Самые простые формы поведения возникли вместе с первыми одноклеточными существами — это таксисы, которые выражаются в всеобщей механической реакции организма на тот или другой источник раздражения.
С формированием нервной системы возникли рефлексы, устанавливаемые как более характерные и более точные реакции на раздражение тех или прочих рецепторов или органов чувств. [12].
Инстинкт — это врожденные, неизменяемые формы поведения в ответ на строго определенные раздражители. То или другое инстинктивное поведение может проявиться только в том случае, если связанный с ним врожденный пусковой механизм определяет, что для этого сформировались адекватные внутренние и внешние условия. Импринтинг — особенное явление, свойственное некоторым видам животных, неизгладимое запечатлевание первой встреченной информации после рождения. В результате импринтинга у детенышей (птенцов) с первых часов жизни появляется глубокая привязанность к первому движущемуся объекту, с которым они встречаются. С формированием способности к научению животные получают возможность модифицировать свое поведение в зависимости от обстоятельств и адаптироваться таким образом к переменяющейся среде.
Рост сложности поведения обусловлен развитием психики животных.
1. На этапы элементарной чувствительности животное (от амеб до насекомых, рыб, земноводных) реагирует только на отдельные свойства предметов внешнего мира и его поведение определяется врожденными инстинктами (питания, самосохранения, размножения и т. п.). Инстинктивное поведение специфично для каждого данного вида; структура и цели каждой его формы закреплены генетически. Инстинкт — это врожденные, неизменяемые формы поведения, одинаковые у особей назначенного вида, алгоритм реакций в ответ па строго определенные раздражители.
2. На перцептивной стадии психики животных (у птиц, млекопитающих) отображение реальности реализовывается в виде целостных образов предметов (предметное восприятие); животные способны обучаться, появляются индивидуально приобретенные навыки поведения.
3. Период интеллектуальной психики характеризуется способностью животного отображать межпредметные связи, ситуацию в целом, прогнозировать ее формирование в ближайшем будущем. В результате животное способно обходить помехи, «изобретать» новейшие способы решения двухфазных задач, требующих предварительных подготовительных действий для своего решения. Интеллектуальный характер носят действия многих животных-хищников, но в особенности человекообразных обезьян и дельфинов. Интеллектуальное поведение животных не выходит за рамки биологической потребности, действует только в пределах наглядной ситуации. 16].
Человек появился на Земле в результате продолжительного процесса историко-эволюционного развития и тесно связан генетически с животным миром. Организм человека имеет много признаков, общих с млекопитающими: в том числе позвоночник, семь шейных позвонков, две пары конечностей рычажного типа, замкнутую кровеносную систему, четырехкамерное сердце, безъядерные эритроциты, волосяной покров, постоянную температуру тела, легочное дыхание, хорошо развитые нервную систему и органы чувств. Наиболее велико сходство человека с приматами. По критериям зоологической систематики вид «человек разумный» (Homo sapiens) относится к царству животных, типу хордовых, классу млекопитающих, отряду приматов, в который он входит в составе особого семейства гоминид. Высшее положение в отряде приматов занимает семейство гоминид, в которое объединяются человек и человекообразные обезьяны. Среди крупных современных человекообразных обезьян выделяют семейство понгид, в которое входят три рода: азиатские орангутаны, африканские понгиды — это род шимпанзе и род горилл. Именно с африканскими шимпанзе человек обнаруживает наибольшую степень сходства по анатомическим, генетическим, биохимическим и прочим параметрам (99% генов человека и шимпанзе одинаковы).
Психика — свойство мозга отражать объективно и независимо от сознания существующую действительность, обеспечивающее целесообразность поведения и деятельности. Сознание — высшая, свойственная только человеку форма психического отражения объективной действительности, опосредованная общественно-исторической деятельности людей. Существуют различные подходы к пониманию того, кому присуща психика:
антропсихизм (Р. Декарт) полагает, что психика присуща только человеку;
панпскшзм (французские материалисты) утверждает всеобщую одухотворенность природы. В соответствии с данной теорией психика присуща всей природе, всему миру (в том числе и камню);
согласно биопсихизму психика — свойство живой природы (т е. присуща и растениям);
нейропсихизм (Ч. Дарвин) считает, что психика свойственна только организмам, имеющим нервную систему;
мозгопсихизм (К. К. Платонов) находит психику только у организмов с трубчатой нервной системой, имеющих головной мозг (при таком подходе у насекомых психики нет, поскольку у них узелковая нервная система без выраженного головного мозга). 10].
Филогенез нервной системы в кратких чертах сводится к следующему. У простейших одноклеточных организмов (амеба) нервной системы еще нет, а связь с окружающей средой осуществляется при помощи жидкостей, находящихся внутри и вне организма.
В дальнейшем, когда возникает нервная система, появляется и другая форма регуляции — нервная. По мере развития нервной системы нервная регуляция все больше подчиняет себе гуморальную, так что образуется единая нейрогуморальная регуляция при ведущей роли нервной системы.
Последняя в процессе филогенеза проходит ряд основных этапов:
I этап — сетевидная нервная система. На этом этапе (кишечнополостные) нервная система, например гидры, состоит из нервных клеток, многочисленные отростки которых соединяются друг с другом в разных направлениях, образуя сеть, диффузно пронизывающую все тело животного. При раздражении любой точки тела возбуждение разливается по всей нервной сети и животное реагирует движением всего тела. Отражением этого этапа у человека является сетевидное строение интрамуральной нервной системы пищеварительного тракта.
II этап — узловая нервная система. На этом этапе (беспозвоночные) нервные клетки сближаются в отдельные скопления или группы, причем из скоплений клеточных тел получаются нервные узлы — центры, а из скоплений отростков — нервные стволы — нервы. При этом в каждой клетке число отростков уменьшается и они получают определенное направление. 6].
Психика человека — качественно более высокий уровень, чем психика животных. Ее главная отличительная особенность — наличие сознания. Ведущими факторами возникновения сознания были труд и язык.
К психическим функциям относятся и простейшие реакции типа отдергивания руки при прикосновении к горячему чайнику и такие сложные внутренние процессы как размышления по поводу решения научной проблемы.
Таким образом, психика является своеобычным дирижером, под руководством которого действует как весь организм в целом, так и его подсистемы, а также решаются разные задачи, связанные прежде всего с выживанием на уровне организма, рода и популяции. Поэтому закономерности психического развития могут стать той теоретической основой, благодаря которой мы сможем описать большинство направлений развития человека, в том числе и развитие, происходящее в процессе обучения. Поэтому психическое развитие следует рассматривать не изолированно, а в контексте процесса всеобщего формирования организма от рождения до конца жизни. Данный процесс именуется онтогенез (от греческого — «он» род, «онтос» сущее и «…генез» — развитие. Чаще всего онтогенез изучается в единстве и взаимообусловленности с другим видом развития — филогенезом.
В онтогенезе повторяются главные стадии филогенеза. Благодаря этому параллельное и сравнительное рассмотрение онтогенеза с филогенезом дает возможность более детально и более глубоко рассмотреть ступени индивидуального развития, а также на основании аналогий предсказать или подтвердить наличие некоторых свойств, характерных для этих этапов.
Заключение
.
Психика — свойство мозга отражать объективно и независимо от сознания существующую реальность, обеспечивающее целесообразность поведения и Деятельности человека.
Сознание — высшая, свойственная только человеку форма психического отражения объективной реальности, опосредованная общественно-исторической Деятельности людей.
Развитие психики имеет 3 аспекта:
возникновение и развитие психики в животном мире;
возникновение и формирование человеческого сознания;
развитие психики в онтогенезе человека.
Движущая сила всякого развития — борьба внутренних противоречий, борьба между старым и новейшим, между отживающим и нарождающимся. Именно в этом источник развития психики.
Развитие носит скачкообразный характер, оно неизменно включает в себя перерывы постепенности.
Развитие психики в животном мире тесно связано с возникновением и развитием нервной системы, особенно головного мозга.
Нервная система у низших животных существует в разнообразных формах: сетчатая, кольцевая, радиальная и т. д. Она обеспечивает целостное функционирование организма.
Чувствительность возникает на базе раздражительности как всеобщего свойства живой материи. Она есть первое проявление психики и показатель ее возникновения.
Леонтьев выделяет 3 стадии развития психики. Согласно Фарби, в пределах каждой стадии могут быть различные уровни: низший, высший и наивысший.
3 стадии развития психики:
элементарная чувствительность — животное реагирует только на отдельные свойства предметов внешнего мира;
предметное восприятие — Деятельности животного определяется воздействием уже не отдельных свойств, а вещами в целом;
интеллект — характеризуется еще более сложной Деятельностью и сложными формами отражения действительности. Появляется возможность… подготовительных действий для своего решения.
Возникновение сознания — это качественно новый этап в развитии психики.
Его развитие обусловлено социальными условиями. Сознание носит всегда целенаправленный характер. Основной предпосылкой и условием возникновения сознания человека явилось развитие человеческого мозга. Становление сознания — процесс очень длительный, связанный с общественно-трудовой Деятельностью. Возникновение трудовой Деятельности в корне изменило отношение человека к окружающей среде. Труд — это процесс, связывающий человека с природой, процесс воздействия человека на природу.
Основой перехода к сознанию человека явился совместный труд людей, направленный на общую цель. В процессе трудовой Деятельности развивались и закреплялись функции руки, которые все совершенствовалась и изменялась, превратившись в орган познания.
Список литературы
Выготский, Л. С. Психология. — М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2014. — 1008 с. — (серия «Мир психологии»).
Гиппенрейтер Ю.Б.
Введение
в общую психологию. М., 2012.
Гиппенрейтер Ю.Б.
Введение
в общую психологию: Курс лекций: Учебное пособие для вузов / Гиппенрейтер Ю. Б. — М.: ЧеРо, 2015.
Григорович Л.А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология — М.: Гардарики, 2015. — 480 с.
Крысько В. Г. Психология и педагогика. Вопросы-ответы. Структурные схемы. Учебное пособие для ВУЗов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2014. 367 с.
Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. — М.: Просвещение, 2016. — 452с. 3.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2 / Под ред. В. В. Давыдова и др. — М.: Педагогика, 2015.
Луковцева А. К. Психология и педагогика — КДУ, 2014 — 192 с.
Лурия А. Р. Лекции по общей психологии (любое издание). Лекции 3−5.
Маклаков А. Г. Общая психология — Спб: Питер, 2015; 592 с.
Маклаков А. Г. Общая психология: учебник для вузов / Маклаков А. Г. — СПб.: Питер, 2016. — 538 с.
Мещереков Б., Зимченко М. — Олма-Пресс, 2014.
Немов, Р. С. Психология: Учебник. — М.: Высшее образование, 2017. — 639 с.
— (Основы наук) Нуркова, В.В., Березанская, Н. Б. Психология: Учебник. — М.: Высшее образование, 2017. — 484 с.
Общая психология: Учебник / Под ред. Р. Х. Тугушева и Е. И. Гарбера. — М.: Издательство Эксмо, 2016. — 560 с. — (Образовательный стандарт XXI).
Плещинский И. Н. Зоопсихология и сравнительная физиология: Учебно-методический комплекс / И. Н. Плещинский, Н. В. Звёздочкина. — Казань: Казанский федеральный университет, 2010. — 120 с.
Психология и педагогика. Учебное пособие. /Под ред. А. А. Радугина. — М.: Центр, 2017. — 315 с.
Реан А.А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. Учебное пособие для ВУЗов. — СПб, Питер, 2015. — 732 с.
Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б. А. Сосновского. — М.: Юрайт-Издат, 2015. — 660 с.
Рожкова А. П. Зоопсихология психология и сравнительная психология: Учебное пособие / А. П. Рожкова. — Курган: КГУ, 2005. — 105 с.
Сивцова А. В. Психология и педагогика / А. В. Сивцова, Н. С. Колмогорова. — Барнаул: АГАУ, 2014. — 195 с.
Сластенин В.А., Каширин В. П. Психология и педагогика. Учебное пособие. — М.: Академия, 2016. — 480 с.
Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. ГоловинМн.: Харвест, 2014. — 660 с.
Столяренко Л.Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. — Ростов-н-Дону, 2015. — 576 с.
Тихомиров, О. К. Психология: Учебник / Под ред. О. В. Гордеевой. — М.: Высшее образование, 2016. — 538 с.
Фабри К. Э. Основы зоопсихологии: Учебник / К. Э. Фабри. — М.: Психология, 2011. — 464 с. С. 123−186.
Фабри К. Э. Основы зоопсихологии: Учебник для вузов / Фабри К. Э. — М.: Изд-во МГУ, 2014.
