Формирование профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Использование положений различных научных подходов к исследованию педагогических процессов и явлений для анализа процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов позволило разработать Комплексную целевую программу формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов, представляющую собой: элемент целеполаганияобоснование субъектно-объектных… Читать ещё >

Формирование профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Гл. 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА У
КУРСАНТОВ ВОЕНННЫХ ВУЗОВ
1. Историко-педагогический анализ развития процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий
2. Сущность и структура процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий
3. Анализ практики процесса формирования профессионального мастерства у курсантов современных военных вузов в ходе учебных занятий
Гл. 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ
1. Обоснование критериев и показателей оценки эффективности процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий
2. Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы по совершенствованию процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий
3. Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы по совершенствованию процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий
Гл. 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА У КУРСАНТОВ В СОВРЕМЕННЫХ ВОЕННЫХ ВУЗАХ
1. Развитие профессиональной образовательной среды в процессе формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов радиоэлектроники в ходе учебных занятий
2. Повышение эффективности применения компьютерных технологий в процессе формирования профессионального мастерства курсантов современных военных вузов в ходе учебных занятий
3. Совершенствование формирования профессионального мастерства курсантов военных вузов в процессе полевой учебной деятельности

Актуальность темы

диссертационного исследования обусловлена тем, что современный этап строительства Вооруженных Сил Российской Федерации, ориентация на качественные параметры в их дальнейшем развитии предъявляют высокие требования к профессиональной подготовке курсантов в военно-учебных заведениях.

За последнее десятилетние в военных вузах произошли прогрессивные изменения, оказавшие существенное влияние на качество профессиональной подготовки офицерского состава Вооруженных Сил: повысился уровень требований, предъявляемых к поступающим в военно-учебные заведенияулучшена учебно-материальная база образовательного процессав значительной степени возросло число преподавателей с учеными степенями и учеными званиямив процесс обучения курсантов внедряются современные педагогические технологии и инновационные процессы.

Вместе с тем, наблюдающееся разочарование в выборе профессии офицера, изменение профессиональных ориентаций молодежи определяют отношение курсантов к их профессиональной подготовке в военных вузах. Одним из важнейших направлений государственной политики в области военного образования является обеспечение высокого качества профессиональной подготовки курсантов военных вузов на основе ее соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Для реализации указанного направления необходимо решить в первоочередном порядке следующие приоритетные и взаимосвязанные задачи: обеспечение современного качества профессионального образованияповышение роли всех участников образовательного процесса (обучающихся, профессорско-преподавательского состава, родителей, высших образовательных учреждений, заказчиков) — усиление военно-профессиональной направленности подготовки курсантов и др.1.

Особую значимость и актуальность в современных условиях приобрела проблема формирования профессионального мастерства у военных кадров. Результаты исследования свидетельствуют о том, что данная проблема является первостепенной для большинства военных вузов страны. Одним из результатов образовательной деятельности военных вузов становится сохранение отечественных традиций подготовки высококвалифицированных офицерских кадров, повышение эффективности и качества их профессиональной подготовки. Поэтому исследование процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в современных реалиях приобретает особое значение для военно-педагогической науки и практики.

Вместе с тем, диссертационное исследование выявило трудности и нерешенные проблемы в профессиональной подготовке курсантов и в.

1 См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Документы в образовании. — 2002. — № 4. — С. 8. частности формирования у них профессионального мастерства. Причины того, невысокий престиж образовательных услуг отдельных военных вузовнедостаточная государственная материальная и моральная поддержка военного образованиявнутренняя замкнутость и «самодостаточность» военных вузовслабая реклама предлагаемых профессионально-образовательных услугнедостаточная научная разработанность педагогических основ формирования профессионального мастерства у выпускников военных вузовнизкий научный потенциалслабая учебно-материальная база, отсутствие связи военных вузов с войсками и военным производством. Названные и многие другие нерешенные проблемы свидетельствуют о необходимости разработки педагогических основ формирования профессионального мастерства у курсантов военно-учебных заведений России.

Проведенный в рамках диссертационного исследования анализ источниковедческой базы показывает, что в педагогике высшей и высшей военной школы, после значительного снижения в 90-е годы количества научных разработок по различным аспектам профессиональной подготовки курсантов военных вузов на уровне диссертаций, монографий, научных статей, в последнее время наблюдается устойчивая тенденция к их увеличению.

Так, количество диссертаций и монографий по рассматриваемой проблеме увеличилось в настоящее время по сравнению с указанным периодом на 38%, а опубликованных статей в научных журналах более чем на 45%. Проблемы профессиональной подготовки в военных и гражданских вузах составляет сегодня примерно одну четверть всех педагогических исследований, выполненных в рамках педагогики высшей и высшей военной школы.

Над различными аспектами профессиональной подготовки в военных и гражданских вузах в разное время плодотворно трудились П. Р. Атутов, А. В. Барабанщиков, А. К. Быков, С. Я. Батышев, В. П. Беспалько,.

A.Н.Веселов, Б. С. Гершунский, В. А. Зернов, Г. В. Зибров, Е. А. Климов,.

B.С.Леднев, М. А. Лямзин, М. И. Махмутов, Е. Г. Осовский, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Д. И. Фельдштейн и др. Вопросы формирования профессиональных качеств офицеров анализировались в философском аспекте Г. М. Кочетовым, В. С. Комбаровым, В. И. Козлачковым, О.А.Черницким2- в социологическом — Л. Н. Коганом, В. А. Лапшовым, Г. Н.Соколовой3- в культурологическом — А. И. Арнольдовым, Н. К. Баклановой, В. Ф. Ковалевским, Л.А.Лебедевой4. 2.

См.: Кочетов Г. М. Воспроизводство профессиональной культуры. Концептуальная постановка задачи: Автореф. дис. д-ра филос. наук, — Томск, 1975; Комбаров B.C. Профессиональная культура как способ реализации личности: Автореф. дис. канд. филос. наук. — Томск, 1985; Козлачков В. И. Освоение профессиональной культуры в современных условияАвтореф. дис. д-ра филос. наук. — М., 1991; Черницкий О. А. Профессиональная культура российского офицера (социально-философский анализ): Дис. канд. филос. наук. -М.:ВУ, 2001.

См.: Лапшов В. А. Профессиональная культура офицера российской армии: Монография. — М., 1999; Коган Л. Н. Социологический аспект изучения культуры // Социологические исследования. — 1976, — № 1- Соколова Г. Н. Культура труда в социальном развитии рабочего класса. — Минск, 1984.

См.: Арнольдов А. И. Человек и мир культуры.

Введение

в культурологию. — М: Изд-во МГИК, 1992; Лебедева Л. А. и др. К изучению уровня культуры личности // Исследования.

Педагогические основы формирования профессиональных качеств, профессиональной компетентности, направленности, мастерства рассматривались в трудах А. В. Барабанщикова, П. Н. Городова, С. С. Муцынова, В.А.СластенинаВ.Б.Капустина, В. З. Колесникова, Ю. А. Ленева, Н. В. Митяша, Ю. Н. Хряпина и др.5.

Изучение трудов, составивших научную базу, позволило разработать теоретико-методологические основы для выявления тенденций развития процесса формирования профессионального мастерства у курсантов, обоснования его сущности и содержания в системе высшего военного образования, определения педагогических путей повышения его эффективности в современной высшей военной школе. Вместе с тем установлено, что специального исследования на уровне кандидатской диссертации по решению названной научной задачи до настоящего времени не проводилось. Актуальность, практическая значимость и недостаточная научная разработанность определили выбор темы исследования. культурной деятельности и культурного уровня населения городов Урала. — Свердловск, 1979; Ковалевский В. Ф. Профессионализация — закономерность развития воинской деятельности // Военная мысль. — 1988. — № 4.

5 См.: Барабанщиков А. В., Муцынов С. С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. — М., ВПА, 1985; Городов П. Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов (на материале высших военно-морских училищ): Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.: ВПА, 1972; Сластепин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976; Ленев Ю. А. Формирование профессиональных качеств у курсантов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1993; Капустин В. Б. Профессиональная компетентность советских военных кадров. — М.: В АД, 1992; Хряпин Ю. Н. Совершенствование процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов вузов войск связи: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.: ВУ, 1998; Митяш Н. В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Белгород: БГПИ, 1994.

Объектом диссертационного исследования избран процесс профессиональной подготовки курсантов в высшей военной школе, а ее предметом — сущность, содержание, структура и педагогические пути совершенствования процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе разработки научных и прикладных основ формирования профессионального мастерства у курсантов и их опытно-экспериментальной проверки, выявить и обосновать основные пути совершенствования исследуемого педагогического процесса в современных военных вузах.

Задачи исследования:

1. Выявить и уточнить научные и прикладные педагогические основы процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов, обосновать его сущность, содержание и структуру.

2. Провести опытно-экспериментальное исследование процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов.

3. Обосновать основные педагогические пути совершенствования процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов и условия их эффективной реализации.

Для достижения поставленной цели и решения указанных задач в качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что в современных условиях модернизации Вооруженных Сил Российской Федерации, перевода их на качественные параметры объективно повысились требования к профессиональному мастерству выпускников военных вузов, подверглись корректировке научные представления о его сущности, содержании и структуре. Вместе с тем, теория и реальное состояние профессиональной подготовки курсантов в высшей военной школе не в полной степени отвечают современным требованиям. В них отсутствуют четкие методологические ориентиры, наблюдается незавершённость представлений о структурных компонентах и путях повышения его эффективности.

Предполагается, что разрешить данное противоречие возможно на основе: развития профессиональной образовательной среды военного вузаповышения эффективности применения компьютерных технологийсовершенствования формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе полевой учебной деятельности.

Методологические и теоретические основы исследования составили гносеологические положения о всеобщей связи и развитии явлений и процессов окружающего мирадиалектический подход, позволяющий раскрыть сущность педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающийся на систему принципов (объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности) и общенаучные подходы системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный). Проведенный анализ обеспечил сбор и описание историко-педагогических факторових структурирование и выстраивание в определенный процесс происходило путем логического анализа. Логическое построение позволило представить различные факты, зависимости исследуемого объекта в виде целостной педагогической теории.

Источниковедческую базу диссертации составили научные труды отечественных авторов по исследуемой проблеме, исторические архивные материалы и работы педагогов периода царской России и послеоктябрьского периода, передовой педагогический опыт и собственный опыт работы в системе высшего военного образования. Изучению подверглись учебные планы и программы ряда экспериментальных военных вузов. В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы вузов, публикации в периодической печати.

В процессе диссертационного исследования были использованы положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, В. И. Гинецинский, И. К. Журавлев, В. В. Краевский, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.) — дидактики высшей и высшей военной школы (С.И. Архангельский, А. В. Барабанщиков, А. К. Быков, А. П. Верхола, С. И Зиновьев, Ю. С. Руденко, В. А. Сластенин, С. Д. Смирнов и др.) — результаты исследований по проблемам системного подхода и специфики системного анализа формирования профессионального матерства (А.А. Аронов, В. П. Беспалько, В. П. Давыдов,.

В.Н. Максимова, В. И. Слободчиков, В. Д. Шадриков, Г. П.

Щедровицкий) — модульного профессионального обучения (Н.Д. Никандров, Т. И. Шамова, М. А. Чошанов, П. Юцявичине) — теории государственного образовательного стандарта (В.И. Байденко, А. Н. Лейбович, В. М. Соколов, О. И. Шестопалов и др.) — технологий обучения в высшей школе на базе теории поэтапного формирования умственных действий (Б.Ц. Бадмаев, Н. В. Борисенко, П. А. Корчемный и др.).

Методы и этапы исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов и подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими теоретическими методами явились: анализсинтез, обобщениемоделирование, проектирование и др. В арсенале эмпирических методов активно использовались: методы опросапедагогическое наблюдениеанализ документов и результатов деятельностиэкспертная оценкаэксперимент.

Базой для проведения эксперимента являлся Череповецкий военный инженерный институт радиоэлектроники (ЧВИИРЭ) — Военный институт радиоэлектроники г. Воронежа (ВИРЭ г. Воронежа) — Военная инженерная космическая академия им. А. Ф. Можайского (ВИКА им. А.Ф. Можайского) — Московский военный институт радиоэлектроники (г. Кубинка).

В целом исследованием было охвачено 36 кафедр, 100 преподавателей различных дисциплин, более 450 курсантов, более 100 молодых офицеров, закончивших экспериментальные военные вузы.

Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в военно-учебных заведениях (20 022 006 гг.), в три этапа. Базовым экспериментальным вузом являлся Череповецкий военный инженерный институт радиоэлектроники (ЧВИИРЭ).

На первом (подготовительном) этапе — (2002 — 2003 гг.) — проводилось изучение вузовской практики, различных теоретических источников по проблеме. Определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, разрабатывался и апробировался необходимый инструментарий, и определялись критерии оценки эффективности процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов. В это же время шло определение состава участников экспериментальной работы: высших учебных заведений, кафедр, преподавателей, курсантов. Осуществлялась организаторская работа по формированию состава контрольных и экспериментальных групп, по подготовке должностных лиц, принимающих участие в эксперименте.

На втором (основном) этапе — (2003 — 2005 гг.) — был осуществлен педагогический эксперимент по внедрению специальной системы образовательной деятельности с курсантами военных вузов по формированию у них профессионального мастерства. Кроме того, осуществлялся поиск путей совершенствования управленческих, организационных, методических и других механизмов обеспечения качества формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов.

На третьем (заключительном) этапе — (2005 — 2006 г.) осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Результаты эксперимента обсуждались на заседаниях Ученых советов, научно-методических советов, учебно-методических комиссий экспериментальных вузов, факультетов и кафедр, в индивидуальных беседах с руководством других вузов, работниками учебных отделов, преподавателями и курсантами. Формировались основные выводы и разрабатывались практические рекомендации по внедрению технологий проектирования процесса формирования профессионального мастерства, по содержательному и методическому совершенствованию обучения преподавателей и курсантов.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 300 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе более 100 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам рассматриваемой проблемы. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 10 специальностям, 40 учебных планов, более 90 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных типах высших учебных заведений. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 180 преподавателей, 26 начальников кафедр и учебных отделов военных вузов, 450 курсантов различных факультетов, 100 офицероввыпускников военно-учебных заведений. Выполнено несколько научно-исследовательских работ по диссертационной теме. Материалы исследования отражены в ряде публикаций автора, в том числе в журналах установленных перечнем ВАК.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— изучен и обобщен историко-педагогический опыт формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов, выявлены основные тенденции его становления и развития в отечественной военно-педагогической теории и практике;

— уточнены и обоснованы педагогическая сущность, содержание и структура процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов;

— разработана и проверена в опытно-экспериментальной работе Комплексная целевая программа совершенствования процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов, определены и обоснованы критерии и показатели оценки эффективности формирования профессионального мастерства, раскрыта его специфика на различных курсах обучения в военном вузевыявлены и методами опытно-экспериментальной работы апробированы основные педагогические пути и условия совершенствования процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов, разработаны практические рекомендации по реализации научных и прикладных результатов исследования.

На защиту выносятся:

— выявленные тенденции становления и развития процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов России: разработка содержания процесса формирования профессионального мастерства у обучаемых в военно-учебных заведениях России XVIII века на светской основереформирование системы военного образования в середине XIX столетия и усиление военно-профессиональной направленности выпускников военных и юнкерских училищобусловленность усиления профессионального мастерства юнкеров в военной школе России XVIII — XIX веков, новыми достижениями в психолого-педагогической наукевозрастающая зависимость формирования профессионального мастерства у курсантов от структуры и содержания учебных дисциплинусиление подготовки курсантов вузов преимущественно к профессиональной деятельности в 20 — 50-е годы XX векапостепенная гуманизация военного образованиянеуклонное совершенствование организации, содержания и методики процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов по мере усложнения характера военных действийпреобладание многоуровневости и многоступенчатости организации, стандартизированности требований к профессиональным качествам, умениям и навыкам офицеров в ходе формирования у них профессионального мастерстваобоснованная сущность формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов как целенаправленного и организованного педагогического процесса по овладению курсантами системой профессиональных знаний, выражающихся в профессиональной эрудиции, умений и навыков, составляющих основу их профессиональной техники, формированию у них личностных и профессионально-важных качеств (наблюдательности, воображения, требовательности, такта и др.) необходимых для успешного решения военно-профессиональных задач в соответствии с должностным предназначениемвыявленная структура процесса формирования профессионального мастерства, включающая в себя совокупность субъектов и объектов, целей и задач, содержания, методов и форм его реализации, результатов, а также путей повышения эффективности рассматриваемого процесса;

— разработанная и экспериментально проверенная Комплексная целевая программа совершенствования профессионального мастерства у курсантов военных вузов, включающая развитие педагогической диагностики начального уровня подготовки курсантов, педагогический анализ условий и факторов, влияющих на качество профессиональной подготовки, выбор эффективных методов и средств педагогического взаимодействияобоснованные критерии оценки эффективности формирования профессионального мастерства: потребностно-мотивационный, операционно-деятельностный и критерий «Я-концепция" — уровни развития профессионального мастерства: высокий, средний, достаточный, начальныйвыявленная специфика содержания процесса формирования профессионального мастерства у курсантов на различных курсах обучения;

— выявленные педагогические пути совершенствования процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов, включающие в себя: развитие профессиональной образовательной среды военного вузаповышение эффективности применения компьютерных технологий в их подготовкесовершенствование формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в процессе их полевой учебной деятельности, а также педагогические условия их эффективной реализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной задачи обоснования педагогической сущности, содержания, структуры и путей совершенствования процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов. Разработанные научные положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о профессиональной подготовке курсантов и могут служить теоретической опорой для исследования проблем, связанных с качеством их военно-профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов и качества военно-профессионального образования в России. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации реализованы органами управления военным образованием, руководством военных вузов, факультетов и кафедр в ГОС ВПО, квалификационных требованиях к выпускникам, учебных планах и программах. На прикладных результатах исследования осуществляется разработка современных технологий профессиональной подготовки курсантов, уточнение содержания и структуры учебных предметов, а также подготовка преподавателей к профессиональному обучению и воспитанию мастеров военного дела.

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и •процессуальных характеристикахиспользованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались диссертантом в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в образовательном процессе Череповецкого военного инженерного института радиоэлектроники (ЧВИИРЭ) — Военного института радиоэлектроники (ВИРЭ, г. Воронежа), Московского военного института радиоэлектроники (Кубинка), Военной инженерной космической академии им. А. Ф. Можайского (ВИКА им. А.Ф. Можайского) и других экспериментальных вузах. Концептуальные положения исследования обсуждались и получили одобрение на ряде всероссийских, региональных межвузовских научно-практических конференциях и семинарах, таких как: XII международная конференция «Информационные технологии в образовании» (04.11.2003г., Москва), «Проблемы развития инженерных наук в России» (06.04.2005г., Череповец), а также на заседаниях учебно-методических комиссий Минобразования Российской Федерации, кафедре педагогики Военного университета. Итоги диссертационного исследования были обсуждены на базе межвузовской научной конференции «Актуальные проблемы военной науки и современное состояние развития Вооруженных Сил» (11.04.2006 г., ЧВИИРЭ, г. Череповец). Результаты исследования нашли отражение в ряде публикаций автора.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка. Глава I. Теоретические и прикладные основы формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование совершенствования процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов. Глава III. Основные пути совершенствования процесса формирования профессионального мастерства у курсантов в современных военных вузах.

Выводы, сформулированные на основе результатов исследования, обусловили и соответствующие практические рекомендации.

А). Управлению военного образования ГУК Министерства обороны РФ рекомендуется:

1. При разработке нового поколения ГОС ВПО оптимизировать содержание целей и задач формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов как основы определения системы знаний, умений и навыков их военно-профессиональной деятельности.

2. В ходе уточнения квалификационных требований к профессиональной подготовке выпускников вузов целесообразно было бы акцентировать внимание заказчиков на конкретное определение уровней готовности специалистов к профессиональной деятельности по предназначению.

3. Представляется необходимым в управлении военного образования создать учебный центр по проблемам теории и методики формирования профессионального мастерства у курсантов для выработки научных рекомендаций по организации их профессионально-ориентированного обучения на основе теории личностно-социально-деятельностного подхода.

4. В целях усиления влияния профессиональной подготовки на формирование профессионального мастерства дополнить содержание руководящих документов, определяющих их содержание, положением о группе дисциплин, играющих ведущую роль в его формировании.

5. При очередной переработке Руководства по организации работы высших военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации целесообразно учесть рекомендации, направленные на усиление влияния учебной и воспитательной деятельности вуза на формирование профессионально значимых качеств выпускников.

6. Изучить возможность открытия в информационном сборнике «Военное образование» рубрики материалов под названием «Мастера военного дела».

7. В целях усиления военно-профессиональной направленности всех видов учебных занятий осуществлять стажировку преподавателей в войсках не реже одного раза в три года.

Б). Военно-учебным заведениям, факультетам, кафедрам, профессорско-преподавательскому составу и обучаемым целесообразно рекомендовать:

1. Профессорско-преподавательскому составу разработать специальный курс «Технология формирования у курсантов профессионального мастерства» и рекомендовать его изучение при освоении преподавателями программы «Преподаватель высшей школы».

2. Организовать межкафедральную предметно-методическую комиссию военно-профессиональных дисциплин, а в методических советах вузов создать секции развития теории и методики профессионального мастерства.

3. Целесообразно было бы усилить учебно-материальную базу военно-профессиональной подготовки в военных вузах, совершенствовать средства информационного обеспечения учебного процесса.

4. Для оценки эффективности процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов использовать методику, разработанную диссертантом и проверенную в ходе экспериментального исследования.

5. В интересах развития теории и практики военно-профессионального мастерства расширить тематику проводимых научных исследований преподавателями и обучающимися в кружках военно-научного общества кафедр, в том числе конкурсных работ в этой области.

6. Для развития и совершенствования самостоятельности и активности обучаемых в приобретении знаний предусмотреть увеличение объема часов самостоятельной работы курсантов под руководством преподавателей в часы, определенные расписанием занятий, от 8−12 процентов на младших курсах до 12−15 процентов на старших курсах обучения от общего бюджета времени, отводимого на изучение дисциплин военно-специальной подготовки.

7. В интересах мониторинга состояния военно-профессиональной подготовки курсантов, факультетам совместно с группой профессионального психологического отбора осуществлять профсопровождение обучения и анализ уровня мотивации обучающихся на формирование профессионального мастерства.

8. Расширить возможности перевода отлично и хорошо успевающих курсантов выпускных курсов на индивидуальные планы подготовки с учетом их вероятного назначения на должности, требующие освоения дополнительной учебной информации.

Основные научные результаты диссертации опубликованы в следующих изданиях: а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1. Соловьев А. И. Сущность и содержание процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий // Научное обозрение. — М.: Изд-во «НАУКА», 2006. — № 5. — С. 174 179. б) статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных и межвузовских научных конференциях:

2. Соловьев А. И. Профессиональное мастерство офицера: Материалы XVI межвузовской военно-научной конференции ЧВИИРЭ. — Череповец, 2004. — С.37−43.

3. Соловьев А. И. Педагогическое мастерство офицера // Вестник ВИРЭ. -2005. -№ 3.-С. 267−273.

4. Соловьев А. И. Историко-педагогический анализ развития процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов: Материалы XVII межвузовском военно-научной конференции ЧВИИРЭ. -Череповец, 2006. — С.56−62.

5. Соловьев А. И. Роль боевой подготовки подразделений обеспечения военных институтов в повышении качества обучения курсантов // Указатель поступлений депонированных рукописей. Серия А. — Вып. 4(89). — М.: ЦВНИ МОРФ, 2005.-С. 16−23.

6. Соловьев А. И. Анализ состояния боевой подготовки подразделений обеспечения военных институтов и формирования навыков профессиональной подготовки курсантов в процессе практического обучения // Указатель поступлений депонированных рукописей. Серия А. — Вып. 4(89). — М.: ЦВНИ МО РФ, 2005. — С. 2−9.

7. Соловьев А. И. Методическое сопровождение боевой подготовки подразделений обеспечения военных институтов и повышения профессионального мастерства курсантов // Указатель поступлений депонированных рукописей. Серия А. — Вып. 4(89). — М.: ЦВНИ МО РФ 2005. -С. 24−31.

8. Соловьев А. И. Особенности процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов // Указатель поступлений депонированных рукописей. Серия Б. — Вып. 76. — М.: ЦВНИ МО РФ 2006.-С. 18. в) Учебные, учебно-методические пособия:

9. Бартенев Ю. Ф., Соловьев А. И. Сборник комплексных заданий и задач по курсу военной педагогики. Учебное пособие. — Череповец: ЧВИИРЭ, 1999. — 58с. (личный вклад 1,2 п.л.).

10. Куличенко А. Ф. Соловьев А.И. Психология и педагогика (словарь). Учебное пособие. — Череповец: ЧВИИРЭ, 2002. — 44 с. (личный вклад 1 п.л.).

11. Соловьев А. И. Педагогическая культура офицера и её формирование у курсантов военных вузов. Учебное пособие. — Череповец: ЧВИИРЭ, 2003.-36с.

12. Соловьев А. И. Военно-педагогический процесс. Учебное пособие. -Череповец: ЧВИИРЭ, 2003. — 32с.

13. Соловьев А. И. Современные теории воинского обучения и воспитания. Учебное пособие. — Череповец: ЧВИИРЭ, 2003. — 44с.

14. Соловьев А. И. Психология и педагогика. Учебно-методическое пособие. — 4.1. — Череповец: ЧВИИРЭ, 2004. — 80с.

15. Соловьев А. И. Психология и педагогика. Учебное пособие. — 4.2. -Череповец: ЧВИИРЭ, 2005. — 68с.

16. Соловьев А. И., Сучков А. В. Теория и методика воспитания. Учебно-методическое пособие. — Череповец: ЧВИИРЭ, 2005. — 224с. (личный вклад 6 п.л.).

17. Соловьев А. И. Психология личности военнослужащего. Учебное пособие. — Череповец: ЧВИИРЭ, 2006. — 68с.

Общий объем 23 п.л.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий показало актуальность проблемы, ее сложность и многоплановость, позволило сделать вывод о состоятельности выдвинутой гипотезы, а также сформулировать основные теоретические выводы.

1. Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что педагогическая сущность процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов представляет целенаправленный и организованный педагогический процесс по овладению курсантами системой профессиональных знаний выражающихся в профессиональной эрудиции, умений и навыков, составляющих основу их профессиональной техники, формированию у них личностных и профессионально-важных качеств (наблюдательности, воображения, требовательности, такта и др.) необходимых для успешного решения военно-профессиональных задач в соответствии с должностным предназначением.

Структура процесса формирования профессионального мастерства включает в себя следующие элементы: целеполаганиесубъектно-объектные связи и отношениясодержание профессиональной подготовкитехнологию профессионального обучения и воспитания, а также оценочно-результативный элемент и обратные связи.

Содержание процесса формирования профессионального мастерства у курсантов включает в себя: обучение (вооружение системой знаний, умений и навыков по военно-профессиональным, социально-гуманитарным и специальным наукам, овладение навыками практической военно-профессиональной деятельности, развитие их до совершенства) — воспитание (формирование профессионально важных качеств и военно-профессионального мышления) — развитие (личностно-социальных, военно-профессиональных, нравственных, интеллектуальных, общекультурных, эстетических и других качеств) — психологическую подготовку (подготовка к профессиональной деятельности военного специалиста).

2. Использование положений различных научных подходов к исследованию педагогических процессов и явлений для анализа процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов позволило разработать Комплексную целевую программу формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов, представляющую собой: элемент целеполаганияобоснование субъектно-объектных связейсодержательный компоненттехнологию профессионального обучения и воспитанияоценочно-результативный компонент. Результатом внедрения Комплексной целевой программы являются сформированные элементы профессионального мастерства: аксиологический, технологический, личностно-творческий. Полученные результаты свидетельствуют, что данная программа удовлетворяет требованиям по формированию у курсантов качеств военного-профессионала, высоконравственной личности, гражданина-патриота своей страны.

3. Исследование теоретических и прикладных положений формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов, изучение опыта практической деятельности, проведенная опытно-экспериментальная работа позволили выявить и научно обосновать основные пути совершенствования данного педагогического процесса: развитие профессиональной образовательной среды военного вуза в процессе формирования профессионального мастерства у будущих офицеровповышение эффективности применения компьютерных технологий в процессе их профессиональной подготовкисовершенствование формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в процессе их полевой учебной деятельности.

Основными педагогическими условиями эффективной реализации развития профессиональной образовательной среды военных вузов являются активизация их материальных и нематериальных компонентов. Для повышения эффективности применения компьютерных технологий представляется необходимым усилить подготовку самих преподавателей к их использованию в учебном процесседостигнуть индивидуализации обучения за счет учета личностных психофизиологических особенностей курсантовобеспечить возможности самостоятельного обучения или тренировки в решении профессиональных задачпредоставить курсанту возможности быстрого получения любой необходимой справочной информацииобеспечить наглядность получаемых результатоввозможность моделирования боевых действий. Условиями, обеспечивающими формирование профессионального мастерства у курсантов в ходе полевой учебной деятельности являются: повышение мотивации курсантов к овладению военной профессией в ходе тактико-специальных и тактических ученийизменение роли преподавателя в процессе полевой учебной деятельности и др.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О. Мониторинг качества образовательной подготовки // Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С. 35−39.
Абдульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. — 336 с.
Абросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — № 6. — С.61−64.
Агапова О.И., Вербицкий А. А., Червяков В. А. Перестройка вуза как звена педагогической системы и сферы социальной практики // Современная высшая школа. 1990. -№ 2(70). — С. 51−66.
Азаров В.М. Духовность современной армии // Красная звезда, 20 июля 2000 г.
Акименко А.К., Коровин В. М., Серебряков М. А. Организационно-методические указания по проведению испытаний на присвоение, повышение и подтверждение классной квалификации для курсантов института (методическое пособие). Воронеж: ВИРЭ, 2001. — 34 с.
Аккоф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.: Наука, 1974.
Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России. Дис. докт. пед. наук. М., 1945 — 1946.
Андреев Г. П., Возжеников А. В. и др. Общественное мнение в воинском коллективе. Под ред. А. В. Возженикова. М.: Воениздат, 1993.
Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избранные труды. М.: Наука 1978.-400 с.
Аржаев В.И., Дугин Е. М., Подгорных Ю. Д. Еще раз о проблемах высшей военной школы // Военная мысль.- 2000. № 6. — С.35−38.
Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 367 с.
Архангельский С.И., Михеев В. И., Перельцвайг Ю. М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975. — 44 с.
Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротерс Э. Введение в математическую теорию обучения. Пер. с англ. М.: Мир, 1969. — 486 с.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -368 с.
Ахутин В.М., Зараковский Г. М., Королев Б. А. Инженерная психология в военном деле. Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Воениздат, 1983. -224с.
Ашхатов О., Здравомыслов М., Ашхатова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России. 1996. — № 3. -С.109−118.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Бабкин В.Ф. Системный подход к управлению учебным процессом в техническом вузе. Воронеж: ВГАСУ, 2001. — 206 с.
Балаховский А.А., Гуляев В. Н., Ежов А. Ф. и др. Гуманитарное образование военных кадров: Российские традиции и мировой опыт. М.: ГУРЛС, 1992.-56 с.
Барабанщиков А.В., Звягинцев В. Г. Педагогика высшей военной школы.-М.: ВПА, 1985.
Барабанщиков А.В., Давыдов В. П., Утлик Э. П., Феденко Н. Ф. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986. — 240 с.
Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Р/на-Д.: Феникс, 1999.-416 с.
Белоусов В.Е., Коровин В. М., Фадин А. Г. Прогноз успеваемости курсантов в управлении учебно-воспитательной работой военного вуза // Научно-методический сборник № 50. М.: Воениздат, 2001. — С.30−32.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. -304 с.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.
Биочинский КВ. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах сухопутных войск. Автореферат дис. докт. пед. наук. Казань, 1992.
Бирюков Б.В., Геллер Е. С. Кибернетика в гуманитарных науках. -М.: Наука, 1973.-383 с.
Блауберг КВ., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 270 с.
Блинов В.М. Эффективность обучения (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976. -192 с.
Блондель A.JI. Взгляд на обязанности и дух военного звания. -Спб., 1836.
Богуславский В.В. Мотивация учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений. М.: Военный университет, 2001. — 88 с.
Бойко В.В., Ковалев А. Г., Панферов В. Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Наука, 1983.
Булгаков М.В., Пушкин А. Е., Фомин С. С. Технологические аспекты создания компьютерных обучающих программ // Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол.: А. Н. Тихонов, В. А. Садовничий и др. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1994. — 370 с.
Булыгин Ю.Е. Организация социального управления (основные понятия и категории). Словарь-справочник. М.: «Контур», 1999. — 254 с.
Вапилин Е.Г., Мулява О. Д. Социальные проблемы военного образования //Военная мысль. 2001.- № 1.-С.48−50.
Варнавских Е.А. Развитие индивидуальности военного профессионала: теоретический аспект // Военная мысль. 2001. — № 4. -С.54−57.
Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации//Высшее образование в России. 1998.- № 1.-С. 101−107.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.
Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. Киев: Вища школа, 1979. — 216 с.
Взгляд на состояние русских войск // Военный сборник. Т. 1 -Спб., 1859.
Вишнякова СМ. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. -538 с.
Военная психология: методология, теория, практика / П. А. Корчемный и др. М.: Военный университет, 1996.
Вознюк М.А. Теоретические основы квалиметрии высшей военной школы. Спб.: ВАС, 1997. — 142 с.
Волков С.В. Русский офицерский корпус. М.: Военное издательство, 1993.
Волкова В.Н., Денисов А. А. Основы теории систем и системного анализа. Спб.: Издательство СпбГТУ, 1999. — 512 с.
Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. КН. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. — 523 с.
Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность // Педагогика.- 1995.- № 2.- С.48−52.
Вульфов Б.З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: Изд-во УРАО, 1997. — 288 с.
Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Издательство МГУ, 1988, — 31с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Издательский дом «Университет», 1999. — 332 с.
Гареев М.А. Общевойсковые учения. М.: Воениздат, 1983.
Гельфман Э.Г., Холодная М. А., Демидова JI.H. Психологические основы конструирования учебной информации // Психологический журнал. -Т.14.-1993.- № 6.-С.35−45.
Герасимов A.M., Логинов ИЛ. Инновационный подход в построении обучения (концептуально-технологический аспект). М.: АПКиПРО, 2001.-64 с.
Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в ВС РФ (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск). Автореферат дис.. докт. пед. наук. -М.: ВУ, 1996.
Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. — 660 с.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
ГигДж. ван. Прикладная общая теория систем: Пер. с англ. В 2-х кн.-М.: Мир, 1981.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: ЧеРо, 1996.-336 с.
Глинский Б.А., Грязное B.C., Дынин B.C., Никитин Е. П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). М.: МГУ, 1965. — 248 с.
Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: ВГУ, 1981. — 208 с.
Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1997. — 798 с.
Голуб JI.B. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2001. — № 3. — С.48−52.
Голубев С.В., Коровин В. М. Анализ системы подготовки курсантов в ввузе и основные направления ее интенсификации // Вестник ВВШ МВД России, № 1. Воронеж: ВВШ МВД, 1998.-С. 125−128.
Горлинский КВ. Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России. Дис.. докт. пед. наук в форме науч. доклада. М., 1999. — 56 с.
Горский Д.П. и др. Краткий словарь по логике / Под ред. Д. П. Горского. М: Просвещение, 1991. — 208с.
Груздев Н.М. Можно ли готовить офицеров командного профиля в гражданских вузах? // Военная мысль.- 2001. № 2. — С.63−69.
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. М.: Русский язык, 1979.
Данченко A.M. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. JL: ВАС, 1980. — 190 с.
Демах С.С., Коровин В. М. Компьютерные технологии обучения в вузе: точка зрения курсантов и преподавателей. // Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в высших военно-учебных заведениях МО РФ. Воронеж: МО РФ, 1999. — С.48−52.
Демах С.С., Коровин В. М. Комплектование учебных пар для групповых форм обучения // Научно-методический сборник № 50. М.: Воениздат, 2001.- С.62−65.
Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореферат дис. докт. пед. наук. -М., 1994.
Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн.2. М.: РАГС, 2000. — 536 с.
Дмитриенко Н.А., Якунин В. А. Дидактическая и социально-психологическая эффективность групповой формы обучения // Психологическое обеспечение социального развития человека. Д.: Издательство ЛГУ, 1989. — 69 с.
Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. — 191 с.
Драгомиров М. И Опыт руководства для подготовки частей к бою. Спб.: изд. Березовский, 1896.- 67с.
Драгомиров М.И. Подготовка войск в мирное время. М., 1906.
Дружинин В.В., Конторов Д. С. Системотехника. М.: Радио и связь, 1985.-200 с.
Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. М.: Совершенство, 1997.-208 с.
Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. М.: ВПА, 1983.
Жарков Ф.П., Каратаев В. В., Никифоров В. Ф., Панов B.C. Использование виртуальных инструментов Lab VIEW / Под ред. КС. Демирчяна, В. Г. Миронова. М.: Радио и связь, Горячая линия-Телеком, 1999.-268 с.
Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность, ее изучение и формирование у курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1976.
Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. -М: ВПА, 1979.
Жданов Р.П. Профессиональное становление специалиста среднего звена в системе непрерывного образования. Автореферат дис.. докт. пед. наук. Спб.: СпбГУ, 1994.
Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. -М.: Финстатинформ, 1998. 173 с.
Жуматий В.П., Коровин В. М. О подходе к оптимизации формирования навыков эксплуатационной деятельности курсантов военных вузов // Научно-методический сборник № 50. М.: Воениздат, 2001. — С. 101 105.
Журавлев Ю.И., Никифоров В. В. Алгоритмы распознавания, основанные на вычислении оценок // Кибернетика. -1971, — № 3. С. 1 -11.
Завадский ЕЛ. Владимирский-Киевский кадетский корпус. 1851−1901.-Киев, 1908.
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М.: «Академия», 2001. — 192 с.
Загузов Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (1937−1998 годы). Справочник. М.: ЗАО «НЕСТО», 1999. — 208 с.
Заде JI.A. Понятие лингвистической переменной и его применение к принятию приближенных решений. Пер. с англ. М.: Мир, 1976.-165с.
Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999.-364 с.
Зайцев А.Н., Коровин В. М. Интересная такая. огневая // Армейский сборник. 2000. — № 12. — С.70−72
Захаров В.М. Проблемы реформирования системы военного образования России // Военная мысль. 1997. — № 4. — С.38−43.
Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988.
Зеер Э.Ф., Романцев Г. М. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 16−21.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999.- 384с.
Иванов С.Б. Армия у России есть // Красная звезда, 31 марта 2002 г.
Иванов В., Гурье Я., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1997. — № 4. — С.44−49.
Игнатьева А.В., Максимцов М. М. Исследование систем управления. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. 157 с.
Ильин И.А. О сопротивлении злу силою // Отечественная философская мысль о войне, армии, воинском долге: Хрестоматийный сборник.-М.: Воениздат, 1995.- С. 318−337.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
Инструкция об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы (Приказ Министра обороны РФ и Министра образования РФ 2001 года № 203/1936). М., 2001.
Инструкция о порядке проведения проверок военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации (Приказ МО РФ 2000 года № 277). М., 2000. — 48 с.
Ирхин В.П., Коровин В. М. Управление учебной деятельностью с помощью автоматизированных обучающих систем. // Научно-методический сборник № 49. М.: Воениздат, 2000. — С.86−93.
Ительсон Л.Б. Проблемы современной педагогической психологии. (Выпуск 6). -М.: Знание, 1970. 56 с.
Кабакович Г. А. Система военного образования и гражданские вузы//Военная мысль. 2001.- № 2. -С.70−73.
Калаков Н.И. Развитие профессионального творчества у обучающихся в высших военных учебных заведениях. Автореферат дис.. докт. пед. наук. М.: РАГС, 1996.
Комков И.А., Конопляник В. М. Военные академии и училища. -М.: Воениздат, 1974. 367 с.
Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. Автореферат дис. докт. пед. наук. Спб., 1993.
Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся. Автореферат дис.. докт. пед. наук. Казань, 1996.
Квиткина Л.Г. Научное творчество студентов. М.: Изд-во Московского университета, 1982. — 108 с.
Кибернетика и проблемы обучения. М.: Прогресс, 1970. — 390 с.
Киллен К. Вопросы управления. М.: Экономика, 1981.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998.
Клименко А.Ф. Особенности новой военной доктрины. // Военная мысль-2000.- № 3. С.22−34.
Колосова JI.A., Истратова И. Н. Профессиональная ориентация в современных условиях. Воронеж: ВГУ, 1999. — 27 с.
Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол. А. Н. Тихонов, В. А. Садовничий и др. М.: Изд-во МГУ, 1994.
Коновалец JI.C. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999. — № 2. — С. 46−50.
Конюхов Н. И Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы. Справочное издание. М., 1992.
Коржуев А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогика. 1998. — № 2. — С. 22−28.
Коровин В.М. Использование современных технических средств обучения в высших учебных заведениях // Современные методы подготовки специалистов и совершенствование систем и средств наземного обеспечения авиации. Воронеж: ВВВАИУ, 1998. — С. 86−89.
Коровин В.М. Методика оценки качества профессионального отбора кандидатов на обучение в военном вузе // Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в высших военно-учебных заведениях МО РФ. Воронеж: МО РФ, 1999. — С. 94−99.
Коровин В.М. Основные принципы, методы и формы обучения курсантов в высшем военном учебном заведении. Воронеж: ВИРЭ, 1999. -244 с.
Коровин В.М. Методика выбора профессиональной образовательной программы при организации обучения по военной специальности // Научно-методический сборник № 49. М.: Воениздат, 2000.-С. 106−110.
Коровин В.М. Готовы ли военные вузы сменить «Лектор-2000» на Macintosh? // Армейский сборник. 2000. — № 1. — С. 77−79.
Коровин В.М. Учебная и методическая работа в высшем военно-учебном заведении. Воронеж: ВИРЭ, 2000. — 275 с.
Коровин В.М. Оценка направленности выпускника военного вуза на определенный вид деятельности в войсках // Научно-методический сборник № 49.- М.: Воениздат, 2000. С. 111−115.
Коровин В.М. Технология профессионально-ориентированного обучения курсантов в высшем военно-учебном заведении (учебное пособие). Воронеж: МО РФ, 2001.-271 с.
Коровин В.М. Особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей военной школе // Научно-методический сборник № 50. М.: Воениздат, 2001. — С. 129−133.
Коровин В.М. Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в военном вузе // Научно-методический сборник № 50. М.: Воениздат, 2001. — С. 134−140.
Коровин В.М. Модель педагогической деятельности преподавателя военного вуза // Научно-методический сборник № 50. М.: Воениздат, 2001. — С.141−146.
Коровин В.М. Дидактическая модель профессионального становления офицеров в процессе их обучения в военном вузе // Деп. ЦСИФ МО РФ 10.06.2002. №Б 4828. СРДР Серия Б. Вып.60. М.: ЦВНИ МО РФ, 2002.-23 с.
Коровин В.М. Система профессионального становления офицеров в высшей военной школе // Деп. ЦСИФ МО РФ 10.06.2002. №Б 4829. СРДР Серия Б. Вып.60. М.: ЦВНИ МО РФ, 2002. — 12 с.
Коровин В.М. Психолого-педагогические особенности курсантов как фактор профессионального становления военных специалистов // Деп. ЦСИФ МО РФ 10.06.2002. №Б 4827. СРДР Серия Б. Вып.60. М.: ЦВНИ МО РФ, 2002.-23 с.
Коровин В. М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах (монография). Воронеж: Издательство ВГУ, 2002.-192 с.
Коровин В.М. Организация учебной и методической работы в высшем военно-учебном заведении (учебное пособие). М.: МО РФ, 2002. -160 с.
Коровин В.М., Жилинский Ю. М. Методические рекомендации по организации разработки и защиты выпускных квалификационных работ (учебно-методическое пособие). Воронеж: ВИРЭ, 1999. — 58 с.
Коровин В.М., Конончук В. А. Основные направления информатизации учебного процесса в высшей школе // Высокие технологии в технике, медицине и образовании. Часть 3. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 1998. -С. 87−93.
Коровин В.М., Конончук В. А., Лосев И. П. Автоматизированные дидактические средства обучения и их использование в учебном процессе // Высокие технологии в технике, медицине и образовании. Часть 2. -Воронеж: Изд-во ВГТУ, 1999. С.4−9.
Коровин В.М., Кочергин В. Б. Социально-педагогические особенности подготовки офицерских кадров в современных условиях // Деп. ЦСИФ МО РФ 28.05.2002. №Б 4823. СРДР Серия Б. Вып.60. М.: ЦВНИ МО РФ, 2002.- 17 с.
Коровин В.М., Кочергин В. Б. Историко-педагогические особенности профессионального становления офицеров в военной школе России // Деп. ЦСИФ МО РФ 28.05.2002. №Б 4822. СРДР Серия Б. Вып.60. -М.: ЦВНИ МО РФ, 2002. 22 с.
Коровин В.М., Овчаренко Л. А. Использование новых компьютерных технологий обучения курсантов // Научно-методический сборник № 46.-М.:Воениздат, 1997.-С. 105−107.
Коровин В.М., Овчаренко JJ.A., Шевцов Н. Т. Методика оценки эффективности учебно-материальной базы ввуза // Научно-методический сборник № 46. М.: Воениздат, 1997. — С. 21−27.
Коровин В.М., Овчаренко Л. А., Шевцов Н. Т. Выработка рекомендаций по совершенствованию подготовки специалистов РЭБ на основе принципов системного подхода // Труды института. Выпуск 4. -Воронеж: ВИРЭ, 1997. С. 9−13.
Коровин В.М., Подлужный В. И. Упор на практику // Армейский сборник. 2001, — № 10.-С. 57−58.
Коровин В.М., Подлужный В. И., Свиридов В. А. Возрождение духовных основ воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации // Научно-методический сборник № 50. М.: Воениздат, 2001. — С. 147−152.
Коровин В.М., Подлужный В. И., Свиридов В. А., Синева А. А. Духовные основы воспитания курсантов // Высшее образование в России. -2002.- № 2.-С. 112−115.
Коровин В.М., Пустовалов С. И. Основные направления совершенствования правового регулирования прохождения военной службы офицерами на должностях профессорско-преподавательского состава военного вуза // Право в Вооруженных Силах. 2001. — № 9. — С. 33−40.
Коровин В.М., Свиридов В. А. Опыт подготовки офицерских кадров в дореволюционной России как фактор совершенствования системы военного образования // Научно-методический сборник № 49. М.: Воениздат, 2000. — С. 151−167.
Коровин В.М., Свиридов В. А. Использование опыта ускоренной подготовки офицерского корпуса в годы первой мировой войны в современных условиях // Деп. ЦСИФ МО РФ 20. 03. 2000. №А 26 656. УПДР Серия А. Вып. 2 (67). М.: ЦВНИ МО РФ, 2000. — 10 с.
Коровин В.М., Свиридов В. А. Подготовка педагогов для военно-учебных заведений Российской империи // Высшее образование в России. -2001.- № 2.-С. 147−152.
Коровин В.М., Свиридов В. А. Система обучения и воспитания будущих офицеров в военно-учебных заведениях дореволюционной России (учебное пособие). Воронеж: МО РФ, 2002. — 171 с.
Коровин В.М., Свиридов В. А. Воспитание чести. Из опыта военной школы Российской империи // Красная звезда, 14 августа 2002 г.
Коровин В.М., Свиридов В. А. «Настоящая честь военного человека состоит в благородном поведении». Система воспитания кадет и юнкеров в военной школе Российской империи конца XIX начала XX века // Военно-исторический журнал. — 2002. — № 9. — С. 34−38.
Коровин В.М., Толстых Г. С. Методические рекомендации по оценке качества учебных занятий и профессионального мастерства преподавательского состава. Воронеж: ВИРЭ, 1999. — 57 с.
Коровин В.М., Шакуров B.C. Организация и проведение самостоятельной работы курсантов (методические рекомендации). -Воронеж: ВИРЭ, 1998. 32 с.
Коровин В.М., Шапуров B.C. Методические рекомендации начинающему преподавателю (учебно-методическое пособие). Воронеж: ВИРЭ, 2001.-40 с.
Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. М.: ВПА, 1990. — 170 с.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
Круподеров Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения. Автореферат дис. докт. пед. наук. -М., 1997.
Кручинина Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Автореферат дис. докт. пед. наук. М., 1996.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. — 184 с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.
Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1961. — 98 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. — 114 с.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики. Пер. с польск. М.: Высшая школа, 1986.
Купцов О.В. Непрерывное образование, подходы, принципы // Вестник высшей школы. 1987. — № 9. — С.112.
Курс военной психологии. Под ред. Л. Ф. Железняка, С. И. Съедина, Н. Ф. Феденко. -М.: ГАВС, 1993.- 176 с.
Лапшов В.А. Профессиональная культура офицера Российской армии. Монография. М.: ВУ МО РФ, 1999.
Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Учпедгиз, 1960.
Левитов Н.Д. Психотехника и профпригодность. Проблемы и методы. М.: Изд-во Мосздрава, 1928. — 264 с.
Левчук Л.В. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) // Народное образование. 1997. — № 3. — С.93−95.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Московского университета, 1981.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. — 320 с.
Леонтьев Л.П., Гохман О. Г. Проблемы управления учебным процессом: Математические модели. Рига: Зинатне, 1984. — 239 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. — 64 с.
Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. Пер. с чешек. М.: Прогресс, 1970. — 686 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, Юрайт, 1998.-464 с.
Липский И. А. Прогнозирование в военной педагогике. М.: ГА ВС, 1993.-215 с.
Лобанов B.C., Панов В. В., Соколов А. И. Информатизация высшего образования России. Сборник официальных материалов и нормативных актов. Под общей редакцией проф. А. И Тихонова М.: Госкомитет Российской Федерации по высшему образованию, 1993.
Ложкин Г. В. Психологические основы прогнозирования успешности деятельности военных специалистов. Автореферат дис.. докт. психол. наук. М., 1986.
Лыков И.А. Педагогическое мастерство преподавателя высшего военно-учебного заведения. Харьков: ВИРТА, 1976. — 168 с.
Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов. Автореферат дис.. докт. пед. наук. -М.: ВУ, 1997.
Майерс Д. Социальная психология. Пер. с англ. Спб.: Издательство «Питер», 1999. — 688 с.
Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств. Автореферат дис.. докт. психол. наук. -М., 1982.
Марков М. Теория и эффективность социального управления. Пер. с болг. М.: Прогресс, 1982. — 267 с.
Мархель ИИ. Перспективы развития компьютерной технологии обучения. Дис. докт. пед. наук в форме научного доклада. М., 1991.
Материалы учебно-методического сбора «Организация деятельности вузов по подготовке военных кадров и управлениюповседневной деятельностью вузов в условиях реформирования системы военного образования». М.: ЦИПК, 1998. — 260 с.
Матрос Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. -М.: Педагогическое общество России, 2001. -128 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.
Мельницкий Н.Х. Сборник сведений о военно-учебных заведениях в России. Т.4. Спб., 1860.
Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. — № 4.-С.28−38.
Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. — 200 с.
Молл Е.Г. Планирование своей карьеры руководителем // Вопросы психологии. 1998. — № 3.- С.85−91.
Моргунов Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах. -М.: Тривола, 1994.-372 с.
Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. М.: Академия, 1999. — 304 с.
Назарова Т.С., Полат Е. С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. — 204 с.
Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Экстремальная ситуация, как обучающая модель // Педагогика. 1999. — № 6. — С. 32−39.
Наставление для образования воспитанников военно-учебных заведений. Спб., 1849.
Никитина Г. В., Романенко В. Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. Спб.: Изд. СпбГУ, 1992. -68с.
Новиков A.M. Докторская диссертация? -М.: Эгвес, 1999. 120с.
Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е. С. Полат. М.: «Академия», 2000. — 272 с.
Об итогах работы военно-учебных заведений Министерства обороны РФ в 1999/2000 учебном году (Приказ Министра обороны РФ 2000 года № 464). -М., 2000.
Об итогах работы военных образовательных учреждений профессионального образования в 2000/01 учебном году и задачах по ее совершенствованию в новом учебном году (Приказ Министра обороны РФ 2001 года № 543).-М., 2001.
Общая инструкция для составления учебных конспектов и программ военно-учебным заведениям. Спб., 1849.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Издательство «Русский язык», 1981. — 816 с.
Околелое О.П. Электронный учебный курс // Высшее образование в России. 1998. — № 4. — С. 126−129.
Оконь В. Введение в общую дидактику. Пер. с польск. М.: Высшая школа, 1990.
О порядке проведения аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Вооруженных Сил Российской Федерации (Приказ Министра обороны РФ 2001 года № 388). М., 2001.
Организационно-методические рекомендации по формированию у курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации военно-профессиональных навыков. М.: УВО МО РФ, 1999. -23 с.
Организация учебного процесса в высших военных учебных заведениях. Под ред. М. А. Вознюка. Спб.: ВАС, 1996. — 218 с.
Орлов А.А. Цели образования личности для XXI века // Проблемы образования на рубеже XXI века. Международный диалог. Курск, 1996. -С.5.
Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. — № 3. — С. 46−53.
Орловский С.А. Проблемы принятия решений при нечеткой исходной информации.-М.: Наука, 1981.-208 с.
Основы научной организации труда в военно-учебных заведениях. Под ред. Ф. П. Тонких. М.: Воениздат, 1974. — 366 с.
О совершенствовании системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации (Приказ МО РФ 1998 года № 338)-М., 1998.
О совершенствовании организации преподавания иностранных языков в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации (Приказ МО РФ 1999 года № 143) М., 1999.
Острейковский В.А. Теория систем. М.: Высшая школа, 1997.240 с.
Отечественные военные реформы XVI—XX вв.еков. Под ред. В. А. Золотарева. М.: «Арбизо», 1995.
Отзыв об офицерах, выходящих из военных училищ // Педагогический сборник 1868. -№ 1.
Отраслевой стандарт Госкомвуза РФ: Информационные технологии в высшей школе. ОСТ ВШ 01.002−95.-М., 1996.
Охремчук С. А ты хотел бы стать военным? // Армейский сборник. 2001. — № 2. — С.64−66.
О’Шонесси Д. Принципы организации управления фирмой. М.,
Пальчевский Б.В., Фридман Jl.С. Учебно-методический комплекс средств обучения // Советская педагогика. 1991. — № 6. — С. 26−32.
Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Прогресс, 1998.
Педагогика высшей военной школы. Под ред. В. Н. Герасимова. -М: Военный университет, 2001.- 174 с.
Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 544 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С. А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 512 с.
Пейперт С. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи. Пер. с англ. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
Перевалов В.Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству. Автореферат дис. докт. психол. наук. -М, 1995.
Перевалов В.Ф. Воинский коллектив: динамика отношений. М.: Воениздат, 1991.
Петров А.Н. Исторический очерк Павловского военного училища, Павловского кадетского корпуса и Императорского военно-сиротского дома. 1798- 1898,-Спб., 1898.
Пидкасистый П.И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
Пиняева С.Е., Андреев Н. В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. 1998. — № 2. — С.3−10.
Подласый ЕЛ. Педагогика. В 2-х томах. М.: ВАРГИС, 1999.
Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. М.: Воениздат, 1989. — 350 с.
Полевая выучка. Под ред. И. Г. Павловского. М.: Военный институт МО СССР, 1982.
Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М., 1995.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. — 206 с.
Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования. М.: Новая школа, 1998.- 176 с.
Программа и руководящие указания для преподавания учебных предметов в военном училище. Спб., 1911.
Проектирование систем внутришкольного управления. / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 384 с.
Профессиональная педагогика. Под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 904 с.
Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения Министерства обороны Российской Федерации. М.: Главное военно-медицинское управление, 1994. — 295 с.
Психология и педагогика высшей военной школы. Под ред. А. В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Р/на-Д.: Изд-во «Феникс», 1998.-544с.
Решетников М.М. Профессиональный отбор и профессиональная адаптация специалистов операторского профиля: проблемы и критерии. / Психологическая устойчивость профессиональной деятельности. М.: АН СССР, 1984. -С.149−151.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.
Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе). М.:
Исследовательский центр управления качеством подготовки специалистов, 1992.-154с.
Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М.: ИЦПКПС, 1993.- 193 с.
Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. Спб.: Питер Ком, 1999.-720 с.
Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации (Приказ МО РФ 2000 г. № 10). М., 2000. — 69 с.
Руководство по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации (Приказ МО РФ 2000 г. № 50). -М., 2000. 73 с.
Сапожинский В. А. Еще один подход к реформе высшей военной школы // Военная мысль. 1997. — № 4. — С.44−49.
Сборник терминов военного образования / Под ред. В. М. Топорова. М.: МО РФ, 2001.- 152 с.
Селезнев В.Н. Психологическое обеспечение деятельности корабельных специалистов в особых условиях службы. Автореферат дис.. докт. психол. наук. М., 1997.
Серебрянников В.В. Армия: социальные аспекты // Свободная мысль.-1997.- № 5. С. 13.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М.: «Логос», 1999.
Сидоренко А.С. Быть ратных хитростно наук учению. // Армейский сборник. 2001. — № 1. — С.46−51.
Сидоренко А.С. Военное образование (основные понятия). М.: МОРФ, 2001.
Система стандартов эргономических требований и эргономического обеспечения. Методы обработки экспертных оценок. РД В 50−478−84. М.: Издательство стандартов, 1985. — 36 с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. — 95 с.
Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. Автореферат дис. докт. пед. наук. Спб.: СпбГУ, 1995.
Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство магистр», 1997.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2002. — 576 с.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А.И, Шиянов Е. Н. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.
Советская военная энциклопедия. Т.4. М.: Воениздат, 1977.
Советская военная энциклопедия. Т.8. М.: Воениздат, 1980.
Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. — 1600 с.
Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич. -Минск: «Современное слово», 2001. 928 с.
Соколов В.Н. Эвристическое обучение. М.: Педагогика, 1984.
Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М., 1995. — С. 127−138.
Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. 1995. -№ 2. -С.31−36.
Соловов А.В. Об эффективности информационных технологий // Высшее образование в России. 1997. — № 4. — С. 100−106.
Соловьев B.C. Оправдание добра. Смысл войны // Отечественная философская мысль о войне, армии, воинском долге: Хрестоматийный сборник. М.: Воениздат, 1995.- С. 251−256.
Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды. Дис. докт. пед. наук. Казань, 1997.
Степаненков Н.К. Педагогика. Минск: Изд-во В. М. Скакун, 1998.-448 с.
Столетие военного министерства. 1802 1892. ГУВУЗ. Исторический очерк. Ч. 3. — Спб., 1914.
Стрикелева Я.В., Пискунов М. У., Тихонов И. И. Организация учебного процесса с помощью АОС. Педагогические основы. Минск: изд-во «Университетское», 1986. — 95 с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998.-288 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Издательство МГУ, 1975. — 343 с.
Теоретические основы процесса обучения в советской школе. Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 357 с.
Теория и практика педагогического эксперимента. Под ред. А. И. Пискунова и Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 208 с
Тойнби А.Дж. Постижение истории. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991.-736 с.
Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.
Управление качеством образования. Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.
Филатов O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе.-М., 2001.-284 с.
Филиппов В.М. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании // Инновации в образовании.-2001.- № 1.-С.5−16.
Фокина В.Н. Инновационная культура преподавателя вуза: теоретическая модель социологического исследования // Инновации в образовании.-2001.-№ 1. -С.38−54.
Формирование военно-профессиональной направленности личности курсанта. Под ред. С. С. Бондарева. Воронеж: ВИРЭ, 1999. — 44 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Юрист, 1997.-512 с.
Хохлов Н.Г. Теория и практика подготовки инженера на основе интеграции обучения, науки и производства. Автореферат дис.. докт. пед. наук. М., 1994.
Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. 1999. — № 7. — С. 15−22.
Чиненный А., Чиненный С. Военные академии России: XIX век // Высшее образование в России. 2002. — № 2. — С. 137−144.
Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.- 181 с.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. -320 с.
Шапиро Д.И. Принятие решений в системах организационного управления: Использование расплывчатых категорий. -М: Энергоатомиздат, 1983.- 184 с.
Шаферов Г. В. Проблемное обучение. Сс? здание проблемных ситуаций и уровни их решения в высших военно-учебных заведениях // Научно-методический сборник № 48. М.: Военное издательство, 1997. — С. 115−118.
Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Часть 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.
Шикун А.Ф. Проблемы психологической подготовки командных кадров войск ПВО. Автореферат дис. докт. психол. наук. М., 1984.
Шпак Г. И. Педагогические основы подготовки офицеров Воздушно-десантных войск. Автореферат дис. докт. пед. наук. -Ярославль, 1999.
Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966.
Шукшунов В.Е., Взятыщев В. Ф., Савельев А. Я., Ромашова Л. И. Инновационное образование // Высшее образование в России. 1994. — № 2. -С.13 -29.
Щукина Г. И Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. — 142 с.
Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. — 222 с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144 с.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.-М.: Просвещение, 1969.
Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988. — 160 с.
Якунин В.А. Педагогическая психология. Спб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во Полиус, 1998. — 639 с.
Booker Т. W. Selective Admission to Elementary Education. Peabody Journal of Education, 1954,32, № 2. P. 93−98.
Bruner J.S. Toward a Theory of Instruction. Cambridge (Mass.),

Заполнить форму текущей работой