Таня сидела одна, очень грустная… Если бы ты строил что — то из дощечек и рядом Витя тоже строил. Ему не хватало кубиков. Что бы ты сделал? При ответе, что дал бы свой, задавался дополнительный вопрос: «А если бы тебе тоже нужны были эти дощечки, тебе бы тоже не хватило?"Вечер, холодный февральский ветер стучит в окно. Миша, ученик 3 класса, только что приготовил уроки и сидит сейчас, читая интересную книгу. Посмотрев на часы, он вспоминает, что не купил хлеб. Он решает, что до прихода мамы он еще успеет это сделать. В это время кто — то позвонил в дверь.
Посмотрев в глазок, Миша увидел, что это старый знакомый папы — дядя Сережа. Он работает с папой и часто заходит к нам. Увидев, что это дядя Сережа, Миша…· «Ваш товарищ на уроке затруднялся решить задание и просит вас помочь ему. Ваши действия?"Урок изобразительного искусства."Раскрасьте варежки (даются заготовки — варежки, из расчета одна пара на двоих детей и цветные карандаши, каждого цвета по два. Дается инструкция: «Сейчас мы будем раскрашивать варежки, Вы сидите вдвоем, чтобы варежки получились красивыми и одинаковыми, ведь это одна пара, вы должны договорится между собой, как будете раскрашивать, какой рисунок рисовать, чтобы он понравился обоим».В процессе проведения формирующего эксперимента дети обосновывая свои ответы, стали чаще руководствоваться моральными нормами. У них возросла способность выделять нравственную проблему в ситуациях нравственного выбора. Оценивая поступки дети стали более критичными по отношении к другим и к самим себе. В процессе формирования нравственной сферы младших школьников мы активно применяли формы внеклассной работы: День именинника, Осенний карнавал, День учителя, День милосердия и другие.
В процессе экспериментальной работы мы провели два классных часа. Цель первого классного часа: учить ребят взаимопомощи, поддержке, уважению друг к другу, воспитание культуре межличностных отношений. На классном часе мы с ребятами разбирали разнообразные ситуации. Ребята охотно вступали в дискуссии, делали свои выводы, предлагали свои варианты по предложенным ситуациям. В целом классный час прошел хорошо.
На предложенные ситуации «Помочь учителю повесить плакат, зажечь свет, стереть с доски, отпереть кабинет, раздать тетради, листы, книги», ребята отвечали следующим образом. &# 171;Да, я всегда предлагаю свою помощь учителю" (ответили 16 человек). &# 171;Я бы предложил помощь, но мне кажется, что это будет выглядеть как подхалимство, смогу только в той ситуации, если в классе никого не будет" (ответили 4 мальчика). &# 171;Позвоните по телефону кому-либо из стоящих здесь людей.
Начните разговор". Две девочки хорошо справились с этим заданием, беседа проходила в культурной форме, с извинениями и т. д. На первый взгляд было понятно, что класс привык к такой форме проведения классного часа, ребята хорошо знали как себя нужно вести в той или иной ситуации, имели представления о морали, об этикете, о безнравственных поступках и т. д. Классный руководитель удаляет много времени на нравственное просвещение ребят (походы в театр, проведение классных часов, мероприятий и т. д).На втором классном часе мы разбирали такую тему: «Взаимное уважение». Цель: учить ребят взаимному уважению друг к другу, а так же к пожилым людям, воспитание культуре межличностных отношений. Предлагались следующие ситуации: 1. &# 171;Выразить почтение к старику". Ребята были разбиты на команды. Каждая команда разыгрывала сценку на эту ситуацию, как, по их мнению, выражается уважение к пожилым.
На мой взгляд, ребята отлично справились с таким видом работы, сценки получились естественными, интересными. 2. &# 171;Пригласить к столу и рассадить гостей, пожелать приятного аппетита". Так же ребята были разбиты на команды, каждая команда выполняла задание. Можно сделать вывод о том, что ребята хорошо знают правела этикета и умеют применять полученные знания. Классный руководитель так же участвовал в дискуссиях, помогал ребятам, акцентировал их внимание на той или иной ситуации, так же классный руководитель просил ребят вспомнить некоторые правила этикета. Классный руководитель попросил ребят сделать выводы, а так же сравнить поведение ребят в повседневной жизни. Ребята пришли к выводу, что не всегда руководствуются правилами этикета, и делают безнравственные поступки. Так же мы провели в классе воспитательное дело.
Тема воспитательного дела: «Вавилонская башня». Цель: воспитание культуры межличностных отношений, уважение друг к другу, принятие совместных решений, взаимопомощь. Наша задача была в том, что бы сплотить ребят, научить их общаться между собой, уважать мнения друг друга. Ребята активно участвовали в играх, сценках, принимали совместные решения, проявляли уважение к мнению друг друга, действовали сообща. Данная форма работы ребятам очень понравилась, они активно общались, дискутировали, делали свои выводы. Ученики проявили творчество и артистичность. С нашей точки зрения, необходимо и дальше проводить данную форму работы по формированию нравственных качеств личности, так как она позволяет сплотить классный коллектив, развивает у детей культуру общения и поведения.
2.3. Результаты контрольного эксперимента Диагностика включает в себя 3 пункта:
1. Метод ранжирования.
2. Диагностический метод «Работа над ошибками».
3. Метод диагностической ситуации «Эксперимент"Метод ранжирования. Учащиеся получили анкету с заданием: «Пронумеруй по порядку те качества человека, которые ты оцениваешь выше: веселый, модный, нарядный, честный, справедливый, умный, культурный».Главным качеством человека было выбрано «умный» — 50 баллов, «честный» — 52 балла, «справедливый» и «культурный» — по 64 балла каждое качество, «веселый» — 96 баллов, «нарядный» — 119 баллов, «модный» — 141 балл. Анализируя данные результаты, мы видим четкий «отпечаток» учебной деятельности. Главное — быть умным. &#.
171;Умный" равнозначно отличнику. Умного ученика больше хвалит учитель, значит он нравится взрослому. С ним все хотят дружить. Отвечая на уточняющий вопрос: «Почему главное качество человека — умный?», некоторые дети говорили, что умный человек должен быть и культурным, и честным, и справедливым. А вот такое качество человека как «культурный» оказалось лишь на 3 месте, уступив «честности».Здесь хорошо видна динамика роста нравственной воспитанности у детей: низкий — 1, средний — 9, высокий — 10.2 метод диагностики «Работа над ошибками». Смысл этой диагностики заключался в следующем: детям был прочитан текст, в котором содержалось 5 ошибок. Дети должны были отыскать эти ошибки и записать их количество. Текст: «Елена Николаевна объясняет ребятам правило сложения. В это время открывается дверь. В класс вбегает запыхавшийся, разгоряченный Федя.
Я встретил Витю. Мы вместе ходили в детский сад. Витя учится в 1 «Б». А я и не знал. Вот здорово!-Садись, Федя, — сказала Елена Николаевна и нахмурилась. — Сейчас ты допустил несколько ошибок". Сколько? Ошибок мы выделили 5:
1. Само опоздание. Опаздывать невежливо.
2. Надо постучаться и спокойно войти.
3. Извиниться и попросить разрешения сесть на место .
4. Тихо приготовиться и начать заниматься.
5. О встрече друга рассказывать на ᴨеремене.Результаты диагностики: низкий уровень — 0, средний уровень — 7 человек, высокий уровень — 13 человек. Как видим, теоретические знания нравственных проблем у младших школьников данного класса довольно хороши. Но какова ситуация на практике мы увидим из 3-го пункта диагностики.
3 пункт диагностики — «Диагностическая ситуация». Перед учащимися была поставлена проблема морального выбора. В эксперименте участвовали ученики класса и «подставное лицо». Перед каждым ребенком была разыграна сценка."По дороге в столовую ученик находит 2 монетки по 5 рублей. Довольный находкой ребенок подходит к буфету, но замечает плачущего сверстника (ученик 2 класса), который спрашивает его, не находил ли он монеток, полученных им от мамы на мороженое и потерянных где-то поблизости."Варианты ответов (поступков детей):
1.Нашедший деньги сказал: «Ты словно Маша — растеряша, не будешь деньги терять!».
— и не отдал деньги.— 0 баллов.
2. Первый ученик отдал второму 1 монетку, а другую оставил себе —1 балл3. Первый ученик отдал обе монеты, но сказал: «Скажи всем, что это я нашел и вернул тебе деньги» — 2 балла4. Первый ученик отдал монетки и сказал: «Не плачь! Вот твои монетки, ты обронил их на лестнице.» —3 балла. Для чистоты эксперимента мы проводили разыгрывание сценки во время урока, исключив при этом возможность нахождения монеток другими учениками школы.
Наблюдение за реакцией детей мы вели незаметно для них самих, со стороны, чтобы дети не чувствовали «морального давления» взрослых. Т.к. появление взрослого может повлиять на выбор ученика. Эксперимент проводился в течение месяца. Экспериментальная работа показала, что низкий уровень сформированности сопереживания другому человеку в беде имел 1 человек (5%). Этот ребенок не захотел расстаться с монетами, оставив сверстника наедине со своим горем. Возможно, так произошло в силу того, что семье, в которой живет это ребенок не очень большой достаток.
Средний уровень выявлен в 9 случаях (45%). Здесь дети больше хотели обратить внимание на себя (5 человек из 9 выбрали ответ «Скажи всем, что это Я нашел…»). Но 4 человека решили разделить находку поровну. Все эти дети желают выделить свою значимость (Я нашел, Я отдал) и этим поднять свой авторитет среди сверстников, не понимая, что авторитет можно поднять только действиями, поступками, а не словами. Высокий уровень сформированности сопереживания другому человеку, показали 10 человек (50%). Рисунок 3. Уровни сформированности нравственных качеств у младших школьников.
Рисунок 4. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов.
Экспериментальная работа полностью подтвердила гипотезу исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Работая над проблемой формирования нравственной сферы младших школьников мы изучили психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, рассмотрели характеристику младшего школьного возраста, раскрыли особенности формирования нравственной сферы в младшем школьном возрасте, изучили методы, формы и приемы нравственного воспитания младших школьников в учебной деятельности, произвели анализ, а затем и обобщение различных взглядов на данную проблему в литературе.
К основным критериям нравственности человека относятся убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, его поведение и поступки по отношению к окружающим людям. Нравственным является тот человек, для которого нормы морали являются его собственными нормами и нравственное поведение является для него привычным. Дети младшего школьного возраста обладают повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Развитие нравственной сферы младших школьников отличает заметное своеобразие. В моральном сознании ребенка младшего школьного возраста преобладают императивные элементы, которые обусловлены советами и требованиями учителя, который для детей является авторитетом. В младшем школьном возрасте дети стремятся самостоятельно разобраться в жизненных ситуациях.
Но зачастую их оценка происходящего отличается ситуативностью. Большую роль в нравственном становлении личности играет эмпатия. Формируя нравственную сферу личности ребенка педагог должен учитывать психо-социальные особенности младшего школьного возраста. Одной из целей школьного образования является формирование нравственной сферы ребенка. Именно в процессе учебной деятельности формируются и развиваются нравственные качества личности. Результаты опытно — экспериментальной работы по изучению особенностей формирования и развития нравственной сферы личности младшего школьника подтвердили выдвинутую нами гипотезу. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАбрамова Г. С. Практическая психология.
Учебник для высшей школы М., 2009. С. 87Божович Л.И., Конникова Т. Е. Нравственное формирование личности школьника в коллективе. — М., 2010 г.
с.127Болдырев Н. И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). — М.: Педагогика, 2009.
с.65Виноградова Н. Д. Привычка — основа нравственного воспитания// Педагогика, 2008, № 5;с.36Волков Б.С., Волкова Н. В. Детская психология развития М., 2010.
с. 176Гипᴨенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2009.
с.149Григорович Л. А. Педагогика и психология. — М., 2009 г.
с.78Дубровина И.В., Данилова Е. Е., Прихожан A.M. Психология. М., 2008.
с.96Зосимовский А. В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных ᴨеремен// Педагогика, 2008, № 7;с.56Каиров И. А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. — М.: Просвещение, 2009.
с.156Калюжный А. А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников. М, 2008;с. 178Крайг Грейс. Психология развития. СПб., 2012.
с.162Кралов А. А. Практикум по общей эксᴨериментальной и прикладной психологии.СПб.
2010.
с.134Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 2009.
с. 77Лагодина Е. Н. Проблемы нравственного воспитания детей в России. — М.: Просвещение, 2008.
с. 67Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. — М., 1975;с.178Лихачёв Б. Т. Педагогика.
Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов ᴨед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Прометей, Юрайт, 2008.
с.124Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. — Соч. В 7-ми т. М., 2009, т. IV.с.341Натанзон Э. Ш. Психологический анализ поступков ученика.
М., 2011.
с. 87Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии.
— М.: Владос, 2010; с. 37Нравственное воспитание личности школьника/ Под ред. Колдунова Я.И.- Калуга, 2008;с.65Рахимов А. З. Роль нравственного воспитания в формировании личности. // Классный руководитель.
2011 № 6.с.43Рубинштейн С. Л. Психолого — ᴨедагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 2009;с.256Сухомлинский В. А. Избранные ᴨедагогические сочинения. — М., 2010 г.
с.87Трофимова Н. М. Нравственные ориентиры младшего школьника // Педагогика, 2009, № 6;с.45.
