Изучение невербального интеллекта у студентов психолога и химиков

Если это тестирование, а не просто занятие, оценивается время, за которое испытуемый справляется с заданием. На составление правильного варианта картинки дается 5 попыток. Если испытуемый не справляется с пятой попытки, тестирование прекращается. Работа с кубиками Кооса предполагает последовательное возрастание сложности заданий. Уровни сложности: использовать только одноцветные стороны; задействовать вместе с одноцветными гранями несколько двухцветных; составить картинку только из двухцветных граней; выполнить задания, в которых необходимо поставить один или несколько элементов на ребро; задействовать еще больше элементов; использовать для работы менее симметричные схемы; составлять картинки с бо́льшим количеством цветов. Комментирование ребенком действий по складыванию узора. Рекомендации по выполнению с детьми: предложить малышу рассмотреть картинку вместе, отмечая элементы, из которых она состоит; попросить кроху рассказать последовательность своих действий; во время работы стимулировать чадо комментировать свои действия; подсказывать и помогать, если возникли трудности; разрешать повторное выполнение задания до тех пор, пока результат не станет отличным.

2. Тест Векслера.

Цель: Тест диагностирует как вербальный, так и невербальный интеллект. Описание: Упражнение, которое предполагает данная методика, кубики Кооса использует в полную силу, оно входит в невербальную часть теста, упрощено по сравнению с оригиналом: используются лишь 9 кубиков, имеющие красные, белые и красно-белые грани. Инструкция: Сложить картинку при малыше, не показывая ему карточку с образцом. Кроха при работе опирается только на образец, составленный взрослым. Для выполнения упражнения понадобятся 4 элемента, которые нужно положить перед испытуемым. В случае неправильного выполнения, взрослый показывает правильный вариант сборки на кубиках малыша, затем снова их перемешивает.

Результат выполнения оценивается в зависимости от затраченных попыток: с первой попытки — 2 балла, со второй — 1 балл. Упражнение выполняется вне зависимости от результатов первого этапа. Составить картинку по схеме, не демонстрируя процесс малышу. Показывается только готовый, собранный взрослым образец. Используются те же 4 кубика. При неправильном выполнении упражнения верный вариант составления демонстрируется на элементах малышу. Одна затраченная попытка — 2 балла, две — 1 балл.

Если кроха не справляется с двух попыток, следует закончить тестирование. Показать карточку со схемой и по ней при малыше собрать из кубиков предложенную картинку, после чего все элементы перемешать. В случае неудачи собрать картинку еще раз и снова разрушить. После следующей неудачной попытки прекратить выполнение задания. Решение с первой попытки — 2 балла, со второй — 1 балл. Успешное решение задания на 1 или 2 балла позволяет приступить к первому заданию для детей с нормальным уровнем интеллекта.

3. Тест Равена. Шкала прогрессивных матриц. Цель: диагностировать уровень интеллектуального развития и провести оценку способности к логическому мышлению. Описание: Тест включаетшестьдесят таблиц из пяти серий. Во всех сериях таблиц заключаются задания нарастающей сложности. Одновременно с этимим присуще усложнение типа заданий от серии к серии. Время прохождения теста ограничено и составляет двадцать минут. Инструкция: Экспериментатор предлагает испытуемомунесколько графических рисунков. На всех отдельных рисунках в верхней половине листа находится прямоугольник, который имеетконкретный фон либо составные компоненты, т. е. фигуры, которые связаныдруг с другом некоей зависимостью.

В правом нижнем углу прямоугольника наличествует вырез в виде свободного и пустого места. Под прямоугольником располагаются дваряда фрагментов (6либо 8), по форме и величине точно подходящие к вырезу прямоугольника. Все предложенные фрагментаобладают различным рисунком. Задачаиспытуемого заключается внахождении в ряде фрагментов тот, который точно вписался бы в свободное место. Предпосылка правильного решения заключается в логическомрассуждением о том, по какому закону составлен рисунок в прямоугольнике, пустое место в котором испытуемый должен заполнить. Не нужно задерживаться на первых заданиях теста, потому что уровень сложности их непрерывноповышается.

2.3 Результаты исследования и их анализ.

Диагностическое исследование особенностей развития невербального интеллекта у студентов-химиков проводилось с использованием методики"Кубики Кооса".Полученные результаты по этой методике представлены в таблице 1. Таблица 1 — Результаты по методике «Кубики Кооса». №Ф.И.Оценка результатов.

Уровень развития невербального интеллекта1.А. Артём4Низкий2.Б. Степан2Средний3.Б. Зарина2Низкий4.Б. Соня5Низкий5.Б. София2Низкий6.К.Иван5Низкий7.К. Дарья4Средний8.К. Илья1Низкий9.К. Сергей4Средний10.Куз. Сергей1Низкий.

Представим результаты в виде диаграммы (Рисунок 1) Рисунок 1 — Анализ показателей по методике «Кубики Кооса».Таким образом, полученные результаты диагностического обследования особенностей развития невербального интеллекта у студентов-химиковпозволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели низкого и среднего уровней развития невербального интеллекта. Это говорит о том, что у большинства испытуемых, более развито логическое мышление. Диагностическое исследование особенностей невербального интеллекта у студентов-химиков проводилось с использованием теста Векслера. Полученные результаты по этой методике представлены в таблице 2. Таблица 2 — Результаты по тесту Векслера.№Ф.И.Оценка результатов.

Уровень развития невербального интеллекта1.А. Артём3Низкий2.Б. Степан4,5Низкий3.Б. Зарина5,5Средний4.Б. Соня2Низкий5.Б. София3Низкий6.К.Иван3Низкий7.К. Дарья4,5Средний8.К. Илья3Низкий9.К. Сергей6Низкий10.Куз. Сергей2Низкий.

Представим результаты в виде диаграммы (Рисунок 1) Рисунок 2 — Анализ показателей по тесту Векслера. Таким образом, полученные результаты диагностического обследования особенностей развития невербального интеллекта у студентов-химиков позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели низкого и среднего уровней развития невербального интеллекта. Это говорит о том, что у большинства испытуемых, более развито логическое мышление. Далее проводилась диагностика студентов-психологов. Диагностическое исследование особенностей развития невербального интеллекта проводилось с использованием методики «Кубики Кооса».Полученные результаты по этой методике представлены в таблице 3. Таблица 3 — Результаты по методике"Кубики Кооса".№Ф.И.Оценка результатов.

Уровень развития невербального интеллекта1.С. Василий9Высокий2.Д. Ира5Средний3.З. Борис8Высокий4.С. Бенедикт9Высокий5.С. Софья10Высокий6.И. Кирилл6Высокий7.Д. Костя7Высокий8.И. Коля3Высокий9.С. Галя5Средний10.С. Саша10Высокий.

Представим полученные результаты графически (рисунок 3).Рисунок 3 — Анализ показателей по методике «Кубики Кооса».Таким образом, полученные результаты диагностического обследования особенностей развития невербального интеллекта у студентов-психологовпозволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели высокого уровня развития невербального интеллекта. Это говорит о том, что у большинства испытуемых развито образное мышление. Диагностическое исследование особенностей развития студентов-психологов проводилось с использованием теста Векслера. Полученные результаты по этой методике представлены в таблице 4. Таблица 4 — Результаты по тесту Векслера.№Ф.И.Оценка результатов.

Уровень развития невербального интеллекта1.С. Василий9Высокий2.Д. Ира5Средний3.З. Борис8Средний4.С. Бенедикт9Высокий5.С. Софья10Высокий6.И. Кирилл6Высокий7.Д. Костя7Высокий8.И. Коля3Низкий9.С. Галя5Средний10.С. Саша10Высокий.

Представим полученные результаты графически (рисунок 4).Рисунок 4 — Анализ показателей по тесту Векслера. Таким образом, полученные результаты диагностического обследования особенностей развития невербального интеллекта у студентов-психологов позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели высокого уровня развития невербального интеллекта. Это говорит о том, что у большинства испытуемых развито образное мышление.

2.4 Обобщение результатов.

Далее проведем сравнительный анализ особенностей развития невербального интеллекта у студентов-химиков и у студентов-психологов. Представим результаты в виде диаграмм (Рисунок 5 и 6) Рисунок 5 — Анализ показателей по методике «Кубики Кооса».Рисунок 6 — Анализ показателей по тесту Векслера. Таким образом, полученные результаты диагностического обследования особенностей развития младших школьников на констатирующем и контрольном этапах позволяют сделать выводы, что дети с интеллектуальной недостаточностью отличаются от своих сверстников с нормой интеллектуального развития неумением выделять логические связи. Цель эмпирического исследования достигнута, задачи решены, гипотеза основана на предположении о том, что уровень развития невербального интеллекта у студентов-химиков имеет существенные различия по сравнению с развитием невербального интеллекта у студентов-психологов.Вывод по второй главе1. Психодиагностические средства подразделяются на две группы: формализованные и малоформализованные. К формализованным относятся тесты, опросники, проективные техники, психофизиологические методики. К малоформализованным относятся наблюдение, опрос, интервью, контент-анализ.

2. В целях диагностики невербального интеллекта у студентов подходят такие методики как кубики Кооса, тест Векслера и тест Равена. 3. Далее нами было проведено диагностическое исследование особенностей развития невербального интеллекта у студентов с использованием вышеописанных методик.

4. Определив особенностиразвития невербального интеллекта у студентов химиков по методике «Кубики Кооса», мы сделали выводы, что у большинства испытуемых развито логическое мышление.

5. Выявивособенностиразвития невербального интеллекта у студентов химиков по тесту Векслера, мы сделали выводы, что у большинства испытуемых развито логическое мышление.

6. Далее нами было проведено диагностическое исследование особенностей развития невербального интеллекта у студентов-психологов с использованием вышеописанных методик.

7. Таким образом, результаты проведенного исследования доказали гипотезу основанную на предположении о том, что уровень развития невербального интеллекта у студентов-химиков имеет существенные различия по сравнению с развитием невербального интеллекта у студентов-психологов.

Заключение

.

Целью курсовой работы явилось исследования невербального интеллекта у студентов. Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи:

1. Изучить понятие интеллекта2. Рассмотреть понятие невербального интеллекта3. Проанализировать характеристику невербального интеллекта у студентов.

4. Подобрать методы исследования невербального интеллекта у студентов.

5. Подобрать методики исследования невербального интеллекта у студентов.

6. Провести эмпирическое исследование особенностей развития невербального интеллекта у студентов-химиков и у студентов-психологов.Таким образом, в первой главе нами было изучены понятия интеллекта и невербального интеллекта, проанализированахарактеристика невербального интеллекта у студентов. В связи с этим были сформулированы следующие выводы:

1. Интеллект понимается в качестве способности к реализации процесса познания и результативному решению проблем, в том числе при овладении новым кругом жизненных задач.

2. Невербальный интеллект — это тип мышления, опирается на образы и представления, т. е. визуализацию. Он взаимосвязан с развитием мыслительной деятельности наглядно-действенного типа. Во второй главе были подобраны методы и методики исследования невербального интеллекта у студентов. Далее нами было проведено диагностическое исследование особенностей развития невербального интеллекта у студентов-химиков и у студентов-психологов с использованием вышеописанных методик. Таким образом, результаты проведенного диагностического обследования подтвердили гипотезу, основанную на предположении о том, что уровень развития невербального интеллекта у студентов-химиков имеет существенные различия по сравнению с развитием невербального интеллекта у студентов-психологов.Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Список литературы

Авакян А. М. Соотношение особенностей общего и вербального интеллекта студентов с различными личностными качествами. // №, 12, 2012. — С. 81−83.Алексеева И. Ю., Никитина Е. А. Интеллект и технологии. -.

М.: Проспект, 2017. — 96 с. Аткинсон А. Р., Аткинсон Р. С., Смит Э. Е., Бем Д.Дж., Нолен-Хоэксема С.

Введение

в психологию. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.

— 816 с. Кун Д. Основы психологии. Все тайны поведения человека. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.

— 846 с. Майерс Д. Психология. — М.: Попури, 2008. — 848 с.

Маклаков А. Г. Общая психология. Учебник. — Спб.: Питер, 2014.

— 592 с. Немов Р. С. Общая психология. -.

М.: Юрайт, 2014. — 1008 с. Немов Р. С. Психодиагностика. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 640 с. Оленникова М. В. Традиции и опыт изучения интеллекта студентов как взрослеющих личностей.

// Журнал. Человек и образование. — №.

3−4 (12−13), 2007. — С. 30−32.Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста.

— Спб.: Питер, 2012. — 816 с. Ревенко Е. М.

Динамика умственных способностей студентов, различающихся исходным уровнем интеллекта и индивидуально-типологическими особенностями / / Индивидуальные различия в развитии способностей человека: сборник научных трудов. Омск: Сиб.

АДИ, 2008. С. 79−86.Ревенко Е. М. Развитие интеллекта в процессе взросления. // Журнал. Образование и наука. — № 6 (115), 2014.

— С.94−112.Ревенко Е. М., Сальников В. А. Сравнительный анализ проявлений вербальных и невербальных компонентов умственных способностей у юношей и девушек, различающихся уровнем интеллекта. // Журнал. Образование и наука. — № 2 (101), 2013. -.

С. 74−85.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — Спб.: Питер, 2007. — 720 с. Холодная М. А.

Психология интеллекта: парадоксы исследования. С.-Петербург: Питер, 2002. 272 с.