Кроме того, сама гипертекстовая структурированность учебного материала имеет собственное дидактическое значение, поскольку является значительно более гибкой формой подачи материала, которая позволяет максимально учитывать индивидуальные особенности обучаемого: скорость мыслительных процессов, способ восприятия материала (визуал, кинестетик) и др. По сути, это создание собственного учебного текста на основе предложенных концептов и конструктов, вследствие чего процесс обучения приобретает творческий характер.
Построение урока зарубежной литературы как гипертекста дает широкие возможности для сравнения культурных образцов различных литератур и культур («Сказка в мировом литературном процессе», «Баллада в мировом литературном процессе», «Жанр сонета в мировой литературе», «Странствующие сюжеты», «Библейские мотивы в мировом искусстве «и прочее»), что разнообразит тематику подачи материала и выстраивает восприятие культурных явлений как единственный гипертекст. Система обучения с сочетанием традиционных для урока литературы источников информации, как художественный текст, учебник на бумажных носителях и нетрадиционных, как ИКТ и мультимедиа, получила название смешанной или компилятивной, которую условно можно определить как полимодальные модель интеграции. Такая система обучения повышает роль индивидуальной творческой познавательной деятельности ученика.
Наиболее оптимальными видами интеграции литературы и медиаобразования являются: 1) тексты учебника; 2) дидактические материалы; 3) тексты художественных произведений; 4) критическая литература; 5) периодическая печать; 6) телевизионные передачи; 7) аудиои видеозаписи; 8) музыкальные произведения; 9) справочная и энциклопедическая литература; 10) образовательные сайты; 11) электронные учебники и пособия [5].
В целом урок-гипертекст получает структуру нелинейных взаимосвязей «учитель-словесник — ученик-читатель — литературно-художественный материалисточники коммуникации» (синергетическая составляющая), включает систему ценностей (аксиологические основы), которые заложены в рассматриваемый материал, чтобы каждому суб «ектови литературного образования достичь своего вершинного результата (на сегодня), двигаясь дальше вперед (акмеологические основы).
2.
2. Технология построения мультимедийного урока литературы с элементами знаний окружающего мира.
В медиауроке в передаче и усвоении учебной информации участвуют два новых компонента образовательного процесса.
1. Компьютер, который органично занимает место нового универсального технического средства обучения и развития.
2. Программные средства. Они дополняют традиционную технологию обучения истории и содержат в себе чётко структурированную учебную информацию в текстовом виде, множество наглядных изображений в виде схем, рисунков, таблиц, видеофрагментов, снабжённых анимационными и звуковыми эффектами.
При этом и компьютер и программы должны быть органично взаимосвязаны с составляющими процесса обучения: целями, содержанием, методами обучения, деятельностью учителя и учащегося [16].
В соответствии с осуществляемыми функциями современных технических средств выделяют следующие способы использования их в процессе обучения:
1. Источник учебной информации.
2. Средство выбора информации и ее качественной обработки.
3. Средство представления (презентации) учебного материала.
4. Средство осуществления контроля над выполнением образовательной задачи.
Степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла.
Структура мультимедийного урока Современный мультимедийный урок строится по той же структуре, что и традиционный: актуализация знаний, объяснение нового, закрепление, контроль. Используются те же методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый и другие. Но направленность на оперативную обратную связь с пользователями, принципиальная избыточность информации и возможность выстраивания индивидуальной образовательной траектории в информационной среде электронного дидактического средства обучения меняют и понимание современного учебного предмета как дидактического феномена, и его структуру, и дидактические функции [24].
Необходимые компоненты медиа-урока:
— рисунок, иллюстрация, графика;
— формула;
— интерактивная игра;
— интерактивная карта;
— интерактивная модель;
— мультимедиапанорама;
— тренажер;
— трехмерная модель;
— видеофрагмент;
— аудиозапись.
— мультимедийная презентация Опыт проведения мультимедийных уроков литературы с элементами окружающего мира Предлагается для реализации идеи интеграции предметных знаний на уроках литературного чтения использовать рассказы естественно-научного содержания. А таких рассказов великое множество, достаточно просто открыть хрестоматию по детской литературе или учебник по чтению. Перед нами предстаёт длинный ряд имён писателей-творцов прозаиков: К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, Михаил Михайлович Пришвин, Виталий Валентинович Бианки, Евгений Иванович Чарушин, Георгий Алексеевич Скребицкий, Николай Иванович Сладков, Наталья Юрьевна Дурова. Основной темой творчества выше перечисленных авторов является живая и неживая природа во всём её многообразии.
На таких интегрированных уроках литературного чтения и окружающего мира решаются учебные задачи сразу двух предметов: с одной стороны — формирование навыков осмысленного, правильного, выразительного чтения; умения работать с текстом (выделять тему, идею произведения, составить план, пересказ); развитие устной речи учащихся; с другой стороны — формирование естественно-научных понятий, экологическое и нравственное воспитание, развитие психических процессов и качеств личности (наблюдательности) [17].
Интеграция на уроках окружающего мира позволяет установить связь между полученными знаниями об окружающем мире и конкретной практической деятельностью учащихся по применению этих знаний, тем самым реализуя одно из требований стандарта нового поколения — формирование целостного мировоззрения ребенка.
Процесс применения медиатехнологий на уроке литературы Медиатехнологии рекомендуется применять на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, закреплении; повторении, контроле ЗУНов, а также на факультативных занятиях, занятиях элективных курсов, во внеклассной работе. Приведем пример наработок в плане использования мультимедийных технологий на уроке.
Можно применять компьютер на уроке в различных режимах, а именно:
— в обучающем режиме;
— в режиме графической иллюстрации изучаемого материала;
— в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы;
— в диагностическом режиме тестирования качества усвоения материала;
— в режиме самообучения.
Мультимединые средства. ЦОР В своей работе активно следует готовые медиаресуры, взятые из Интернета из коллекций ЦОРов.
Цифровые образовательные ресурсы — это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.
Как использовать ЦОР:
• во время объяснения нового материала в качестве иллюстрации к рассказу (демонстрации);
• для закрепления нового материала с последующим устным опросом или работой с карточками;
• чтобы закрепить знания в процессе выполнения самостоятельной работы;
• чтобы проверить степень усвоения материала учащимися (с большой экономией времени);
• для домашних заданий, например, предложить ученику использовать информационные объекты в презентациях к сообщению (докладу, реферату, проекту);
• для того, чтобы научить учащихся извлекать необходимую информацию (справочные таблицы, схемы);
В наши дни огромный выбор ЦОР по русскому языку и литературе. Особое мое внимание заслуживают мультимедиа-пособия для средней школы из серии «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия» — «Уроки Кирилла и Мефодия», разработанные в соответствии с государственным стандартом образования РФ. Их цель — помочь ученикам освоить курсы на базовом или повышенном уровне, закрепить и систематизировать полученные знания. В данном пособии содержатся не только основополагающие знания по изучаемому курсу, энциклопедические и хрестоматийные статьи, но и интерактивные тренажеры, с помощью которых происходит отработка умений и навыков, проверка знаний по отдельным частям урока, уроку целиком, теме. Результаты тестирования каждого обучающегося заносятся в дневник успеваемости и отслеживаются, что позволяет осуществлять в работе личностно-ориентированный подход.
Следует активно использовать медиаресурсы и на уроках литературы.
Презентации к урокам литературы Активно используются презентации на разных этапах урока. Это могут быть и уроки по биографиям писателей с богатым иллюстративным материалом, а могут быть и тесты и игры, обобщающие пройденный материал. Презентации наполнены различным медиаматериалом: иллюстрациями к произведению, видеофрагментами, аудиозаписями. Всё это даёт возможность более полно знакомиться с изучаемым произведением. Всё это разнообразит урок литературы и прививает интерес у ребят к нашему предмету (об этом я расскажу чуть позже) Видеофрагменты На уроках, посвященных жизни и творчеству писателя, истории создания произведения можно использовать видеофрагмент. Просматривая и прослушивая видеофрагмент, ученики должны записать основные моменты лекции. Некоторые важные моменты выделены в фильме. Их ребята также записывают.
В Интернете есть готовые видеофрагметы, которые можно скачать или просмотреть прямо на уроке в режиме онлайн. А вообще видеофрагменты может сделать каждый учитель, если он умеет работать в программе MOVIE MAKER. Находим нужный мне текстовый материал: либо книги, путеводители, либо информацию Интернета. На звуковой файл накладываем картинки и видеоматериал.
Картинки сканируем из книжек, либо сами фотографируем, скачиваем из Интернета.
Экранизация русской классики Необходимой в процессе обучения является видеотека DVD по всем программным произведениям. На уроке мы просматриваем фрагменты фильмов, чтобы более полно понять идейное содержание изучаемого произведения.
Аудиозаписи На уроках литературы можно предложить послушать произведения авторов русской литературы в исполнении мастеров художественного слова. Используем прослушивание таких аудиофайлов как эталонное прочтение, к которому следует стремиться. В существующей коллекции есть произведения Пушкина, Лермонтова, Маяковского и др.
Заочные экскурсии Часто при изучении произведений мы совершаем виртуальные заочным экскурсиям по литературным местам как видео поддержку урока литературы. Это могут быть фрагменты авторских видеофильмов, взятых с Интернета. Используя данные ресурсы, мы посещаем Тарханы, Мелихово, пушкинскую Москву и другие места, связанные с именами русских писателей и поэтов. Это отличный способ включить элементы окружающего мира в образовательный процесс на уроках литературы.
Проекты учеников Ушли уже в прошлое рефераты и доклады, скачанные учащимися из Интернета. Такие виды работ не развивают творческого потенциала школьников и мало что дают в образовательном смысле. Гораздо интереснее что-то создавать самим, так сказать, решать проблему в прикладном плане. Этим можно заняться в своей проектной деятельности на уроках и во внеурочное время. Мы вместе с ребятами осваиваем мультимедийные технологии и пробуем создать что-то нужное как учителю, так и ученикам. С примерами таких работ вы здесь и познакомитесь.
Использование электронных словарей и энциклопедий, Интернет-ресурсов.
В процессе обучения русскому языку учитель и ученик традиционно обращались и обращаются к различным источникам информации: энциклопедиям, словарям, справочникам, хрестоматиям и т. п. Основным ее источником перестает быть традиционная библиотека, ей на смену пришли электронные словари, энциклопедии, базы данных, представленные в большом объеме не только на электронных носителях, но и в Интернете. На уроках и факультативах по русскому языку и литературе и во внеурочное время необходимо пользоваться такими электронными учебниками.
ВЫВОДЫ.
Таким образом, медиакультура формируется благодаря медиаобразованию. Необходимость данного процесса обусловлена тем, что масс-медиа в условиях глобализации и информационного общества часто решающее влияние на то, каким люди воспринимают окружающий мир. Медиаобразование призвана предоставить личности возможность самозащиты путем обучения критического восприятия медийных сообщений. Мы убеждены, что медиаобразование должно стать неотъемлемой составляющей образовательно-воспитательного процесса детей и молодежи, поскольку медиаисточниками и медиапространство по-разному на них влияют. Целенаправленный процесс обучения эффективной и безопасной взаимодействия со СМИ, воспитания сознательной личности обеспечили бы формирование медиаимунитету учеников, обусловили значительный прогресс в их самовоспитании, самообучении и самоактуализации. К реализации указанного процесса должны быть привлечены социальные педагоги, убедительно доказывает анализ функционала их деятельности.
Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий / Аванесов В. С. — М.: Адепт, 1998. -272 с.
Апостолова Г. В. О последствиях использования электронной техники для развития способностей ребенка // Одаренный ребенок. — 2003. — № 1. — С. 18 — 23.
Барст О. Структурно-семантические особенности организации гипертекстового нарратива [Электронный ресурс] / О. Барт. — Режим доступу :
http://www.lib.ua-ru.net/ diss/cont/219 526.html.
Бондарчук А. Ребенок и СМИ: эффекты и влияния // Школьный мир. — 2003. — № 21. — С. 1 — 3.
Босова Л. Комбинированные уроки информатики / Л. Босова // Информатика и образование. — 2000. — № 3. — С.85 — 93.
Бурлакова А. А. Компьютер на уроках в начальных класах / А. Бурлакова // Начальная школа плюс До и После. — 2007. — № 7. — С. 32 — 34.
Гон Ж. Образование и средства массовой информации / Ж. Гон; пер. с фр. -К., 2002. — 207 с.
Гузеев В. Поколения образовательных технологий: технология образования в глобальном информационном сообществе / В. Гузеев // Химия в школе. — 2004. № 2. — С. 12−17.
Дауров А. Применение новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы [Элекронный ресурс] / А. Дауров. — Режим доступу: www.vestnik.adegnet.ru/ files/2007.
Жилавская И. В. Медиаобразование молодежной аудитории / В. Жилавская. — Томск: ТИИТ, 2009.-322 с.
Каменская В. Компьютер: вред или польза? / В. Каменская // Дошкольная педагогика. — 2004. — № 4. — С. 26 — 27.
Майоров А. Я. Теория и практика создания тестов для системи образования / Майоров А. Я. — М.: Интеллект-центр, 2002, — 296 с.
Медиакультура личности: социально-психологический подход: учеб. пособие / под ред. Л. А. Найдьоновой, О. Т. Баришполца. — М .: Миллениум, 2010. — 440 с.
Моляко В. А. Так ли нужен телевизор? // Одаренный ребенок. — 1999.
— № 1. — С. 3.
Онкович Г. В. Средства массовой коммуникации в терминологическом пространстве медиа-образования / Г. В. Онкович // Двоеслов. — 2007. — №.
5. — С 29−31.
Основы компьютерной грамотности / Машбиц Е. И., Бабенко Л. П., Верник Л. В. и др.; под ред. Стогния А. А. и др.— К.: Выща шк. Головное изд-во, 1998. — 215 с.
Развитие творческих способностей учащихся-одна из форм профессиональной самореализации педагога [Електронний ресурс]. — Режим доступу:
http://www.prodlenka.org/.
Российский общеобразовательный портал [Электронный ресурс]. — Режим доступу:
http://edu.of.ru/medialibrary/.
Серова Т. Гипертекст в информационных сетевых коммуникациях / Т. Серова // Школьные технологии. — 2006.
— № 3. — С. 176—178.
Степанова М. Правила безопасного общения с компьютером / М. Степанова // Дошкольная педагогика. — 2010. — № 3. — С. 4 — 8.
Федоров А. В. Медиаобразование, медиаграмотность, медиакритика и медиакультура/ А. В. Федоров // Высшее образование в России.
— 2005. — № 6. —С. 134−143.
Федоров А. В. Медиаобразование в зарубежных странах / А. В. Фёдоров. — Таганрог: Изд-во Кучма, 2003.-238 с.
Черная Л. Современное телевидение и его влияние на внутренний мир и поведение человека // Психолог. — 2003. — № 46. — С. 18 — 22.
Электронный журнал «Образование Ямала» [Электронный ресурс]. — Режим доступу:
http://www.yamal-obr.ru/articles/pravoslavie-i-smi-vliyanie-smi-na-detey/.
