Помимо этого, отрицательная модальность образа педагога тоже отмечена, но в низкой степени (4,6).Результаты по методике СОЧ (И) среди студентов 4-го курса представлены в таблице 2. Таблица 2Результаты по методике СОЧ (И), студенты 4 курса№п/пХарактеристики.
МодальностьКТЭВИСДПМ+0−11 124 565 501 856 201 348 442 027 809 910 513 491 985 228 032 071 782 693 094 319 412 843 468 972 584 060 346 426 160 214 021 380 192 900 242 328 853 411 192 624 795 340 785 865 673 845 798 552 414 077 310 093 582 201 336 750 601 616 633 840 673 735 991 064 805 494 829 867 872 014 915 526 242 833 649 003 551 080 136 571 674 973 608 559 432 612 170 799 209 199 022 710 194 010 241 105 920.
Ср.зн.0,550,51,754,654,24,854,55,350,216,65,754,3Полученные средние значения по модальностям представим на рис. 2.Рис. 2. Результаты модальностей по методике СОЧ (И), 4 курс.
Согласно данным на рисунке 2, в целом у студентов 4 курса преобладает положительное отношение к профессии педагога (16,6), причем это значение выше остальных показателей в несколько раз. Нейтральное и отрицательное отношение имеют значения 5,75 и 4,3 соответственно. Сравним полученные данные по двум выборкам (см. рис. 3).Рис. 3. Сравнительные результаты модальностей по методике СОЧ (И), 1 и 4 курс.
Согласно данным, отношение к собственной профессии у студентов 1 и 4 курса претерпевает положительную динамику, которая выражается в значительном повышении положительного отношения к профессии педагога, одновременно со снижением нейтрального и отрицательного отношения. Так, у студентов 1 курса среди характеристик педагога преобладали те, которые описывают его внешние показатели (внешний вид, физические аспекты), в то время, как у студентов 4 курса стали преобладать качественные характеристики положительной модальности, относящиеся к личностным, волевым качествам, деятельности, взаимоотношениям и т. д. Можно предположить, что на 1 курсе студенты ассоциируют понятие «педагог» с определенным учителем или преподавателем из их опыта, а студенты 4 курса в большей степени соотносят понятие педагога с собой, либо с определенным идеальным образом. О последнем говорит присутствие большого количества педагогической терминологии при описании качеств («компетентный», «саморазвивающийся» и т. д.).
3.2Описание математико-статистического анализа.
При математико-статистическом анализе использован метод математической обработки данных — t-критерий Стьюдента (см. табл. 3).Таблица 3Корреляционный анализ структуры образа педагога у студентов 1-го и 4-го курса1 курс4 курсt-СтьюдентаDfp-уровень.
Конвенциональные, общепринятые характеристики57,2352,672,2158,000,03Телесно-физические характеристики52,6352,000,4658,000,64Эмоционально-личностные характеристики64,9766,63−0,9558,000,34Личностно-волевые характеристики52,9352,130,7858,000,44Интеллектуально-творческие характеристики65,7353,308,5658,000,001Социальные характеристики53,9352,970,7258,000,47Деятельностные характеристики54,5359,23−2,7858,000,01Поведенческие характеристики55,9352,671,6158,000,11Метафорические характеристики55,4055,87−0,3258,000,75Условные обозначения: жирным шрифтом выделены статистически значимые различия.
Согласно полученным данным, значимыми являются различия в описании таких характеристик структуры образа педагога, как конвенциональные (общепринятые), интеллектуально-творческие и деятельностные характеристики. Можно сделать предположение о том, что образ Я в будущей профессиональной деятельности студентов 1 курса еще не сформирован, он размыт, включает в себя внешние характеристики профессии, собственный прошлый опыт, а также окрашен в меньшей степени позитивно, чем профессиональный образ Я в конце обучения. Для студентов 4 курса характерно более точное представление об образе педагога, причем данный образ содержателен, наполнен внутренними характеристиками и качествами, необходимыми педагогу в его деятельности, окрашен положительно у большинства испытуемых. Выводы по 3 главе.
Проанализированы результаты, полученные в ходе проведения диагностики структуры образа педагога у студентов 1-го и 4-го курсов. Проведен контент-анализ характеристик для отнесения их к определенным модальностям и количественного анализа результатов. Проведен корреляционный анализ результатов, выявленызначимые различия в описании таких характеристик структуры образа педагога, как конвенциональные (общепринятые), интеллектуально-творческие и деятельностные характеристики. Были найдены значимые различия профессионального Я в начале (1 курс) и в конце (4 курс) обучения.
Заключение
.
Таким образом, нами было выявлено, что понятие «профессиональное становление» рассматривается в виде длительного процесса развития личности, берущего начало с формирования профессиональных намерений, заканчивающегося полной реализацией личности в профессиональной деятельности. Центральным компонентом этого процесса является профессиональное самоопределение. Структура профессионального саморазвития была рассмотрена нами посредством понятия «позиция». Саморазвитие включает в себя следующие компоненты: ценностный, мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностный, рефлексивный. Рассмотрены особенности профессионального становления и саморазвития личности, определена сущность профессионально-творческого саморазвития и описана структура профессионально-творческого саморазвития. Подобран методический инструментарий для проведения исследования, а именно: определены основные методологические принципы и положения для исследования, подобраны методы и методики для диагностики студентов и последующей обработки результатов. В качестве основных методов исследования выступилипсихологическая диагностика, качественный и количественный анализ результатов, контент-анализ, метод математико-статистической обработки данных — критерий t-Стьюдента.
В качестве основной методики выбранавербальная часть проективной методики"СОЧ (И)", авторы — М. Кун и Т. Макпартлэнд, так как с ее помощью возможно изучить структуруобраза педагога, что необходимо при исследовании профессионального Я студентов. Также определена база и выборка для проведения исследования, обозначены организационные моменты исследования. Выборку для исследования составили 40 студентов (20 студентов 1-го и 20 студентов 4-го курса), из них 27 девушек и 13 молодых людей. В ходе анализа результатов выявлено, что среди студентов 1 курса преобладали те, которые охарактеризовали образ педагога на основе внешних показателей, в то время, как среди студентов 4 курса преобладалите, кто на первое место ставил качественные характеристики положительной модальности, относящиеся к личностным, волевым качествам, деятельности, взаимоотношениям и т. д. В связи с этим, предположено, что на 1 курсе студенты ассоциируют понятие «педагог» с определенным учителем или преподавателем из их опыта, а студенты 4 курса в большей степени соотносят понятие педагога с собой, либо с определенным идеальным образом.
О последнем свидетельствует присутствие большого количества педагогической терминологии при описании качеств. Согласно данным, полученнымпри математико-статистической обработке данных, значимыми у студентов 1-го и 4-го курса являются различия в описании таких характеристик структуры образа педагога, как конвенциональные (общепринятые), интеллектуально-творческие и деятельностные характеристики. Можно сделать предположение о том, что образ Я в будущей профессиональной деятельности студентов 1 курса еще не сформирован, а у студентов 4 курса характеризуется более точным, содержательным, положительным представлением. Так, гипотеза, согласно которой существуют значимые различия профессионального Я в начале (1 курс) и в конце (4 курс) обучения, экспериментально подтверждена.
Список литературы
Асмолов А. Г. Стандарты вариативного образования в изменяющемся мире: Социокультурная перспектива // «Федеральный справочник. Образование в России», 2016. — Выпуск 11. — С. 19- 21. Валиуллина Е. В. Содержание и динамика кризисов профессионального самоопределения студентов медицинского ВУЗа: дисс.
… канд. психол. наук. — Кемерово, 2012. — 199 с. Галуцкая М. Ю. Психологические условия становления психологической готовности к личностному саморазвитию в юношеском возрасте // Психология, социология и педагогика, 2015.
— № 6.Деркач A.A. Акмеологические основы развития персонала — М.- Изд-во Московского психолого-социапьного института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.
Жданович А. А. Карьерные ориентации в структуре профессиональной Я-концепции студентов: автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 2008. — 20 с. Зазыкин В. Г. Проблема профессионализма специалистов служб занятости// Кадровый потенциал, 1997. — № 1. — С. 68−75.Захарова Л. Н. Психология управления: учеб.
пособие / Л. Н. Захарова. — М.: Логос, 2012. — 376 с. Зеер Э. Ф.
Теоретико-прикладные основания психологии профессионального развития: монография / Э. Ф. Зеер; [рец.: С. К. Бондырева, С.
А. Минюрова]; Рос. гос. проф.
пед. ун-т. — Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2015. — 193 с. Иовенко Е. Ю. Взаимосвязь мотивации профессиональной деятельности и социально-психологических установок личности в коллективе // Молодой ученый, 2014. — № 18.
— С. 740−742.Канаева Н. А. К проблеме формирования профессионального самосознания личности // Молодой ученый, 2011. — №.
11. Т.
2. — С. 77−80.Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 2009. — 352 с. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь для студентов высших и средних педагогических заведений.
— М.: издательский центр Academia, 2013. — С. 95. Леонтьев Д. А. Понятие мотива у А. Н. Леонтьева и проблема качества мотивации // Вестник Московского университета.
Серия 14: Психология, 2016.
Личность в профессии. Сборник научных трудов. / Под ред. Пугачёвой Л. Г. — Саратов: «Стило», 2006. — 96 с.
Лушников Д.А., Шаповалов А. В. Социальные детерминанты карьерного процесса // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета, 2009. — № 1 (18). — С. 180−184.Маркова А. К. Психология профессионализма. — М, 2013.
Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома // Вопросы психологии, 1995. — № 5.
— С. 61 — 68. Меркулова В. Н. Статусные характеристики профессиональной идентичности старших подростков на ранних стадиях профессионального определения // Психология в России и за рубежом: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2013 г.). — СПб.: Реноме, 2013. —.
С. 57−63. Сагдиева М. М. Особенности психодиагностики в профессиональном образовании // Теория и практика образования в современном мире: материалы V междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). — СПб.: Сатис.
Ъ, 2014. — С. 251−254.Самоукина Н. Психология профессиональной деятельности. ;
СПб.: Питер, 2003. — 224 с. Своеобразие мотивации и конфликт в учении и социализации личности подростков. Роль вузов в решении проблем непрерывного образования и воспитания личности от школьного до последипломного.
Харьков, 1995. — С. 45−47.Столяренко Л. Д. Психология делового общения и управления. — М., 2011.
Сутович Е.И. Психолого-педагогические условия формирования и профессионального самосознания будущих специалистов. — Международная интернет-конференция, 2012.
Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста /Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня, 2004. — № 3. — С. 20−26. Трипуть Я.
Ю. Развитие профессиональной мотивации методом социально-психологического тренинга // Молодой ученый, 2013. — № 12.
— С. 827−829.Хаммер Я. Профессиональный успех и его детерминанты // Вопросы психологии, 2008. — N 4.
— С. 147−153.Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие / В. Д. Шадриков. — М: Издательская корпорация Логос, 2009.
— 417с. Шапарь В. Б. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов / В. Б. Шапарь. — Ростов н/Д.: Феникс, 2006.
— 448 с. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 2006.
— 352 с. Янченко И. В. Положительная профессиональная Я-концепция как фактор успеха в будущей карьере выпускника вуза // Проблемы и перспективы развития образования: материалы III междунар. науч. конф. (г. Пермь, январь 2013 г.). — Пермь: Меркурий, 2013. — С.
129−132.Виниченко М. А. Психологические особенности развития направленности личности старших школьников в разных социокультурных условиях // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — 2014. — № 8−2. — С. 65−68. URL:
http://www.applied-research.ru/ru/article/view?id=5584 (дата обращения: 10.
02.2018).Рикель А. М. Профессиональная Я-концепция и профессиональная идентичность в структуре самосознания личности. Часть 1 [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон.
науч. журн., 2011. -N 2(16). URL:
http://psystudy.ru (дата обращения: 28.
02.2018).
