Профилактика проявлений экстремизма у студентов ОСПО

О террористических актах мы ежедневно узнаем из средств массовой информации, которые сообщают нам об этом в новостях или в ходе просмотра так называемых ток шоу по проблемам молодежи. Терроризм давно из абстрактного понятия превратился в реальный кошмар, перед воздействие которого попало уже практически все человечество. Сегодня терроризм является фактором глобального значения, с которым приходится считаться любому правительству как в своей внутренней, так и внешней политике.

Терроризм как социально-политическое явление далеко не молод. Его история насчитывает минимум полтора века. В последние десятилетия все российское общество оказалось перед лицом вызова со стороны идеологии и практики экстремизма. Особую опасность представляет тот факт, что экстремистская идеология активно использует самые доступные для молодежи каналы донесения информации и легко проникает в молодежную субкультуру, предлагая достаточно простые и «радикальные» решения в достижении целей путем крайних мер уничтожения или нейтрализации всего «чужого». К сожалению, все чаще отмечаются факты преступлений, совершаемых молодыми людьми, которые квалифицируются как экстремистские. Постараемся разобраться в причинах и истоках экстремизма и попытаемся осуществить поиск решения этой глобальной проблемы человечества.

Проявления экстремизма в подростковой и молодежной среде в настоящее время стали носить более опасный для общества характер, чем за все прошедшие периоды существования Российского государства. Увеличивается количество преступлений, поднимается уровень насилия, его проявления становятся все более жестокими и профессиональными.

Факты нас убеждают, что именно молодежь представляет собой группу риска, склонную к агрессивно-экстремистским действиям. Психологи считают, что, в силу своего возраста, молодые люди, характеризуются такими психологическими особенностями как: максимализм и нигилизм, радикализм и нетерпимость, безоглядность и непримиримость, склонность к групповщине, мировоззренческая неустойчивость и неудачи в поиске самоидентичности, которые при определенных жизненных условиях и наличии питательной среды могут выступить пусковым механизмом их антисоциальной активности.

На фоне увеличения количества преступлений, повышения уровня насилия, его разнообразных проявлений, становящихся все более жестокими и профессиональными, особое место занимает экстремистское поведение подростков и молодежи, связанное с совершением действий насильственного характера. По экспертным оценкам, наиболее часто совершают преступления агрессивного характера молодые люди от 13 до 25 лет. Как известно, в феврале 2014 г. кандидат в золотые медалисты московской школы № 263 Сергей Гордеев расстрелял своего учителя географии, взял в заложники 29 своих одноклассников и при попытке полицейских их освобождения убил одного из них, а другого серьезно ранил.

Подростковый и молодежный экстремизм как тип девиантного поведения выражается, как известно, в пренебрежении несовершеннолетних к действующим в обществе правилам и нормам поведения или в отрицании их, можно рассматривать с различных позиций. Его источники хорошо известны: экономическая неустойчивость современного российского общества, приводящая к росту имущественного неравенства его членов, случаев суицида; наличие серьезных национальных и социокультурных противоречий, выражающейся, в частности в недостаточном внимании государства к дальнейшему совершенствованию национальной и молодежной политики; кризис образовательной политики, выражающийся в утрате прежних ценностных идеалов и в отсутствии современной их системы, принятой и разделяемой большинством россиян, а также в кризисе воспитания в семье и образовательных организациях; слабость правоохранительной системы в целом, ведущая (за счет безнаказанности целого слоя нарушителей законности и правопорядка) к беспрецедентному росту криминализации общественных отношений, и нормативно-правовой базы профилактики и противодействия экстремизму.

Какие меры следует, на наш взгляд, предпринимать в плане системного решения задач по реальному противодействию экстремизма в организациях среднего профессионального образования?

По данным на 2015 г., на учете органов внутренних дел Московской области состоит более 300 неформальных молодежных объединения, 50 из которых представляют наибольшую общественную опасность, а по данным Московского областного центра обеспечения оперативнослужебной деятельности по противодействию экстремизму состоят на учете около 200 человек, причисляющих себя к движению скинхедов, по России в целом их насчитывается 70—75 тыс. человек.

Целевой блок системы мер по профилактике терроризма и экстремизма в ОСПО должен предусматривать, на наш взгляд, учет, нейтрализацию или полное устранение ряда факторов, способствующих возникновению экстремизма и в подростковой, и в молодежной среде.

Во-первых, ведущими мы считаем личностно-психологические факторы, т. е. качества личности обучающегося, развивающиеся в процессе социализации. Например, агрессивные убеждения (т.е. осознание нормативности деструктивного поведения), на основе которых формируется соответствующее поведение, когда определенная ситуация понимается подростком как угрожающая и требующая от него упреждающего проявления агрессивных действий. Другой пример: неустойчивость психики несовершеннолетнего порождает у него склонность к эмоциям злости, гнева, которые, в свою очередь, мотивируют агрессивные действия. Целенаправленное и неоднократное погружение взрослыми, заинтересованных в таком поведении несовершеннолетнего (лидерами групп или объединений), в определенного рода ситуации формируют у детей и молодежи стереотипы агрессивности и соответствующие личностные установки. Как известно, агрессивные установки представляют собой неосознаваемое состояние готовности индивида к агрессии в определенной ситуации, а агрессивные стереотипы — устойчивое враждебное поведение, повторяемое в неизменном виде и не предполагающее раздумий и рефлексии [5, 15—16.].

Во-вторых, рассмотрим группу микросоциальных факторов, которые определяются характеристиками родительской семьи (ее состава, качества взаимоотношений, условиями семейного воспитания), самого несовершеннолетнего (социальный, трудовой и имущественный статус, уровень образования), особенностями межличностного взаимодействия (формальный, неформальный статус индивида, мера индивидуальной адаптации, коммуникативные предпочтения и пр.). Здесь факторами, создающими условия для формирования агрессии, традиционно считаются социальное неравенство, неизбежно возникающее в обществе с рыночной экономикой, употребление родителями алкоголя, наркотиков, их ошибки в воспитании несовершеннолетнего, недостаточный уровень его социализации, влияние антисоциальной среды, гендерные особенности воспитания в семье).

Исходя из характеристики только этих двух факторов, имеющих, как мы считаем, наибольшее влияние на формирование агрессивного поведения подростков и молодежи, можно предложить следующие направления деятельности по профилактики экстремизма в образовательном процессе ОСПО:

• 1) анализ нормативно-правовых документов и научно-методических материалов, содержащих философскую, историческую, социокультурную аспекты процессов, которые происходят в подростковой и молодежной средах, а также научно-обоснованные практические рекомендации по профилактики экстремизма;
• 2) организация мониторинга социально-образовательных проблем и личностных качеств каждого обучающего и формулировка индивидуальных и групповых задач по данному направлению (кстати говоря, Центр управления социально-педагогической поддержки детства Академии социального управления Московской области разработан и проведен комплексный мониторинг «Профилактика экстремизма на национальной и религиозной почве и взаимодействие учреждений системы образования Московской области с органами государственной власти, местного самоуправления муниципальных образований Московской области, общественными и религиозными объединениями» [4.62]);
• 3) разработка системы профилактических мер (плана работы), включающей создание совместно с обучающимися (и их родителями) социально-культурных и профориентирующих условий для подготовки подростков и молодежи к реализации просоциальных жизненных перспектив в совокупности с профилактики экстремизма в условиях осуществления ими учебной и культурно-досуговой и творческой деятельности (в большинстве муниципальных образований Московской области на основе проведения мониторинга разработаны целевые, комплексные программы профилактической работы, реализуемые в плановом порядке [4.62];
• 4) создание в ОСПО образования авторитетных общественных подростковых молодежных организаций просоциальной направленности, объединяющих и воспитывающих обучающихся на положительных образцах и реализующих их потребности в личностном и профессиональном самоопределении, культуре и позитивном общении;
• 5) организация работы по повышению собственной профессионально-педагогической компетентности по профилактики экстремизма и терроризма. В ОСПО Московской области ведется обширная учебнометодическая работа: проводятся заседания, совещания, обучение педагогического состава основам психодиагностики и толерантности личности, внедряются обучающие программы формирования установок толерантности для несовершеннолетних обучающихся «Жить в мире с собой и другими», «Я, мы и другие», тренинг повышения уровня межкультурной компетентности для детей, взрослых и для специалистов образовательных организаций [4.62].

В этой связи необходимо отметить актуальность повышения терминологической грамотности педагогов образовательных организаций, ведь уровень их профессионализма во-многом определяется культурой профессиональной речи (устной или письменной). Современный педагог должен осознанно пользоваться не только устоявшимся педагогическим лексиконом, но и правильно употреблять новые понятия и термины, которыми постоянно пополняется отечественный профессиональный словарь. В порядке оказания помощи школьным педагогам мы опубликовали в «Вестнике образования России» статью, содержащую ряд базовых понятий, которыми должен владеть каждый работник системы образования [1]. Разберемся с основными понятиями данной темы.

Ксенофобия (от греч. xenos — чужой и phobos — страх, боязнь) — нетерпимость к кому-либо или чему-либо чужому, незнакомому непривычному. Воздвигнутая в ранг мировоззрения, она становится причиной вражды по принципу национального, религиозного или социального деления. Ксенофобия зачастую зарождается в условиях взаимной информационной изоляции сообществ среди не знающих чужих обычаев людей. Предпочитаемые объекты ксенофобии могут быть различными: евреи, гастарбайтеры, сексуальные меньшинства, болельщики другого спортивного клуба, представители иной субкультуры и пр.

Педагоги и психологи, изучающие это явление, обращают внимание на участившуюся в последнее время практику намеренной ее культивации как достаточно эффективного способа управления группой подростков или молодых людей на основе объединения общей идеей (например, создание образа врага, разжигание ненависти по отношению к кому-либо) ради достижения собственных целей.

Экстремизм (от фр. extremisme, от лат. extremus — крайний), — это приверженность крайним взглядам, в особенности мерам (обычно в политике). Среди таких мер можно отметить провокацию беспорядков, гражданское неповиновение, террористические акции, методы партизанской войны. В качестве теоретико-идеологического обоснования экстремизма выступает комплекс радикальных идейных установок и воззрений, оправдывающих применение насилия в различной форме для достижения преимущественно политических целей. Наиболее радикально настроенные экстремисты часто отрицают в принципе какие-либо компромиссы, переговоры, соглашения.

Закон Российской Федерации «О противодействии экстремистской деятельности» определяет это понятие следующим образом:

экстремистская деятельность (экстремизм:

• 1) деятельность общественных и религиозных объединений, либо иных организаций, либо средств массовой информации, либо физических лиц по планированию, организации, подготовке и совершению действий, направленных на:
  • • насильственное изменение основ конституционного строя и нарушение целостности Российской Федерации,
  • • подрыв безопасности Российской Федерации,
  • • захват или присвоение властных полномочий,
  • • создание незаконных вооруженных формирований,
  • • осуществление террористической деятельности,
  • • возбуждение расовой, национальной или религиозной розни, а также социальной розни, связанной с насилием или призывами к насилию,
  • • унижение национального достоинства,
  • • осуществление массовых беспорядков, хулиганских действий и актов вандализма по мотивам идеологической, политической, расовой, национальной или религиозной ненависти либо вражды, а равно по мотивам ненависти либо вражды в отношении какой-либо социальной группы,
  • • пропаганду исключительности, превосходства либо неполноценности граждан по признаку их отношения к религии, социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности;
• 2) пропаганда и публичное демонстрирование нацистской атрибутики или символики либо атрибутики или символики, сходных с нацистской атрибутикой или символикой до степени смешения;
• 3) публичные призывы к осуществлению указанной деятельности или совершению указанных действий;
• 4) финансирование указанной деятельности либо иное содействие ее осуществлению или совершению указанных действий, в том числе путем предоставления для осуществления указанной деятельности финансовых средств, недвижимости, учебной, полиграфической и материально-технической базы, телефонной, факсимильной и иных видов связи, информационных услуг, иных материально-технических средств [5].

Идеология экстремизма отрицает инакомыслие, жестко утверждает собственную систему политических, идеологических, религиозных взглядов. От своих сторонников экстремисты требуют слепого повиновения и исполнения любых, даже самых абсурдных приказов и инструкций. Аргументация экстремизма обращена не к разуму, а к предрассудкам и чувствам людей. Доведенная до крайности, идеологизация экстремистских действий создает особый тип сторонников экстремизма, склонных к самовозбуждению, потере контроля над своим поведением, готовых на любые акции, на нарушение норм, сложившихся в обществе. Для экстремистов характерно стремление к охлократии, господству толпы; они отвергают демократические методы разрешения возникающих конфликтов. Экстремизм неотделим от тоталитаризма, культа вождей — носителей высшей мудрости, чьи идеи должны восприниматься массами исключительно на веру.

Экстремистское сообщество — группа лиц, организованная для подготовки или совершения преступлений экстремистской направленности.

Экстремистская организация — общественное или религиозное объединение либо иная организация, в отношении которых судом принято решение о ликвидации или запрете деятельности в связи с осуществлением ими экстремистской деятельности.

Экстремистские материалы — предназначенные для обнародования документы либо информация, призывающие к осуществлению экстремистской деятельности либо обосновывающие или оправдывающие необходимость осуществления такой деятельности, в том числе труды руководителей национал-социалистской рабочей партии Германии, фашистской партии Италии, публикации, обосновывающие или оправдывающие национальное и (или) расовое превосходство либо оправдывающие практику совершения военных или иных преступлений, направленных на полное или частичное уничтожение какой-либо этнической, социальной, расовой, национальной или религиозной группы.

Экстремистские настроения молодых — это отражение необходимости совершать рискованные поступки, бороться за справедливость в их понимании, а также за чистоту своей нации.

Молодежная субкультура — это система смыслов, средств выражения, стилей жизни. Создаваемые группами молодежи субкультуры при этом отражают попытки разрешения противоречий, связанных с более широким социальным контекстом. Субкультуры не являются неким инородным образованием, наоборот, они глубоко ускорены в общем социально-культурном контексте. Молодежная субкультура — совокупность ценностей, традиций, обычаев, присущих молодежи, у которой досуг и отдых как ведущие, формы жизнедеятельности вытеснили труд в качестве важнейшей потребности. Для молодежной субкультуры характерны попытки сформировать собственное мировоззрение; своеобразные манеры поведения, стили одежды и прически, формы проведения досуга и т. д. Субкультура молодежи формируется под непосредственным воздействием культуры взрослых и обусловлена ею даже в своих контркультурных проявлениях. Также она обладает своим языком, особой модой, искусством и стилем поведения; становится неформальной культурой, носителями которой выступают неформальные подростковые группы. Молодежная субкультура во многом носит суррогатный характер: она полна искусственными заменителями реальных ценностей: продленное ученичество как псевдосамостоятельность, подражание отношениями взрослых с системой господства и доминирования сильных личностей, призрачное участие в приключениях экранных и литературных героев вместо реализации собственных стремлений, наконец, бегство или неприятие социальной действительности вместо ее переустройства и совершенствования. Одним из способов бегства от действительности, а также стремление походить на взрослых является употребление наркотиков.

Под субкультурой понимаются малые культурные миры — система ценностей, установок, способов поведения и стиля жизни, которая присуща более мелкой социальной общности, пространственно и социально в большей или меньшей степени обособленной. При этом субкультурные атрибуты, ценности, ритуалы и другие устойчивые модели поведения, как правило, отличаются от ценностей и образцов поведения в господствующей культуре, хотя и тесно связаны с ними.

зоо.

Терроризм рассматривается как крайняя форма проявления экстремизма, проявляющаяся в использование насилия или угрозы его применения в отношении отдельных лиц, группы лиц или различных объектов с целью достижения политических, экономических, идеологических и иных выгодных террористам результатов.

Психологи выделяют пять основных источника терроризма и экстремизма:

• 1) терроризм и экстремизм проявляются в обществах, вступивших на путь трансформаций, резких социальных изменений или в современных обществах постмодерна с выраженной поляризацией населения по этносоциальным признакам. Участниками террористических действий становятся маргинальные и иммобильные группы населения;
• 2) социальные контрасты, резкое расслоение общества на бедных и богатых, а не просто бедность или низкий уровень социально-экономического статуса провоцируют агрессию и создают почву для терроризма;
• 3) проявления экстремизма нарастают в начальные периоды социальных модернизаций. На завершающих этапах успешных перемен проявления экстремизма и терроризма резко идут на спад;
• 4) незавершенная урбанизация, специфические формы индустриализации, изменения этнодемографической структуры общества, особенно нерегулируемая миграция, порождают экстремизм и интолерантность в обществе;
• 5) важную роль в распространении этнического и религиозного экстремизма и терроризма играет наличие авторитарных политических режимов. Они провоцируют насилие как форму разрешения политических противоречий и придают ему характер культурной нормы.

Особая роль в профилактике агрессивности в ОСПО принадлежит библиотекарям, которые должны внимательно отслеживать поступающие издания на предмет выявления экстремистских материалов, к которым относятся предназначенные для обнародования документы либо информация, призывающие к осуществлению экстремистской деятельности либо обосновывающие или оправдывающие необходимость осуществления такой деятельности. Поэтому следует подчеркнуть, что редакция журнала «Вестник образования России» в ряде номеров своевременно опубликовала Федеральный список экстремистских материалов, представляющий собой перечень печатных, аудиои видеоматериалов, которые официально признаны экстремистскими, в котором указаны издание, его автор, издатель и суд, который принял решение о признании указанных материалов экстремистскими.

Опыт развития событий в современной России и ряде республик бывшего Советского Союза, в том числе и на Украине, показал, что роль и значение экстремизма оказались явно недооцененными, и это во многом способствовало целой серии трагических событий, непременными участниками и жертвами которых были и молодые люди. В связи с этим 15 января 2014 г. Министерство образования и науки РФ объявило о намерении ввести в образовательных учреждениях специальные занятия для воспитания у учащихся неприятия терроризма и экстремизма. Программа контртеррористического и антиэкстремистского воспитания будет включена также и при повышении квалификации преподавателей и других людей, имеющих непосредственное отношение к воспитанию в образовательных учреждениях всех уровней.

Минобрнауки России указало на необходимость закрепить за собой полномочия по воспитанию школьников и студентов в духе неприятия терроризма и экстремизма. Будут разработаны методические рекомендации для образовательных организаций по осуществлению мероприятий, направленных на воспитание в молодежи неприязни к экстремистским и террористическим настроениям, в том числе путем проведения дополнительных занятий для обучающихся. Программа воспитания неприятия терроризма и экстремизма будет включена также и при повышении квалификации преподавателей и лиц, имеющих непосредственное отношение к воспитанию обучающихся образовательных организаций всех уровней, пояснил директор департамента.

В настоящее время существует пять основных психопрофилактических подходов к предупреждению проявлений экстремизма.

Первый подход, основан на распространении информации об экстремизме и организациях экстремистского толка.

Этот подход стал наиболее часто используемой практикой профилактической деятельности. Он основан на предоставлении заранее подобранной информации о сущности экстремизма, экстремистских организациях и об опасности распространяемых ими религиозных, националистических, политических идей, сопровождаемом приведением фактов о мотивах, содержании деятельности и о жизненных коллизиях членов этих организаций. Особенно важным являются сообщения о формах и методах вовлечения детей и молодежи в антиобщественную деятельность. Социальные педагоги ОСПО совместно с органами студенческого самоуправления устраивают акции соответствующей направленности, разрабатывают и реализуют социальные проекты для информирования молодежи об экстремизме.

В настоящее время проектный метод часто комбинируется с другими видами контрпропагандистской работы, так как сам по себе он не является достаточно эффективным. Несмотря на то что реализация социально-информационных проектов способствует повышению информированности учащейся молодежи, они могут лишь дать толчок к формированию негативного отношения к терроризму и экстремизму. Они не могут одномоментно изменить поведение молодежи, сформировать у них толерантность, национали веротерпимость, они могут только показать направление самореализации молодого человека.

Чаще всего эти программы и проекты краткосрочны и недостаточно интенсивны, однако совсем отказываться от них непродуктивно. Информация об опасности которую несут для всего общества и для конкретных молодых людей экстремистских организаций должна излагаться как можно более подробно, доходчиво и вплетаться в структуру других проектов и программ, имеющих более широкие цели.

В основе второго подхода, предполагающего применение аффективного обучения, лежит теоретическое положение о том, что у людей, которые начинают проявлять нетерпимость к другим недостаточно развита эмоциональная сфера, на что указывает тот факт, что их личности были сформированы в авторитарных семьях, где существовал жесткий запрет на всякое проявление эмоций. Суть аффективного (интенсивного эмоционального) обучения заключается в выработке у несовершеннолетнего понимания того, что нетерпимость к непохожим, другим людям чаще развивается у личностей, испытывающих трудности в определении и выражении эмоций, имеющих низкую самооценку, неразвитую способность к сопереживанию (эмпатии). В связи с этим у них отсутствует умение накапливать собственный и чужой эмоциональный опыт (опыт переживаний), не развиты навыки принятия решений в сложных жизненных обстоятельствах. Кроме того, люди с неразвитой способностью открыто проявлять свои эмоции, обычно замкнуты, необщительны, редко проявляют свои чувства. Как правило, они низко оцениваются более развитыми в этом отношении сверстниками и поэтому готовы на любой «подвиг», даже на преступление, чтобы стать своим, т. е. быть включенным в избранную им группу сверстников. Главная задача социального педагога вместе с педагогом-психологом в рамках реализации данного подходе — учить обучающихся с первого дня пребывания в ОСПО рационально управлять своими эмоциями, преодолевая определенные эмоциональные запреты со стороны семьи обучающегося на чрезмерное эмпатическое сопереживание, что, несомненно, пагубно влияет на формирование личности в целом. Вспомним родительские окрики: «Не плачь, не кричи, успокойся, будь мужчиной» и т. д., которые, кроме известной пользы, приносят еще и определенный вред.

Данный подход будет эффективным при обязательном его использовании вкупе с другими, так как идеи экстремизма чрезвычайно быстро распространяются не только на подростков с их проблемной эмоциональной сферой, но и на молодежь.

Третий подход базируется на влиянии социальных факторов, т. е. на понимании того, что влияние сверстников и семьи играет весьма важную, если не определяющую, роль, способствуя или препятствуя появлению и укоренению экстремистских или террористических идей. В данном подходе важнейшим фактором развития личности обучающегося в ОСПО является социальная и профессиональная среда как источник образцов мышления и поведения, обратной связи, поощрений и наказаний, исходящих от социального окружения. В связи с этим необходимо подчеркнуть важность социально ориентированного влияния, реализуемого через специальные программы для родителей, а также программы, имеющие целью предотвращение и, если это возможно, нейтрализацию выявленного давления экстремистской среды.

зоз Наиболее популярными среди таких программ стали в последнее время тренинги, призванные формировать устойчивость к давлению со стороны экстремистски настроенных лиц или групп. Одним из важных подходов в такого рода программах является работа с волонтерами, молодыми людьми, обладающими лидерскими качествами, желающими пройти определенное обучение, для того чтобы в дальнейшем осуществлять профилактическую антиэкстремистскую деятельность в своей школе, в своем районе.

Четвертый подход основан на теории социального научения Бандуры (Bandura А., 1969), в которой формирование жизненных навыков предполагается достигать преимущественно методами поведенческой модификации, изменение поведения. В данном контексте проблемное поведение подростка рассматривается с точки зрения функциональных проблем и подразумевает помощь в достижении возрастных и личных целей. С этой точки зрения начальная фаза экстремистской деятельности может быть попыткой несовершеннолетнего демонстрировать «взрослое» поведение в форме отчуждения от родительской дисциплины, выражением своеобразного социального протеста и вызовом по отношению к ценностям окружающей социальной среды, целью которой выступает возможность стать участником новых для него отношений, привлекательной для подростка необычностью, субкультуральностью жизненных ценностей и установок.

Педагоги и психологи описывают множество таких субъективных мотивов и приходят к однозначному выводу: агрессия становится ведущим фактором в поведении старших подростков и молодежи. Осознание этого факта ставит перед обществом задачу разрабатывать программы формирования таких специфических жизненных навыков, как устойчивость к различным отрицательным социальным явлениям и влияниям. Оценка эффективности таких программ, проведенная в США и Западной Европе, показала, что данная модель оказалась там вполне успешной. Однако ее некритическое использование в России не будет успешным в силу довольно значимых принципиальных различий в молодежных поведенческих стилях. Стремление российских подростков и молодежи слепо копировать западный поведенческий имидж — вещь неизбежная. Однако непременной предупреждающей, нейтрализующей и противодействующей составляющей этого процесса должно стать осмысленное формирование собственного поведенческого стиля.

Пятый подход, основанный на развитии деятельности, альтернативной экстремистской, предполагает необходимость развития альтернативных социальных программ и проектов для подростков и молодежи, обучающихся, в частности, в ОСПО, в которых могли бы быть в социально одобряемых рамках реализованы стремление к риску, поиск острых ощущений, повышенная поведенческая активность, столь свойственные молодым. Данное направление может, при известной грамотности их исполнения, способствовать развитию специфической активности, в определенном смысле замещающей проявление экстремизма и агрессии.

Например, притчей во языцех стало движение футбольных фанатов, которое все сильнее проявляет экстремистскую направленность. Как в свое время сообщала Генпрокуратура РФ. «Клуб болельщиков ФК „Динамо“ Киров» был закрыт Кировским областным судом из-за экстремистской деятельности его членов. Прокуратура обнаружила, что на сайте болельщиков в открытом доступе размещены запрещенные экстремистские материалы, фотоснимки и видеозаписи с нацистской символикой. Также фанатский клуб обвинили в том, что изображение на его официальной печати похоже на символику воинских соединений гитлеровской Германии. По данным следствия, один из членов клуба болельщиков кировского «Динамо» ранее был судим по статье 282 («Разжигание межнациональной вражды»), а двое других привлекались к административной ответственности за пропаганду и публичную демонстрацию атрибутики нацистов. В конце июня 2015 г. посол ФИФА по борьбе с расизмом Энтони Баффо призвал Россию исправить ситуацию с проявлением расизма на стадионах в преддверии чемпионата мира по футболу 2018 г.

В заключение считаем заметить следующее. Важнейшие жизненные планы молодых людей связаны со смысложизненными ориентациями. Смысложизненные ориентации испытывают влияние той системы ценностей, которая доминирует в ближайшем окружении. А ближайшее окружение молодого человека — это те молодые люди, которые являются носителями особой культуры, субкультуры современной молодежи. От того, насколько изученными будут вопросы социальных и экзистенциальных смыслов молодежной субкультуры, особенности структуры ценностно-смысловой сферы молодежи, а также возможные деформации смысложизненных ориентаций, зависит успешность построения психолого-педагогического воздействия и психолого-педагогической поддержки молодых людей.

Молодые люди в современных весьма неоднозначных условиях российской действительности вынуждены примерять на себя существующие стандарты поведения, провозглашаемые духовные ценности. Формирование смысложизненных ориентаций и нравственных предпочтений происходит достаточно сложно, оно не может ограничиваться декларациями и волевыми решениями, этот процесс происходит на фоне существующих традиций и на фоне инноваций.

Современная молодежь имеет разные ценностные ориентации и можно говорить об их подвижности, зависимости динамики ценностных ориентаций юношей и девушек от уровня их социализации, от целого ряда внешних факторов. В такой неоднозначности реализуются разноплановые жизненные позиции. Некоторым молодым людям удается успешно адаптироваться, кому-то очень трудно дается самоопределение и выбор своего пути.

Необходимость оказания психолого-педагогического воздействия и психолого-педагогической поддержки молодых людей актуальна по целому ряду обстоятельств. Прежде всего, следует сказать о том, что молодежь — важнейшая демографическая группа, от которой зависит будущее российского общества. А развитие личности молодого человека происходит на фоне все более усложняющихся социальных, экономических, политических условий, которые не могут не откладывать отпечаток на систему ценностей, на моральные нормы. Важнейшие жизненные планы молодых людей связаны с их смысложизненными ориентациями.

Репрезентация в сознании молодого человека необходимости расходования энергии и способностей молодых людей в нужные обществу сферы деятельности и последующие за этим изменения стиля поведения тем реальнее, чем больше продуманы условия оказания психологопедагогического воздействия и психолого-педагогической поддержки.

В частности, на наш взгляд, создание формальных (официальных) молодежных объединений будет способствовать адекватному психолого-педагогическому воспитанию молодежи, что будет выражаться в формировании адекватной ценностно-смысловой сферы и направлению потенциала молодежи в нужное русло для общества.

К сожалению, необходимо отметить, что сегодня почти не существует или имеются, но в очень малом количестве, организации, которые бы были в состоянии целенаправленно, систематически и оптимальными способами решать задачи духовно-нравственного воспитания молодых людей. В обществе все ярче появляется идеал успеха и процветания, не укладывающиеся в стереотипы способы поведения молодых людей, особенности их молодежной культуры раздражают взрослое поколение. Но если вместо раздражения, негодования психологи, педагоги, родители и все представители старшего поколения, которые непосредственно оказывают осознанное или неосознанное влияние на молодежь, станут проявлять терпение, любовь, объединят свои усилия, то возможна организация комплексной психолого-педагогической работы с юношами и девушками. Необходимо создание модели педагогического взаимодействия педагогов и родителей еще на стадии обучения в школе с целью взаимного влияния образовательного учреждения и семьи друг на друга.

В основу всей работы по психолого-педагогическому сопровождению, несомненно, должен быть положен системный подход, в логике которого процесс сопровождения молодых людей, может быть осуществлен на различных уровнях взаимодействия государства, общества и конкретных организаций и учреждений.

Психолого-педагогическое воздействие следовало бы направить на формирование у молодежи такой системы ценностей, которая позволяла бы выработать перспективные жизненные позиции, стратегию в своей профессиональной, познавательной, социальной деятельности;

• • формирование культуры мышления — духовного образования, характеризующего меру социального развития и чувства ответственности;
• • интегративность ценностных установок, проникновение которых сформирует тот образ жизни, который обеспечит гарантированную надежность в различных сферах деятельности и принесет пользу обществу, членом которого является молодой человек.

Можно было бы выделить ряд направлений по психолого-педагогическому воздействию и психолого-педагогическому сопровождению обучающейся молодежи:

• • содержательное направление, которое включало бы разработку содержания, форм, методов интегрирования ценностно-значимой педагогической компоненты в практику функционирования официальных молодежных объединений;
• • социально-педагогическое направление, предполагающее реализацию системы просветительских и педагогических мероприятий, адресованных различным слоям современной молодежи;
• • программно-структурное направление, включающее организацию совместной деятельности молодых людей;
• • экономическое направление, которое включало бы определение объектов и источников материального стимулирования и финансирования молодежных организаций, спортивных клубов и др.;
• • инновационное направление, которое вместо привычного педагогического воспитания в назидательной форме переходит к модели развития активного нравственного сознания, формирования ценностных и смысложизненных ориентаций.