Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологическое содействие формированию правового сознания у подростков

Диссертация: Психологическое содействие формированию правового сознания у подростков
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Разработана концепция формирования и развития правового сознания подростковвыделены базовые методологические принципы теоретической части исследованиясодержательно охарактеризованы структурные компоненты правового сознания подростков: когнитивного, мотивационно-ценностного конативногоразработана стратегия психологического содействия формированию правового сознания у подростков, представленная… Читать ещё >

Психологическое содействие формированию правового сознания у подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ У ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
    • 1. 1. Теоретико-методологический анализ правового сознания личности
    • 1. 2. Особенности формирования правового сознания в онтогенезе подростков
    • 1. 3. Психологическое содействие развитию правосознания у подростков как теоретическая и прикладная проблема
  • Выводы по главе
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ ФОРМИРОВАНИЮ и
  • РАЗВИТИЮ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ У ПОДРОСТКОВ
    • 2. 1. Цель, задачи и содержание эмпирического исследования
    • 2. 2. Психологические особенности проявления правового сознания у подростков в онтогенезе: констатирующий эксперимент
    • 2. 3. Содержание и технология формирования и развития правового сознания современных подростков
    • 2. 4. Анализ и интерпретация результатов исследования психологического содействия формированию и развитию правосознания у подростков
  • Выводы по главе

Актуальность исследования. Социально-экономическое, политическое и культурное развитие современного российского общества предъявляет к гражданам Российской Федерации новые требования, направленные на ценностную и мировоззренческую переориентацию к жизнедеятельности в новой социальной ситуации — ситуации формирования правового общества. Повышение авторитета России и ее государственной власти актуализирует значимость правовой культуры населения и формирования правового сознания уже на ранних этапах онтогенеза. Перед образовательными учреждениями стоит задача формирование правового сознания у подростков, выработки на этой основе гражданско-правовой ответственности, противостояния правовому нигилизму и антисоциальным формам поведения. В современных философских, юридических, социологических и психолого-педагогических исследованиях накоплен богатый научный материал по проблемам динамики правосознания в культуре общества и в культе личности (А.Г. Асмолов, С. С. Алексеев, М. И. Бобнева, В. К. Кантор, М. Н. Марченко, A.B. Петровский, А. Г. Спиркин и др.).

Появились монографии, диссертации, статьи, посвященные правоотношениям в социальной сфере, в структуре групп и коллективов, в управленческой среде, авторы которых по-разному определяют сущностные характеристики права, правоотношений, правового сознания, правового поведения, правовой культуры личности (П.П. Баранов, А. Б. Венгеров, А. Г. Здравомыслов, И. А. Иванников и др.).

В исследованиях, посвященных проблемам философии права и правосознания, наметилось два подхода к осознанию данного феномена: филогенетический и онтогенетический.

Филогенетический подход рассматривает правосознание как одну из форм общественного бытия, включающую в себя систему правовых взглядов, идей, чувств, доминирующих в обществе (В.П. Малахов, Т. Н. Радько и др.).

Онтогенетический подход рассматривает динамику правосознания в структуре развивающейся личности. В современной возрастной и педагогической психологии изучают проблемы развития подростков и выявления тех новообразований, которые определяются социальной ситуацией развития и влияют на гражданско-правовые качества личности и ее нравственную сферу (А.Г. Асмолов, И. С. Кон, В. А. Петровский, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин И др.).

Особое внимание ученые обращают на механизмы, виды, способы и условия психологической помощи, психологической поддержки и психологического содействия в формировании и развитии базовых качеств личности. Психологическое содействие является целенаправленной формой влияния психологов и педагогов на личность. В основе психологического содействия лежит единство четырех функций: диагностической, формирующей, развивающей, корректирующей (И.В. Дубровина, Е. И. Казакова, A.M. Прихожан, C.B. Недбаева и др.). Важная задача школьной психологической службы состоит в том, чтобы направить усилия на психологическое содействие развитию правового сознания у подростков. Психологическое содействие предполагает развитие и учет тех личностных особенностей, которые присутствуют в сознании и поведении подростка. К их числу относятся правовые знания, эмоционально-личностные установки, мотивы поведения и деятельности.

Несмотря на то, что в современной психолого-педагогической литературе проблемы психологического сопровождения развития подростков в онтогенезе раскрыты достаточно глубоко, остаются пробелы и нерешенные задачи. В частности, мало исследована проблема психологического содействия развитию правосознания в период отрочества. Она требует дальнейшего изучения и конкретизации.

Степень разработанности проблемы исследования.

Общие вопросы функционирования Состояние и перспективы развития высшего образования в современном мире: мат-лы док-в Между нар. науч, практ. конф. Сочи, 2012. С. психологической службы в образовательных учреждениях достаточно подробно исследованы в трудах В. Н. Гуровой, М. П. Гурьяновой, И. В. Дубровиной, C.B. Недбаевой и др. Важное значение имеют работы российских и зарубежных психологов, раскрывающие сущность психолого-педагогической поддержки обучения, воспитания и развития личности подростка (И.С. Кон, Я. Л. Коломинский, А. Маслоу, B.C. Мухина, JI.A. Регуш, A.A. Реан, К. Роджерс, Э. Эриксон и др.). Подходы, представленные в исследованиях российских и зарубежных ученых, не отрицают, а дополняют друг друга.

Онтогенетический анализ динамики новообразований в подростковом возрасте был предметом пристального внимания в психологии XX века. Наиболее важными теоретическими и эмпирическими отечественными разработками являются исследования Л. И. Божович, JI.C. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, в которых представлены подробные характеристики детерминант психического развития подростков: когнитивных, мотивационно-ценностных, конативных. Именно эти детерминанты могут выступать базовыми компонентами для развития правового сознания, правового поведения, гражданско-правовых качеств личности. Правовое сознание личности определяется системой правовых знаний, мотивами, ценностями и установками, отражающимися в деятельности и поведении человека.

Анализ философской, юридической, социологической, педагогической и психологической литературы позволил обнаружить ряд противоречий:

— между накопленным опытом психологического сопровождения подростков и отсутствием системы мероприятий со стороны психологических служб школ по организации специального содействия в формировании и развитии правосознания у подростков;

— между необходимостью психологической поддержки формирования правосознания у подростков и отсутствием разработанных программ, а также апробированных технологий, обеспечивающих эффективность этого процесса. Таким образом, актуальность данной работы обусловлена, вопервых, необходимостью теоретического осмысления возможности формирования и развития правосознания у подростков. Во-вторых, необходимостью совершенствования деятельности службы практической психологии в школах, направленной на решение конкретных задач психологической поддержки развития личности ребенка на разных этапах онтогенеза.

Научно-практические потребности и выявленные противоречия определили проблему исследования: какова система психологического содействия формированию правосознания у подростков?

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать систему психологического содействия формированию правового сознания у подростков.

Объект исследования: процесс формирования правового сознания у подростков.

Предмет исследования: психологическое содействие формированию правового сознания у подростков.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты гипотезы исследования:

1. Правовое сознание личности подростка представляет собой трех-компонентное психологическое образование, состоящее из когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного компонентов, обусловленных онтогенетическими особенностями развивающейся личности.

2. Формирование правового сознания — это комплексный, планомерный и систематический процесс психологического воздействия на когнитивную, мотивационно-ценностную и конативную сферы личности с целью формирования у подростков правовых знаний, мотивов, эмоций, поведения и деятельности.

3. В структуре и содержании психологического содействия формированию правового сознания будут обозначены и согласованы организационно-целевой, содержательный, технологический и аналитический блоки деятельности педагогов и психологов, обеспечивающие субъект — субъектное взаимодействие с подростками.

Для доказательства выдвинутых гипотез были определены следующие задачи исследования:

Теоретические задачи:

1. Выявить сущностные характеристики правосознания подростков и его компонентов.

2. Теоретически обосновать содержание и технологии психологического содействия развитию правосознания у подростков.

Методические задачи:

1. Подобрать методики исследования особенностей правосознания у подростков.

2. Разработать, апробировать и внедрить модель, программу и технологии психологического содействия формированию и развитию правового сознания у подростков.

Эмпирические задачи:

1. Изучить психологические характеристики особенностей правосознания у подростков.

2. Оценить эффективность программы и технологий психологического содействия формированию правового сознания у подростков.

Методологической основой исследования явились:

— системно-структурный подход (Б.Ф. Ломов, Е. П. Кузьмин, Э. П. Юдин и др.);

— принцип детерминизма, определяющий зависимость психологических явлений от порождающих их факторов (Б.Г. Ананьев, A.B. Петровский, Е. Л. Рубинштейн и др.);

— принцип личностно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, Л. С. Выготский, И. Б. Котова, А. Н. Леонтьев и др.);

— концепция социального развития личности в онтогенезе (Л.И. Божо-вич, И. С. Кон, Я. Л. Коломинский, A.A. Реан и др.);

— аксиологический подход, направленный на формирование мировоззренческих представлений об общечеловеческих ценностях (В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.);

— гуманистический подход, задающий систему бытия человека в субъ-ектно-личностном пространстве (Г.А. Берулава, М. К. Мамардашвили, А. Маслоу и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

— концептуальные положения отечественной теории государства и права, раскрывающие сущностные характеристики правосознания как социального явления, интериоризированного в сознании отдельного человека (Е.С. Архангельский, М. И. Бобнева, В. К. Кантор, М. Н. Марченко, В. П. Малахов, Т. Н. Радько, А. Г. Спиркин и др.);

— современные исследования, выполненные в области возрастной и педагогической психологии, раскрывающие онтогенетические, психологические, антропологические особенности подростков (Л.И. Божович, И. С. Кон, Л. В. Лидак, B.C. Мухина, A.A. Реан, Л. А. Регуш, Д. И. Фельдштейн и др.);

— концептуальные положения практической психологии, раскрывающие возможности психологического сопровождения и психологического содействия развитию личности (А.Г. Асмолов, Н. И. Гуткина, И. В. Дубровина, C.B. Недбаева, Р. В. Овчарова, A.M. Прихожан и др.);

— особенности субъектности человека и его бытия, как субъекта собственной жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков и др.).

Методы исследования: сравнительно-сопоставительный анализ литературных источниковэмпирические методы: беседа, включенное наблюдение, эксперимент, тестирование.

В качестве специального тестового материала применялись следующие методики: метод экспертных оценок, многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла (подростковый вариант 14 PF) — тест многоаспектной квантифи-кации межличностных отношений Т. Лири (адаптация Л.Н. Собчик) — модифицированный опросник диагностики самоактуализации личности САМОАЛ.

A.B. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина) — тест описания поведения К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной) — опросник «Уровень субъективного контроля» (Е.Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, JI.M. Эткинд). Для обработки результатов исследования применялись методы математической статистики: кластерный и корреляционный анализ, t-критерий Стьюдента.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась в средних общеобразовательных школах № 1 и № 3 г. Дербентав Республиканском Центре социальной реабилитации детей и подростков. В исследовании приняли участие 305 подростков в возрасте от 11 до 15 лет.

Исследование проводилось в четыре этапа, в основу которых была положена система организационно-методических и психологических мероприятий.

На первом, организационно-целевом этапе (2005;2006 гг.), был проведен теоретический анализ философской, социологической, юридической и психолого-педагогической литературы по вопросам формирования правового сознания у подростков. На основе проведенного теоретического анализа, определились цели и задачи исследования, выдвигались рабочие гипотезы, осуществлялся подбор методов и методик опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе, этапе констатирующего эксперимента (2006;2008 гг.), осуществлялась разработка критериев и комплексная диагностика правового сознания личности подростков, изучение структуры и паттернов правового сознания, выраженности психологических факторов, обуславливающих трансформацию данного феномена.

На третьем этапе, этапе формирующего эксперимента (2009;2010 гг.), были разработаны и внедрены в практику основные идеи модели и программы психологического содействия формированию правового сознания у подростков. Формирующий этап исследования заключался в организации систематической работы с учащимися 5−9 классов, направленный на апробацию и внедрение содержания программы и психологических технологий формирования правового сознания в условиях общеобразовательной школы.

Четвертый, аналитический этап (2011;2012 гг.), включал обработку, интерпретацию и обобщение результатов эмпирического исследования в виде диссертационной работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— сформулированы теоретико-методологические выводы и обобщения, которые расширяют представления о месте и сущности правосознания в филогенезе общества и онтогенезе личности;

— исследована трехкомпонентная структура правосознанияпредставлена подробная характеристика когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного компонентов;

— проанализированы теоретические исследования и эмпирические материалы, рассматривающие представления о критериях и особенностях правосознания у подростков;

— создана концептуальная модель и разработана программа психологического содействия формированию правосознания у подростков;

— разработаны индивидуальные стратегии субъект-субъектного взаимодействия психолога с подростком, обеспечивающие коррекцию компонентов правосознания.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— установлено, что правосознание представляет собой интегральное качество личности, имеющее трехкомпонентную структуру, состоящую из когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного компонентов;

— базовым компонентом правосознания личности выступает когнитивный компонент, определяющий совокупность знаний о праве, правоприми-нении, нормативной базе, мерах и стандартах ответственности и безответственности личности перед законом;

— в структуре правосознания вторым выступает мотивационно-ценностный компонент, влияющий на внутреннюю психологическую осознанность отношений человека к социальной действительности;

— третьим компонентом в структуре правосознания личности является конативный компонент, определяющий поведение, самоконтроль и выбор деятельности человека;

— использование методологии системно-структурного подхода позволило констатировать, что правовое сознание — это видовая категория по отношению к более общей, родовой — сознанию;

— выявлено что, правовое сознание отдельно взятой личности представляет собой совокупность когнитивных, мотивационно-ценностных и ко-нативных характеристик, способствующих формированию гражданской позиции, регулирующих поведение в юридически значимых ситуациях;

— установлено, что динамика правосознания подростка зависит от возрастных особенностей младших, средних и старших подростков и обусловлена особенностями внешней среды, нравственного и эмоционального развития ребенка, развития субъектности, самосознания и насыщенности ведущего вида деятельности;

— выявлено, что формирование и развитие правового сознания — это комплексный, планомерный, систематический психолого-педагогический процесс воздействия на когнитивную, мотивационно-ценностную и конатив-ную сферы личности с целью формирования у подростков знаний, мотивов, умений контролировать эмоции, поступки и поведение подростков;

— стратегия и тактика формирования и развития правосознания у подростков может быть представлена в виде концептуальной модели, состоящей из организационно-целевого, содержательного, технологического и аналитического блоков, обеспечивающих взаимодействие ребенка и психолога;

— реализация концептуальной модели формирования правового сознания обеспечивается специальной программой планомерного содействия, отражающей стратегию и технологию субъект-субъектного взаимодействия психолога с подростком.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами заключается в следующем:

— формирование правового сознания подростков рассмотрено на базе использования методологии системно-структурного, антропологического, личностно-деятельного, субъектного, гуманистического и аксиологического подходов;

— выявлен феномен правового сознания подростков и его трехкомпо-нентная структураопределены детерминанты психологического содействия формированию правового сознания у подростков;

— охарактеризованы компоненты правового сознания подростков: когнитивного, мотивационно-ценностного, конативного;

— разработана концептуальная модель и комплексная программа формирования и развития правового сознания подростков.

Практическая ценность исследования состоит в том, что выявленные факты и закономерности психологического содействия формированию правового сознания у подростков создают эмпирическую основу для внедрения полученных результатов в практику психологической службы общеобразовательных школсобраны эмпирические данные, отражающие особенности правового сознания у подростков разного возрастаразработана концептуальная модель и программа психологического содействия развитию правового сознания у подростков, которая может быть внедрена в практику психологической службы школ и внешкольных учреждений, материалы исследования могут использоваться в учебном процессе вузов при изучении дисциплин «Педагогическая психология», «Практическая психология», «Организация психологической службы», «Психодиагностика», а также для практических I занятий по моделированию форм и методов психологического сопровождения развития личности.

Соответствие темы, а так же результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствует требованиям паспорта специальности 19.00.07 — «Педагогическая психология» (психологические науки).

Положения, выносимые на защиту:

1. Правосознание — это сложное психологическое явление, имеющее социально-психологические и субъектно-личностные характеристики. Как социально-психологическое явление оно представляет собой разновидность общественного сознания, представленного сводом законов, правил, традиций, регламентирующих порядок в правовом государстве и в частной жизни граждан. Субъектноголичностное правосознание выступает формой реализации общественного сознания, интериоризированного в сознании личности субъекта деятельности, общения, отношений.

2. Правосознание представляет собой интегральное качество личности, имеющее трехкомпонентную структуру, состоящую из когнитивного, моти-вационно-ценностного и конативного компонентов.

3. Базовым компонентом в структуре правосознания является когнитивный компонент, определяющий совокупность знаний о праве, правоприменении, ответственности личности перед законом. Вторым, выступает мо-тивационно-ценностный компонент, влияющий на внутреннюю осознанность отношений человека к социальной действительности. Третьим, поведенческим компонентом в структуре правосознания, является конативный компонент, определяющий поведение, самоконтроль и выбор деятельности.

4. Динамика правосознания зависит от возрастных и индивидуальных особенностей младших, средних и старших подростков, а его формирование представляет собой комплексный систематический процесс психолого-педагогического содействия развитию когнитивной, мотивационно-ценностной, конативной структур сознания в онтогенезе.

5. Стратегия и тактика психологического содействия формированию правосознания у подростков может быть представлена в виде теоретической модели, состоящей из операционно-целевого, содержательного, технологического и аналитического блоков, а также программы ее реализации, обеспечивающей субъект-субъектное взаимодействие психолога с ребенком.

Личный вклад автора состоит в следующем:

— разработана концепция формирования и развития правового сознания подростковвыделены базовые методологические принципы теоретической части исследованиясодержательно охарактеризованы структурные компоненты правового сознания подростков: когнитивного, мотивационно-ценностного конативногоразработана стратегия психологического содействия формированию правового сознания у подростков, представленная единством концептуальной модели, комплексной опытно-экспериментальной программой и психолого-педагогическими технологиями ее реализацииопределена преемственность формирования правового сознания у подростков и новообразований развития личности в онтогенезе.

Исследовательская работа проводилась автором в ходе эксперимента, осуществленного на базе общеобразовательных школ № 1, № 3 г. Дербента, в Республиканском Центре социальной реабилитации детей и подростков.

Автор разработала, апробировала и внедрила концептуальную модель и комплексную психологическую программу содействия развитию правового сознания в онтогенезе подростков: осуществлена научная интерпретация полученных эмпирических данных, сформулированы основные выводы исследования, получившие апробацию и внедрение в содержание учебных курсов на факультетах психологии НОУ ВПО «Северо-Кавказский социальный институт», НОУ ВПО «Московская открытая социальная академия» — в содержание организации воспитательной работы НОУ СПО Социально-экономический колледж «Перспектива» .

Достоверность и обеспеченность полученных результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом изучаемой проблемы при определении исходных теоретико-методологических позицийвыбором и применением апробированного методологического инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования, репрезентативностью выборки испытуемыхколичественным анализом экспериментальных данных, подтвержденных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры социально-гуманитарных дисциплин НОУ ВПО «СевероКавказский социальный институт», кафедры психологии НОУ ВПО «Московская открытая социальная академия», на заседании Методического Совета Республиканского Центра социальной реабилитации детей и подростков г. Дербента, на заседаниях кафедры юриспруденции ФГБОУ ВПО «Дагестанский педагогический университет», на региональных, республиканских и всероссийских научных конференциях.

Публикации. По теме исследования опубликовано 10 работ (общим объемом 5 п.л.), включая 3 статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура и объем диссертации

определяется логикой аппарата исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. В тексте диссертации содержится 8 таблиц, 12 рисунков.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

1. Анализ исследований, выполненных в области практической психологии позволяет установить, что психологическое содействие решению конкретных практических задач можно рассматривать как процесс, как метод, как комплекс профессиональной деятельности педагогов и психологов, как технологию.

2. Применительно к данному исследованию система психологического содействия предполагает объединение специалистов разного профиля, родителей, под руководством психолога для осуществления фронтальной, групповой и индивидуальной работы с детьми для решения конкретной задачиформирования правосудия целью воспитания законопослушного гражданина.

3. Использование метода моделирования позволило разработать концепцию эмпирического исследования и программу формирования правосознания у подростков разного возраста.

Сущность эмпирического исследования опирается на основные блоки теоретической части работы, что свидетельствует о возможности использовать данную модель в широкой психологической практике.

4. Организационно-целевой блок теоретической модели нашел отражение в определении целей, задач и содержания респондентов, их возрастных характеристик, выборке контрольной и экспериментальной групп.

5. Технология эксперимента совпала с сущностными характеристиками технологического блока. В частности, констатирующий эксперимент опирался на психологическую диагностику как важнейшую форму начальной работы с детьми. Использование традиционных и специальных методик позволило выявить наличие высокого (адаптивного), среднего (неустойчивого), и низкого (неадаптивного) уровней правосознания.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что при отсутствии систематического, целенаправленного психологического содействия уровень правового сознания у младших, средних и старших подростков является недостаточным.

6. Технология формирующего эксперимента проводилась в рамках психологического просвещения, психологического консультирования, психологической коррекции. В работе с детьми использовались следующие формы и методы: психологические тренинги, игровое моделирование, анализ конкретных ситуаций, методы саморегуляции и релаксации, мобилизация скрытых психологических ресурсов и др. Они дополняли друг-друга, погружали подростков в проблематику программы.

7. Алгоритм психологических занятий складывался из четырех этапов: формирования установки и познавательного интересапсихологическая разминкаобучающий этапзаключительный этап — осознания и формирования мотивации к следующему занятию.

8. В заключении был проведен контрольный эксперимент, который показал динамические различия показателей правового сознания у подростков из контрольной и экспериментальной групп. У подростков из экспериментальной группы отчетливо проявились изменения когнитивного компонента (потребность в новых знаниях, умения анализировать и прогнозировать последствия поступков) — мотивационно-ценностного компонента (актуализировалась потребность в правовом поведении, позитивное отношение к нравственным поступкам и удовлетворенность от соблюдения норм правопорядка) — конативного компонента (умение применять полученные знания в поведении и деятельности).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Проблема правового сознания исследуется комплексом гуманитарных наук — философией, социологией, теорией государства и права, культурологией, психологией и педагогикой. Можно констатировать наличие двух подходов к осознанию данного явления — филогенетического и онтогенетического.

2. Филогенетический подход рассматривает правосознание как форму человеческого бытия, включающую в себя систему правовых взглядов, идей, чувств, норм, преобладающих в обществе и обеспечивающих регламент государственного устройства и человеческого бытия.

3. Онтогенетический подход раскрывает динамику формирования и развития правосознания в структуре развивающейся личности и на основе развития тех новообразований, которые определяются социальной ситуацией развития и влияют на развитие нравственной сферы и гражданско-правовых качеств личности.

4. Правовое сознание — это видовая категория по отношению к более общей родовой — сознанию. Правовое сознание как социальное явление представляет собой разновидность общественного сознания, интериоризирован-ное в сознании отдельного человека.

Таким образом, правовое сознание отдельно взятой личности представляет собой совокупность когнитивных, мотивационно-ценностных и кона-тивных характеристик, способствующих формированию и реализации гражданской позиции, и, регулирующих поведение в юридически значимых ситуациях.

5. Правосознание подростка представляет собой особую интегральную трех компонентную форму сознания, состоящую из когнитивного мотиваци-онно-ценностного и конативного компонентов, обусловленных онтогенетическими особенностями развивающейся личности.

6. Базовым компонентом в структуре правосознания является когнитивный компонент, определяющий совокупность знаний о праве, правоприменении, ответственности личности перед законом. Вторым, выступает мотива-ционно-ценностный компонент, влияющий на внутреннюю осознанность отношений человека к социальной действительности. Третьим, поведенческим компонентом в структуре правосознания, является конативный компонент, определяющий поведение, самоконтроль и выбор деятельности.

7. Динамика правосознания зависит от возрастных и индивидуальных особенностей младших, средних и старших подростков, а его формирование представляет собой комплексный систематический процесс психолого-педагогического содействия развитию когнитивной, мотивационно-ценностной, конативной структур сознания в онтогенезе подростка.

8. Использование в исследовании методологических принципов системно-структурного подхода, принципа детерминизма, концепции социального развития личности в онтогенезе аксиологического, гуманистического, личностно-деятельностного подходов позволило выявить сущностные характеристики правосознания подростков и разработать содержание, формы и методы, определяющие целостную технологию психологического содействия развитию правового сознания у подростков.

9. Психологическое содействие формированию правосознания у подростков — это комплекс целей, задач, принципов, содержания, технологий и форм воздействия на когнитивную, мотивационно-ценностную и конативную сферы в структуре развивающейся личности законопослушного гражданина.

10. Стратегия и тактика формирования и развития правосознания у подростков может быть представлена в виде теоретической модели, состоящей из операционно-целевоого, содержательного, технологического и аналитического блоков, обеспечивающих субъект-субъектное взаимодействие между психологом и подростком.

Теоретическая модель находит свою практическую реализацию через «Программу психологического содействия формирования правосознания у подростков младшего, среднего и старшего возраста» .

11. Анализ исследований, выполненных в области практической психологии позволяет установить, что психологическое содействие решению конкретных практических задач можно рассматривать как процесс, как метод, как комплекс профессиональной деятельности педагогов и психологов, как технологию.

12. Применительно к данному исследованию система психологического содействия предполагает объединение специалистов разного профиля, родителей, под руководством психолога для осуществления фронтальной, групповой и индивидуальной работы с детьми для решения конкретной задачи — формирования правосудия целью воспитания законопослушного гражданина.

13. Использование метода моделирования позволило разработать концепцию эмпирического исследования и программу формирования правосознания у подростков разного возраста.

Сущность эмпирического исследования опирается на основные блоки теоретической части работы, что свидетельствует о возможности использовать данную модель в широкой психологической практике.

14. Организационно-целевой блок теоретической модели нашел отражение в определении целей, задач и содержания респондентов, их возрастных характеристик, выборке контрольной и экспериментальной групп.

15. Технология эксперимента совпала с сущностными характеристиками технологического блока. В частности, констатирующий эксперимент опирался на психологическую диагностику как важнейшую форму начальной работы с детьми. Использование традиционных и специальных методик позволило выявить наличие высокого (адаптивного), среднего (неустойчивого), и низкого (неадаптивного) уровней правосознания.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что при отсутствии систематического, целенаправленного психологического содействия уровень правового сознания у младших, средних и старших подростков является недостаточным.

16. Технология формирующего эксперимента проводилась в рамках психологического просвещения, психологического консультирования, психологической коррекции. В работе с детьми использовались следующие формы и методы: психологические тренинги, игровое моделирование, анализ конкретных ситуаций, методы саморегуляции и релаксации, мобилизация скрытых психологических ресурсов и др. Они дополняли друг-друга, погружали подростков в проблематику программы.

17. Алгоритм психологических занятий складывался из четырех этапов: формирования установки и познавательного интересапсихологическая разминкаобучающий этапзаключительный этап — осознания и формирования мотивации к следующему занятию.

18. В заключении был проведен контрольный эксперимент, который показал динамические различия показателей правового сознания у подростков из контрольной и экспериментальной групп. У подростков из экспериментальной группы отчетливо проявились изменения когнитивного компонента (потребность в новых знаниях, умения анализировать и прогнозировать последствия поступков) — мотивационно-ценностного компонента (актуализировалась потребность в правовом поведении, позитивное отношение к нравственным поступкам и удовлетворенность от соблюдения норм правопорядка) — конативного компонента (умение применять полученные знания в поведении и деятельности).

В проведенном диссертационном исследовании были достигнуты и решены: цель и задачи исследованиядоказаны выдвинутые гипотезы. В то же время следует отметить, что в реализованной нами модели в полной мере не был задействован педагогический компонент. Психологическое содействие будет более эффективным, если все структуры школ и внешкольных учреждений в рамках субъкт-субъектного взаимодействия с детьми-подростками будут осуществлять системно комплекс организационно-методических и технологических мероприятий, способствующих формированию и развитию правового сознания.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. С. Практическая психология: учебник для студентов вузов Текст. / Г. С. Абрамова. М.: Академический Проект- Трикста, 2005. -496 с.
  2. , К.А. Проблема исследования индивидуального сознания Текст. / К. А. Абульханова // Психологический журнал. 1991. — № 4. -С.18 — 29.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  4. , В.А. Самосознание и мотивация деятельности на рубеже подросткового и старшего школьного возраста Текст. / В. А. Алексеев // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М., 1984. — 154с.
  5. , Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков Текст. / Б. Н. Алмазов. Екатеринбург, 1997. — 94 с.
  6. , Г. М. Психология социального познания Текст. / Г. М. Андреева. 2-е изд. — М.: Аспект — Пресс, 2000. — 288с.
  7. , Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т. В. Анохин // Классный руководитель. 2000. -№ 3. С. 63 — 81.
  8. , А.Ф. Решение диагностических задач практическим психологом в системе образования Текст. / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Кострамина // Вопросы психологии. 2000. — № 6. — С.26 — 37.
  9. , Л.И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М., 1981. — 343с.
  10. , В.Г. Возрастная психология Текст. / В. Г. Асеев. Иркутск: Наука, 1984.-365с.
  11. , А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Инст. практ. психол.- Воронеж: МОДЕК, 1996. — 234с.
  12. , А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, Академия, 2002. — 416с.
  13. , А.Г. Со=действие ребенку развитие личности. Забота -поддержка — консультирование Текст. / А. Г. Асмолов // Новые ценности образования- под ред. Н. Б. Крыловой. Вып. 6. — М.: ИННОВАТОР, 1996. — С.39 -44.
  14. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы Текст. / Ю. К. Бабанский. М., 1982. — 148с.
  15. , Т.И. Концептуальная модель службы здоровья и развития в системе образования Текст. / Т. И. Бабенко, И. И. Каминский // Валеология. -1996. -№ 3−4. -С.30−34.
  16. Байярд, Роберт Т. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей Текст. / Роберт Т. Байярд, Джин Байярд- пер. с англ. А. Б. Орлова. М.: Академический Проект, 2005. — 208 с.
  17. , А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений Текст. / А. Бандура, Ричард Уолтере // Ю. Беренцева- пер. с англ. М.: Апрель Пресс- ЭКСМО — ПРЕСС, 1999. — 437с.
  18. , М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М. Р. Битянова. М.: Совершенство, 1998. — 298с.
  19. , М.Р. Проблема саморазвития личности в психологии Текст. / М. Р. Битянова. М.: Флинта, 1998. — 76с.
  20. , C.B. Историко-педагогическое исследование развития педагогического знания: методология и теория Текст.: монография / C.B.Бобрышов. Ставрополь: изд-во СКСИ, 2006. — 300с.
  21. , Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности / Л. И. Божович // Психология формирования и развития личности- под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. -598с.
  22. , Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Психология развития: хрестоматия / Л. И. Божович. СПб.: Питер, 2001. — 352с.
  23. , C.B. Моделирование сложных системно деятельно-стных объектов в психолого-педагогической науке: монография Текст. / С. В. Бондаренко. — Пятигорск — Минеральные Воды: ПГЛУ — МВФ MOCA, 2010. — 179с.
  24. , A.B. Психология субъекта и его деятельности: справочное руководство Текст. / A.B.Брушлинский // Современная психология- под ред. В. Н. Дружинина. М.: Инфра — М, 1999. — 417с.
  25. , К. Модель саморазвития человека Текст. / К.Вазина. -Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. 256с.
  26. , Л.В. Юридическая психология Текст. / Л. В. Васильева. -4-е изд. СПб.: Питер, 2002. — 640 с.
  27. , A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография Текст. / А. А. Вербицкий. М., 1999. — 258с.
  28. , В.К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В. К. Вилюнас. М.: МГУ, 1976. — 142с.
  29. , Ф.Б. Эмоция нравственного сознания и социально экономическое развитие Текст. / Ф.Б.Власов- науч. ред. М. С. Мотышина. — СПб., 2011.-324с.
  30. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия: учебное пособие для студентов вузов Текст.- сост. и научный ред. В. С. Мухина, A.A. Хвостов. 7-е изд. — М.: Академия, 2008. — 624с.
  31. , JI.C. Педология подростка: проблемы возраста Текст.: собр.соч.: в 6-ти т. / Л. С. Выготский. Т.4. — М, 1983. — 432с.
  32. , JI.C. Развитие высших психических функций: Из неопубликованных трудов Текст. / Л. С. Выготский. М.: изд-во Академии педагогических наук, 1960. — 450с.
  33. , Т.П. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи Текст. / Т. Л. Гаврилова // Психологическая наука и образование. 1997. — № 1. — С.88−92.
  34. , О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования: забота поддержка — консультирование. Вып. 6. — М., 1996. — С. 10−38.
  35. , О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 3. Десять концепций и эссе. — М.: Ииноватор, 1995. — С. 18−21.
  36. , П.Я. Психология как объективная наука: избр. психол. тр. Текст. / П.Я.Гальперин- под ред. А. И. Подольского. М.- Воронеж: Институт практической психологии, 1998. — 480с.
  37. , Б.С. Образование как религия 3-его тысячелетия: гармония знания и веры Текст. / Б. С. Гершунский. М., 2001. — 354с.
  38. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 15 годы»: Постановление Правительства Российской Федерации // Собрание законодательства Российской Федерации № 41, 11 октября 2012 г. — М., 2012. Ч. II. — С.45−58.
  39. , Н.В. Помогающие отношения : профессиональные и экзистенциальные проблемы. Психологические проблемы самореализации личности Текст. / Н.В.Гришина- под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой.1. СПб., 1997. 206с.
  40. , А. Психология. Личность. Творчество Текст. /
  41. A.Гройсман. М., 1993. — 235с.
  42. , П.С. Основы философии: учебное пособие Текст. / К. М. Гуревич. М.: Гардарики, 2004. — 439с.
  43. , Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте Текст.: дис.. канд. психол. наук / Н. И. Гуткина. М., 1983. — 176с.
  44. , В.В. Теория развивающего обучения Текст. /
  45. B.В.Давыдов. М.: ИНТОР, 1996 — 544с.
  46. , В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В. И. Даль. T. II. — М.: Русский язык, 1978. — 412с.
  47. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков- под ред. С. А. Беличевой. М.: Социальное здоровье России, 1999. — 183с.
  48. , К.Ф. Кризисы в развитии индивидуальности и стратегия психологической помощи Текст. / К. Ф. Дмитриев, М. И. Ериф, А. М. Эткинд // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 3. — Л., М., 1985. -С.287−292.
  49. , Т.В. Психологический анализ оценки поступков подростка Текст. / Т. В. Драгунова // Вопросы психологии. М., 1961. — С. 12−25.
  50. , Е.М. О стратегиях работы психолога в школе Текст. / Е. М. Дубовская, О. А. Тихомандрицкая // Введение в практическую социальную психологию- под ред. Ю. М. Жукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой. -М., 1997. 24с.
  51. , И.В. Модель развития психологической службы системы образования России Текст. / И. В. Дубровина, Е. М. Борисова, А. М. Прихожан // Детский практический психолог. 1994 Январь. — С.6−13.
  52. , И.В. Содержание работы психолога образования Текст. / И. В. Дубровина // Мир психологии и психология в мире, 1995. № 1. — С.74−77.
  53. Дэвид, Шеффер. Дети и подростки Текст. / Дэвид Шеффер. 6-еизд. СПб.: Питер, 2003. — 245с.
  54. О.П. Практикум по психологии личности Текст. / О. П. Елесеев. СПб.: Питер, 2000. — 365с.
  55. , П.Н. Комплексный подход к организации психологической службы в вузе Текст. / П. Н. Ермаков, В. А. Лубанская В.А.Терехин // Психологическая наука и практика. Новосибирск, 1987. — 345с.
  56. , В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений Текст. / В. И. Загвязинский, Р.Атаханов. М.: Академия, 2001.-208с.
  57. , A.C. Проблемы деятельности институтов социализации в современной России Текст. / Запесоцкий A.C. // Педагогика. 2011. -№ 9. — С.3−15.
  58. И.А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимней. -Ростов на — Дону: Феникс, 1997. — 480с.
  59. , В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. — 304с.
  60. , С.И. Основы андрогогики: учебное пособие для вузов Текст. / С. И. Змеев. М.: Флинта: Наука, 1999. — 152с.
  61. Игровое моделирование: методология и практика Текст. Новосибирск: Наука, 1987. — 230с.
  62. , И.А. О сущности правосознания Текст. / И. А. Ильин. М.: Зерцало, 2003. — 231с.
  63. , Б.В. Самопонимание и его место в структуре самосознания Текст. / Кайгородов Б. В. // Мир психологии. 1997. № 1. — С.24−41.
  64. , Е.Р. Пути становления самодетерминации личности в подростковом возрасте Текст. / Е. Р. Калитеевская, Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии. 2006. — № 3. — С.49−55.
  65. , М. Психологические условия развития подростков Текст. / М.Кле. М., 1987. — 278с.
  66. , М. Психология подростка Текст. / М.Кле. М., 1991. — 278с.
  67. , Г. И. Психологическое консультирование. Серия «Высшее образование» Текст. / Г. И. Колесникова. Ростов — на — Дону: Феникс, 2004. — 288с.
  68. , Я.Л. Психология взаимодействия в школьных группах Текст. / Я.JI.Коломинский. Минск, 1976. — 298с.
  69. , В. В. Индивидуальная модель консультативного процесса и психологического здоровья в консультировании Текст. / В. В. Колпачников // Журнал практического психолога. 1997. — № 5. — С. 1826.
  70. Кон, И.С. В поисках себя Текст. / И. С. Кон. М., 1983. — 206с.
  71. Кон, И. С. Отрочество как этап жизни и некоторые психологические характеристики переходного возраста Текст. / И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994. — 234с.
  72. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И.С.Кон- под ред. A.B. Петровского. М., 1979. — 199с.
  73. , O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / О. А. Конопкин. М.: Наука, 1980. — 547с.
  74. , Г. С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Г. С. Костюк. М., Наука, 1969. — С.118−152.
  75. , И.Б. Идея личности в российской психологии Текст.: ав-тореф. дис.. д-ра психол. наук / И.Б.Котова- Ин т развития личности Рос. акад. образования. — М., 1994. — 42с.
  76. , Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг, Д.Бокум. 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с: ил.
  77. , М.Б. Влияние самооценки на процесс становления смысла жизни старшеклассников Текст. / М. Б. Красник // Смысл жизни и акме: 10 лет поиска: в 1 ч.- под ред. А. А. Бодалёва, Г. А. Вайзер, Н. А. Карповой, В. Э. Чудновского. М., 2004. — 165с.
  78. Краткий психологический словарь Текст.- под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошенко. М., 1985. — 394с.
  79. , В.Т. Культуросообразное образование: концептуальные основания Текст. / В. Т. Кудрявцев, В. И. Слободчиков, Л. В. Школяр // Известия Российской академии образования 2001. — № 4. — С.78−83.
  80. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя Текст. / Н. В. Кузьмина. М. 1990. — 247с.
  81. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. — М., 1977. — 304с.
  82. , Т.С. Личностные и организационные факторы развития психологической службы в образовании Текст.: дис.. канд. психол. наук / Т. С. Леухина. Казань, 2000. — 195с.
  83. , Л.В. Психологическое сопровождение пребывания детей в санаторно-курортном учреждении Текст.: монография / Л. В. Лидак, А. И. Бабич. Пятигорск — Минеральные Воды: ПГЛУ, 2011. — 188с.
  84. , Л.В. Социализация воспитанников детского дома: психологический аспект Текст.: монография / Л. В. Лидак, Н. Ю. Хорошилова. Ставрополь: изд-во СГПИ, 2010. — 180с.
  85. , М.В. Регулятивная функция современного правосознания Текст.: монография / Л. В. Лидак. Пятигорск: ПГЛУ, 2011. — 158с.
  86. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444с.
  87. , М.Н. Проблемы теории государства и права Текст.: учебник / М. Н. Марченко. М.: ТК Велби, 2005. — 768с.
  88. , А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности. Тексты- под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: МГУ, 1982. 460с.
  89. , А.Г. Мотивация и личность Текст. / А. Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. — 541с.
  90. , Т.М. Возрастная и педагогическая психология Текст.: учеб. пособ. для студентов, преподавателей вузов / Т. М. Матюхина. М., 1984.-290с.
  91. Мелик-Пашаев, A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности Текст. / А.А.Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1989. — № 5. -С. 26−36.
  92. , B.C. Психология индивидуальности: избранные психологические труды Текст. / В.С.Мерлин- под ред. Е. А. Климова. Москва-Воронеж, 1996. — 503с.
  93. Методологические и теоретические проблемы детской и педагогической антропологии Текст.- под ред. Л. Л. Редько Ставрополь: Сервисшко-ла, 2004. — 320с.
  94. Методы системного психологического исследования Текст.- под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. — 296с.
  95. Молодежь в России 2010 Текст.: статистический сборник. М., 2010.-289с.
  96. , Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации подростков Текст.: учебное пособие / Т. Д. Молодцова. М.: изд-воМПА, 1999. -235с.
  97. , B.C. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Мухина B.C. 10-е изд., перераб. и доп. — М.: Академия, 2006. — 608с.
  98. , В. Практическая психодиагностика Текст. / Надеж-дина В. Минск, Харвест, 2011. — 245с.
  99. , A.A. Социально психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Текст. / А. А. Налчаджян. — Ереван: АН Арм. ССР, 1988. — 263с.
  100. , C.B. Психологическая практика в отечественном образовании: виды, статус, кадры, методический инструментарий Текст.: учеб. метод. пособ. [Текст] / С. В. Недбаева СПб.: РПГУ им. Герцена А. И., 2000. -378с.
  101. Нельсон -Джоунс, Р. Теория и практика консультирования Текст. / Нельсон Джоунс Р. — СПб.: Питер, 2000. — 464с.
  102. , A.M. Профессиональное образование в России Текст. / А. М. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 354с.
  103. , Л.Ф. Возрастная психология Текст. / Л. Ф. Обухова. М., 1996.-372с.
  104. , К. Психология влечения человека Текст. / К.Обуховский. М., 1972. — 547с.
  105. Обществознание Текст.: учебник для образовательных учреждений / Л. Н. Боголюбов, Н. И. Городецкая, Л. Ф. Иванов. Российская академия наук, «Просвещение», 2010. — 276с.
  106. , Р.В. Технологии практического психолога образования: учебное пособие для студентов вузов и практических работников Текст. / Р. В. Овчарова. М.: Юрайт — М, 2001. — 448с.
  107. , Н.Т. Методы активного социально психологического обучения тренинги, дискуссии, игры Текст. / Н. Т. Оганесян. — М.: Ось — 89, 2002. — 176с.
  108. , В.И. История психотехники Текст. / В. И. Олешкевич. -М.: Академия, 2002. 304с.
  109. , Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы со старшеклассниками Текст.: кн. для учащихся / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1987. — 199с.
  110. , В.Э. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту Текст. / В.Э.Пахальян- под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987. — 344с.
  111. Педагогическая психология Текст.: учебник для студентов высшихучебных заведений- под ред. Н. В. Клюевой. М.: ВЛАДОС — ПРЕСС. 2003. -400с.
  112. , Л.А. Возрастная психология Текст.: учебное пособие для ВУЗов / Л. А. Першина. 2-е изд. — М.: Академический проспект: Альма Матер, 2005. — 256с.
  113. , JI.B. Теоретические и методические проблемы социально психологического тренинга. Текст. /Л.В.Петровская. — М.: МГУ, 1982. — 185с.
  114. , A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М.: Знание, 1982. — 522с.
  115. , В.А. Личность в психологии. Парадигма субъектности Текст. / В. А. Петровский. Ростов — на — Дону, 1996. — 267с.
  116. Положение о психологической службе в системе народного образования Текст. // Вопросы психологии 1991. № 1. С. 182.
  117. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст.- под общ. ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб.: Питер, 2005. -560с.
  118. Практикум по психологии состояний Текст.: учебное пособие- под ред. проф. А. О. Прохорова. СПб.: Речь, 2004. — 480с.
  119. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками Текст. / Т. В. Азарова, О. И. Барчук. СПб.: Питер, 2005. — 304с.
  120. Практическая психодиагностика. Тесты и методики Текст.- авт.-сост. В.Надежина. Минск: Харвест, 2011. — 190с.
  121. Практическая психология в развивающем образовательном пространстве Текст.: коллективная монография- под ред. Н. М. Швалёвой. Пятигорск: ПГЛУ, 2002. — 167с.
  122. , A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте Текст. / А. М. Прихожан // Воспитание, обучение и психическое развитие. М., 1984. — 188с.
  123. , А. О. Психические состояния и их проявления в учебномпроцессе Текст. / А. О. Прохоров. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1991. -166с.
  124. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии Текст.- под ред. М. К. Тутушкиной. СПб., 1999. — С. 12−13.
  125. Психология. Словарь Текст.- под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр., и доп. М.: Политиздат, 1990. — 494с.
  126. Психология: Полный энциклопедический справочник Текст.- сост. Б. Мещерякова, В.Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. — 681с.
  127. , Т.Н. Теория государства и права Текст. / Т. Н. Радько. М.: ЮНИТИ — ДАНА, закон и право, 2004. — 576с.
  128. , Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст.: учебное пособие. 8-е междунар. изд-е. — СПб., 2000. — 656с.
  129. , A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб., 2007. — 108с.
  130. РегуШ, JI.A. Наблюдение в практической психологии Текст. / Л. А. Регуш. СПб., 1996. — 279с.
  131. , Н.И. Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности Текст. / Н. И. Рейнвальд. М., 1988. -541с.
  132. , X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности Текст. / Х.Ремшидт. М.: Мир, 1994. — 319с.
  133. , В.В. О системе психолого педагогического мониторинга в построении учебной деятельности Текст. / В. В. Репкин, Г. В. Репкина, Е.В.Заика// Вопросы психологии. — 1995. — № 1. — С. 13.
  134. , В.М. Психологическая помощь. Психотехника. Эзотерический опыт Текст. / В. М. Розин. М.: изд-во РОУ, 1995. — 160с.
  135. , СЛ. Бытие и сознание Текст. / C.JI. Рубинштейн. -М., 1957 487с.
  136. , С.Л. Человек и мир Текст. / C. J1. Рубинштейн. М., 1997. — 191с.
  137. , В.В. Система психологической поддержки образования Текст. / В. В. Рубцов, Л. К. Селявина, С. Б .Малых // Психологическая наука и образование, 1999. № 2. — С.5−32.
  138. , Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология Текст.: учеб. пособие. Л.: изд-во Ленинградского ун — та, 1990. — 256с.
  139. , Е.Ф. Становление личности: Социальная психология личности Текст. / Е.Ф.Рыбалко- науч. ред. А. А. Бодалев. Л., 1974. — 444с.
  140. , З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост Текст. / З. И. Рябикина. Краснодар: Кубанский государственный университет, 1995. — 153с.
  141. , Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб., 2007. — 207с.
  142. , А.Г. Философия Текст.: учебник / А. Г. Скрипкин. 2-е изд. — М.: Гардарики, 2005. — 659с.
  143. , В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная пресса. — 2000. — 388с.
  144. , Л.Н. Психология индивидуальности Текст. / Л. Н. Собчик // Теория и практика психодиагностики. СПб.: Речь, 2008. — 176с.
  145. Состояние и перспективы развития высшего образования в современном мире: мат-лы док-в Междунар. науч.-практ. конф. Сочи, 2012. С.
  146. , А.Г. Философия Текст.: учебник / А. Г. Спиркин. 2-е изд. — М.: Гардарики, 2005. — 759с.
  147. , В.Г. Психология трудных школьников Текст. / В. Г. Степанов М.: Академия, 1997. — 320с.
  148. , В.В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М., 1983.- 375с.
  149. Столяренко, Л Д. Основы психологии: Практикум Текст. / Л. Д. Столяренко. Ростов — на — Дону: Феникс, 2004. — 704с.
  150. , Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике Текст. / Т. А. Строкова // Педагогика. 2002. -№ 4. — С.20−27.
  151. , A.A. Психологическая поддержка личностного развития студента в педагогическом вузе Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / А. А. Терсакова. Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. — 24с.
  152. , Д.В. Развитие субъектности в инновационной школе Текст.: учеб. метод, пособ. / Д. В. Тырсиков Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. — 387с.
  153. , У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. М.: Академия, 2002. — 176с.
  154. , Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. — 208с.
  155. , Д.И. Психология развития человека как личности Текст.: избранные труды / Д. И. Фельдштейн. В 2-х т. — М.: изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: МОДЭК, 2005. — Т.1. -568с.
  156. , Л. Техника установления контакта с дезодаптированнымиподростками в процессе их реабилитации Текст. / Л. Филонов // Вопросы психологии. 2000. — № 2. — С.22−38.
  157. Формирование личности старшеклассника Текст.- под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. — 377с.
  158. , Л.М. Психологический справочник учителя Текст. / Л. М. Фрадкин, И. Ю. Кулагина. М., 1991. — 348с.
  159. , Л.М. Наглядность и моделирование в обучении Текст. / Л. М. Фридман. М., 1994. — 250с.
  160. , Е.В. Условия становления личностной рефлексии в подростковом возрасте Текст.: дис.. канд. психол. наук / Е. В. Хайянен М., 2005. — 299с.
  161. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка Текст.: учебное пособие- ред. сост. канд. психол. наук Г. В. Бурменская. М.: Московский социально-психологический институт, 2005. — 656с.
  162. , О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции Текст.: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / О. В. Хухлаева. М.: Академия, 2001. -208с.
  163. , Н.В. Психотренинг: игры и упражнения Текст. / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов. М., 1987. — 178с.
  164. , Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Текст. / Г. А. Цукерман. Рига: Эксперимент, 1995. — 286с.
  165. , П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности Текст. / П. Р. Чамата. М., 1968. — 470с.
  166. , И.И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И. И. Чеснокова. М., 1977. — 366с.
  167. , Д.В. Психологические механизмы и структура аддик-тивного поведения личности Текст.: автореф. дис.. д-ра психол. наук / Д. В. Четвериков. Новосибирск, 2002. — 35с.
  168. , А.Ф. Психологическая коррекция отклонений в самосознании личности в подростковом и раннем юношеском возрасте Текст.: авто-реф. дис. канд. психол. наук / А. Ф. Шадура. М., 1991. — 18с.
  169. , В.В. Новейший психологический словарь Текст. /
  170. B.В.Шапарь. Ростов — на — Дону: Феникс, 2009. — 806с.
  171. , A.C. Рефлексия в развитии и становлении человека Текст. / А. С. Шаров // Ежегодник Российского психологического общества Психология и ее приложение. 2002. — № 1. — Т.9. — С.33−45.
  172. , E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов — на -Дону: Цветная печать, 1995. — 357с.
  173. Школьный возраст: страх Текст. // Эмоциональное здоровье вашего ребенка. Ведущие специалисты филадельфийского центра развития ребенка. М., 1996. -С.196−197.
  174. , В.А. Роль моделей в познании Текст. / В. А. Штофф. Д.: изд-во ЛГУ, 1983.-378с.
  175. , В.Е. Инновационное образование: идеи, принципы, модели Текст. / В. Е. Шукшунов, В. Ф. Взятышев, Л. И. Романкова. М., 1996. -65с.
  176. , С.М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности Текст. /
  177. C.М.Шурухт. СПб., 2006. — 322с.
  178. , Д. Дети и подростки: психология развития Текст. / Д.Шэффер. 6-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 976с.
  179. , Г. П. Рефлексия в деятельности Текст. / Г. П. Щедровицкий // Вопросы методологии. 1994. — № 3 — 4. — С.76−121.
  180. , Н.Г. Психологическая поддержка профессионального развития студентов педагогического вуза средствами психологической службы Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / Н. Г. Щербанева. Ставрополь, 2003. — 207с.
  181. , БД. Психология развития Текст.: учебное пособие длястуд. высш. учеб. заведений / Б. Д. Эльконин. М.: Академия, 2001. — 144с.
  182. , Д.Б. Введение в психологию развития Текст. / Б. Д. Эльконин. М., 1994. — 406с.
  183. , Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Б. Д. Эльконин // Хрестоматия по психологии- под ред. А. В. Петровского. М.: Смысл, 1977. — 465с.
  184. , А.В. Нравственное состояние современного российского общества Текст. / А. В. Юрьевич // Неэкономические грани экономики. Непознанное взаимовлияние: научные и публицистические заметки обществоведов. М., 2010. — С.358−369.
  185. , В.А. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие / В.А.Якунин- под ред. В. А. Якунина. СПб., 2000. — 349с.
  186. Heaven, P. Lokus of control and attitudes to authority amond adolescents Text. / P. Heaven // Pers. and Individ. Differ, 1988. № 1. — P.14 — 16.
  187. Henryk, K. Change and stability of locus of control in early adolescence Text. / K. Henryk //Pol.Psycol.Bull. 1988. — № 42. — P.45 — 47.
  188. Maslow, A.L. Motivation and personality Text. / Maslow A.L. N.Y., 1954. — 247p.
  189. Shostrom, E. Personal orientation inventory Text. / E. Shostrom // Educational and industrial testing service. N. Y., 1966. — 457p.
  190. Social Psychology Text.- General Editor Arnold S.Kahn. Wm.C.Brown Publish ers — Dubuque, Iowa. 1984. Chapter 2 «Person Perception». — P.25 — 55.
  191. Stephan, C.W. Two Social Psychologists Wardsworth Company, Belmont Text. / C.W.Stephan, W.G.Stephan. California, 1990. — P.433.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!