Введение. 
Организация совместной работы учащихся на уроках технологии

Умение мыслить, искать новые, нестандартные решенияэто качество без которого немыслим эффективный труд в сферах науки, производства, обслуживания. Важная задача учебных занятий по технологии — формирование у учащихся творческого отношения к работе. В его основе, как свидетельствуют исследования психологов, лежит развитое техническое мышление. Оно характеризуется, в частности, способностью к пространственному воображению, умению связывать теорию с практикой.

Как показывает опыт, одним из методов развития технического мышления на занятиях в школьных мастерских является решение технических задач. мышление технический пространственный воображение При обучении учащихся обработке конструкционных материалов могут быть использованы задачи, связанные с чтением чертежа, анализом конструкции изделия. Составлением технического плана, выполнением рабочих операций. Решение их базируется на знаниях и умениях, полученными учащимися на предшествующих занятиях. Содержание задач должно учитывать особенности конструкции и технологии изготовления изделий, рекомендуемых для каждого класса.

Изготовление изделий связано с чтением чертежей, в ходе которого создаются представления о геометрической форме, габаритных размерах, конструктивной особенности и назначении деталей, способах их соединения между собой. В задачу обучения чтения чертежей входит и формирование сопоставлять форму предмета с процессом формообразования, контролируемые размеры — с возможностями измерительных инструментов. Важно научить школьников придерживаться наиболее целесообразной последовательности, как правило, вначале определяют название детали, затем ее форму и размеры, форму деталей и размеры ее элементов, их местоположение. Один из методов творческого технического мышления — решение задач по тем или иным чертежам. Например, учащимся показывают чертеж несложного изделия без рисунка и просят это изделие назвать и определить (прочитать) его основные размеры. Или есть чертеж и технический рисунок многодетального изделия. Учитель предлагает найти ту или иную деталь на чертеже. Для более способных учеников для усиления интереса можно дать более сложные задачи: построение недостающих проекций чертежа, выполнение эскиза по техническому рисунку, определение формы и размеров отдельных элементов деталей: срезов, вырезов, обтачек и др.

Для большей заинтересованности в творческой деятельности и с целью лучшего понимания чертежей им предлагается самостоятельно составить технологические задачи и технологические карты.

Технологические задачи главным образом с рациональным подбором материала, определением порядка изготовления отдельных деталей, выбором способов и последовательности сборки изделия, повышением качества выполняемых операций, экономным расходованием рабочего времени. Их предлагают в виде чертежей или технологических карт. В первом случае учащиеся по чертежу составляют технологическую карту, во втором — дополняют ее.

В ряду задач на технологическое мышление стоят задачи на выбор способов отделки изделия. Они способствуют приобщению учащихся к технической эстетике, воспитанию у них художественного вкуса, чувства прекрасного. Обучение обработке конструкционных материалов предоставляет учителю широкие возможности для экономического образования и воспитания школьников. Для усиления стимулирования технического мышления в настоящее время может служить метод учебного проектирования, которое по существу, тоже решение технических, но только в комплексе, в связи с процессом изготовления в целом, с его реализацией как товара. Но при этом нужно внимательно следить, чтобы самостоятельная работа учащихся так и выполняемая с помощью учителя была для них посильна, и в тоже время требовали от школьников определенного программой комплекса знаний и умений, творческого напряжения сил соответствующим их возрасту и уровню подготовки.

Одно из важных качеств личности, которые нужно формировать у современных школьников для удовлетворения требований общества, — познавательная самостоятельность. Это качество личности является наиболее интегративным, так как оно связано с воспитанием положительных мотивов к учению, формированию системы знаний и способов деятельности по их применению и приобретению новых, а также с напряжением волевых усилий.

Учитель, прежде всего, должен овладеть системой средств активизации учения школьников в целях формирования познавательной самостоятельности как качества личности школьников.

Можно выделить три компонента познавательной самостоятельности: мотивационный, содержательно-операционный и волевой. Все эти компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены. Однако наиболее существенным из них является мотивационный, так как проявление самостоятельности в познавательной деятельности напрямую связано с ее мотивом.

В основе технического мышления и пространственного воображения лежит познавательная потребность. Именно ее и нужно формировать, так как потребность является первопричиной всех форм поведения и деятельности человека.

Потребность теснейшим образом связана с наличием у школьников устойчивых познавательных интересов.

Мотивация к активному изучению предмета ослаблена несколькими причинами. Мне видятся причины в том что во-первых, у каждого ребенка свой опыт технического мышления и пространственного воображения и свой уровень развития, а учатся они все в одном классе, во-вторых, технология не является обязательным предметом при сдаче государственных экзаменов в школе и не во все ВУЗы и колледжи предмет включен в списки вступительных экзаменов, в-третьих, плохие учебники и большой объем информации, который необходимо запомнить в-четвертых, меняются времена, а вместе с ним и нравы, и интересы детей. Передачи телевидения и радио, интернет, научно-популярные кинофильмы, журналы, книги рассказывающие школьникам о современных достижениях и нерешенных проблемах в интересной занимательной, и доступной форме. Это приводит к тому, что школьники о многом слышали, сообщаемые на уроках сведения не являются для них новыми, их трудно удивить. Это все побуждает искать новые методы и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету и активизирующие познавательную деятельность учащихся. Таким образом, проанализировав все эти проблемы, я пришел к выводу, что проблема активизации технического мышления и пространственного воображения будет существовать всегда.

Поэтому основными задачами своей работы считаю:

1. Формирование и развитие у учащихся устойчивого познавательного интереса к предмету на основе активизации мыслительной деятельности школьников в процессе обучения. 2. Развитие творческих способностей и познавательной самостоятельности детей.. 3. Формирование ИКТ — компетентности учащихся. 4. Возрождение желания ребенка учиться.

Реализацию этих задач осуществляю через использование следующих компонентов: — повышение мотивации обучения; - выполнение практических и творческих заданий; - решение технологических задач;

• — проведение уроков с применением ИКТ.
• — проведение нестандартных уроков, дидактических игр.
• — осуществление меж предметных связей.
• — практическая направленность обучения.
• — создание ситуации успеха.
• — учет индивидуальных особенностей учащихся.

Мое педагогическое кредо: «Видеть личность в каждом ребенке. Работать на развитие учеников, активизируя их техническое мышление и пространственное воображение и создавая для этого все необходимые условия».

Разработка по формированию и развитию технического мышления и пространственного воображения учащихся на уроках технологии опирается на ведущие дидактические теории и концепции в преподавании ведущих ученых: Шамовой Т. И., Марковой А.К.(Теория активизации учебной деятельности учащихся), Махмутова М. И., Лернер И. Я., Матюшкина А. Я. (Теория проблемного обучения), И. С. Якиманской, Е. Н. Степановой (Личностно-ориентированное образование), Г. И. Щукиной (Концепция развития познавательного интереса), Ю. К. Бабанского (Оптимизация учебно-воспитательного процесса).

Результативность:

• — формируются такие качества, как ответственность, настойчивость, любознательность, стремление к активному развитию технического мышления и пространственного воображения учащихся в ходе решения задач технического характера;
• — вырабатывается умение самостоятельно добывать знания и применять их на практике;
• — создается ситуация общения на уроке, позволяющая каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;
• — создается обстановка для естественного самовыражения ученика;
• — развивается устойчивый интерес к предмету;
• — на уроке создается ситуация успеха для каждого;

Проблеме развития технического мышления и пространственного воображения учащихся посвящено достаточно большое количество психолого-педагогических исследований. Что особенно значимо на современном этапе развития школы. Использование игровых технологий в образовательном процессе способствует развитию технического мышления и пространственного воображения, мыслительных процессов и положительной мотивации к обучению школьников. Однако в литературе недостаточно раскрыт потенциал проблемных ситуаций в развитии технического мышления и пространственного воображения, в том числе и на уроках технологии.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью развития технического мышления и пространственного воображения учащихся средствами проблемных ситуаций на уроках технологии и недостаточной разработанностью данной проблемы в психолого-педагогической литературе.

Данное противоречие определило выбор темы исследования — «Развитие технического мышления и пространственного воображения учащихся в ходе решения задач технического характера».

Объект исследования: процесс развития технического мышления и пространственного воображения учащихся в процессе обучения технологии в школе.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия эффективного использования проблемных ситуаций с целью развития технического мышления и пространственного воображения в процессе обучения технологии.

Цель исследования: теоретически обосновать и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность психолого-педагогических условий использования проблемных ситуаций развития технического мышления и пространственного воображения учащихся в процессе обучения технологии.

Гипотеза исследования: процесс развития технического мышления и пространственного воображения учащихся средствами проблемных ситуаций на уроках технологии будет эффективным, если:

• 1. Выявить специфику данного процесса, уточнив подходы к определению его сущности и структуры.
• 2. Оценить потенциал проблемных ситуаций технологии в развитии технического мышления и пространственного воображения учащихся.
• 3. Учесть индивидуальные и возрастные особенности учащихся.

Проверить в опытно-экспериментальной работе эффективность психолого-педагогических условий использования проблемных ситуаций с целью развития технологического мышления и пространственного воображения в процессе обучения технологии.

Задачи исследования:

Изучить современное состояние проблемы развития технологического мышления и пространственного воображения учащихся в психолого-педагогической и методической литературе.

• 1. Оценить роль и место проблемных ситуаций в развитии технологического мышления и пространственного воображения учащихся.
• 2. Выявить психолого-педагогические условия использования проблемных ситуаций с целью развития технологического мышления и пространственного воображения в процессе обучения технологии.
• 3. В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность выявления психолого-педагогических условий.
• 4. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы об эффективности проведенной работы.

Для реализации цели и задач мы использовали следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ школьной документации, изучение продуктов творческой деятельности учащихся, беседа с учащимися, тестирование, анкетирование учащихся.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе раскрыта сущность и структура технологического мышления и пространственного воображения учащихся, выявлены психолого-педагогические условия, способствующие эффективному использованию проблемных ситуаций в развитии технологического мышления и пространственного воображения учащихся на уроках технологии.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса уроков по технологии в которых содержатся задания, направленные на развитие технологического мышления и пространственного воображения учащихся средствами проблемных ситуаций.

Базой для организации опытно-экспериментальной работы явилась ГОУ ТО «Донская школа № 1» город Донской, Тульской области.

Выпускная аттестационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.