Динамика интегративных характеристик учащихся в процессе личностно ориентированного обучения

Актуальность исследования. Происходящие в настоящее время в России радикальные преобразования в экономической и общественной жизни привели к серьезным изменениям в сфере образования: оно переходит в инновационный режим развития, складывается практика развивающего, личностно ориентированного образования, продуктом которого является личность, выстроившая себя в творческом социальном взаимодействии с другими субъектами.

На сегодняшний день мы можем констатировать появление социального заказа на такого специалиста: все чаще требуется инициативный, деловитый, предприимчивый работник, стремящийся к инновациям и поиску возможностей реализовать собственный творческий потенциал. И чтобы удовлетворить потребность общества в индивидуализированном человеке, требуется создать благоприятные условия для оптимального протекания процесса индивидуализации [27,28].

В последние годы индивидуализация рассматривается как цель обучения и воспитания, то есть как создание благоприятных условий для формирования личности. Это, прежде всего, ориентация на индивидуально-психологические особенности обучаемых, включение в работу с ними специальных способов и приемов, соответствующих их индивидуальным особенностям. При этом организация процесса обучения выражается не в привязке целей и содержания обучения к личности учащихся, а в приспособлении форм и методов психолого-педагогического воздействия к его индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень профессиональной подготовки и развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Г. Ф. Кумарина и др.). Именно поэтому личностно ориентированному обучению уделяется много внимания. Оно все шире внедряется в образование, в том числе и в профессиональное, изменяя роль человека в нем.

В связи с этим, одной из главных целей современного образования является развитие у обучаемых заинтересованности и потребности в самоизменении, так как уже это обусловливает их переход из объектов педагогического воздействия в субъекты педагогического взаимодействия, что, в дальнейшем, позитивно отразится на их становлении как профессионалов, способных к построению своей деятельности, ее изменению и развитию.

Таким образом, профессиональное развитие неотделимо от личностного — в основе и того, и другого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, обеспечивающий не случайность профессионального самоопределения, приводящий к высшей форме жизнедеятельности личности — творческой самореализации.

В качестве психологической основы становления учащегося как специалиста в профессиональных учебных заведениях являются такие интегративные характеристики личности, как когнитивные, так и регулятивные, которые служат основой для развития профессионально важных качеств. Кроме того, они помогают обучаемым лучше ориентироваться в выбранной профессии.

Фундаментом интегративных характеристик личности служит осознание учащимися необходимости собственных изменений, преобразования своего внутреннего мира и поиск новых путей повышения личностного самосознания.

Итогом такой работы должен стать конкурентоспособный специалист, обладающий профессиональной, социальной и индивидуальной компетенцией. Это обеспечит ему уверенность в своих силах и предоставит возможность выдержать состязание на рынке труда в сравнении с выпускниками аналогичных учебных заведений.

Но нельзя забывать, что рынок есть одна из форм существования общественных связей и он не может выступать в качестве главной цели для всей страны, в том числе и для учебных заведений. Истинной ценностью общества является человек, который и создает его (рынок) для своего блага. Именно поэтому реформирование России должно быть в первую очередь направлено на возрождение человека, на подготовку его к жизни в реальных современных условиях.

При этом важно помнить, что личность во многом автономна. Она использует в своих действиях свои внутренние программы. Влиять на нее можно лишь в определенной степени. Это продиктовано еще и тем, что любое воздействия на личность «оценивается» ее свойствами и индивидуальными особенностями. Если этим пренебречь, попытка оказать влияние на индивида может не дать никаких результатов или же дать результат, противоположный ожидаемому. Поэтому личностно ориентирован ное обучение должно опираться в первую очередь на глубокое и всестороннее изучение личности учащегося. Осуществить это призвана на высоком профессиональном уровне психологическая служба учебного заведения. Она поможет выбрать оптимальную стратегию индивидуализированного обучения и обеспечит эффективное психологическое воздействие. Кроме того, деятельность психологической службы ускорит процесс перехода образовательного учреждения к субъект-субъектной парадигме.

Основой деятельности психологических служб в нашей стране является концепция понимания личности как целостной системы. Объяснив природу и сущность онтогенетического развития психики, данная концепция дает обоснование содержанию деятельности психолога в образовании, характеризует его функции, в том числе и в плане работы по развитию профессионально важных качеств учащихся.

Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса позволяет гармонизировать личностную, эмоционально-волевую сферы обучаемых, так как именно они, чаще всего, и приводят к дисгармоничным тенденциям, что, в свою очередь, в дальнейшем и требует коррекции (Ю.З.Гильбух, А. М. Матюшкин, В. Ю. Чудновский, В. С. Юркевич и др.).

Изучению роли психолога в системе образования, его основным направлениям работы посвящены исследования Г. С. Абрамовой, А. Г. Асмолова, М. Р. Битяновой, И. В. Дубровиной, Г. С. Леухиной, Л. М. Попова, Н. С. Пряжника, Е. Н. Рогова, Т. И. Чирковой и др. Некоторые ученые занимаются изучением профессионализма практического психолога и его личностных характеристик (Н.А.Аминов, Т. Ю. Базаров, А. А. Деркач, А. Н. Донцов, Б. Л. Еремин, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Р. В. Овчарова,

A.О.Прохоров и др.).

Важно отметить, что многоплановая работа психолога учебного заведения базируется на результатах теоретических и экспериментальных исследований, посвященных: развивающему обучению (Д.Н.Богоявленский, Д. Брунер, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Дж. Дьюи, Л. В. Занков,

B.И.Зыкова, Н. А. Менчинская, Н. Ф. Талызина, Э. Флешнер, П. А. Шеварев, Д. Б. Эльконин и др.) — личностному самоопределению (Б.Г.Ананьев, Б. С. Братусь, П. П. Блонский, Л. Г. Вяткин, М. Р. Гинзбург, Б. В. Зейгарник, И. С. Кон, А. В. Мудрик, С. Л. Рубинштейн, П. И. Сидоров, В. А. Сластенин, С. А. Тангян, М. М. Шибаева и др.) — механизмам развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, А. В. Брушлинский, Л. П. Буева, Л. С. Выготский, А. Г. Ковалев, Д. Н. Левитов, В. С. Мерлин, Л. М. Митина, С. Л. Рубинштейн, Е. М. Пеньков и др.) — структуре личностипериодизация ее развития в онтогенезе и этапы формированиявнутренняя динамика развития личности и ее психических состоянийстановление индивидуальности (Л.И.Анцыферова,

A.Г.Асмолов, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, К. К. Платонов, А. О. Прохоров,

B.Д.Шадриков, Д. Б. Эльконин и др.) — влиянию коллектива на развитие подрастающего поколения (А.И.Донцов, Я. Л. Коломинский, Л. М. Колпакова, Т. Е. Коников, М. И. Рожков и др.) и многие другие.

Однако, специфика работа психолога в учреждениях профессионального образования по психологическому обеспечению личностно ориентированного обучения еще не получила должного научного обоснования. Мало информации и о тех трансформациях интегративных характеристик учащихся, которые происходят в ходе личностно ориентированного обучения, в частности, в нравственной сфере, в отношении к труду, к людям, в волевых и других личностных качествах, столь важных для позитивной социализации. Как показывает практика, выпускники средних профессиональных учебных заведений чаще всего «страдают» не от недостатка профессиональных знаний и умений, а от слабого развития личностных начал. В настоящее время, когда создаются новые типы учебных заведений, функционирующие в еще не устоявшихся социально-экономических условиях, крайне важно получить объективную информацию об их влиянии на развитие подрастающего поколения.

Несомненно, такие данные имеют как теоретическое, так и практическое значения, ибо они позволяют: а) расширить наши представления об учащихся современных среднихпрофессиональных учебных заведений как о социально-психологической общностиб) выявить специфику и возможные направления позитивного влияния этих учебных заведений на динамику интегративных характеристик личности обучаемыхв) разработать для психологов рекомендации, которые будут способствовать не только сплочению всех участников педагогического процесса на пути внедрения в образовательный процесс личностно ориентированное обучение, но и обеспечат более гибкую интеграцию психологических знаний в учебно-воспитательный процесс. На сегодняшний день такая информация достаточно актуальна.

Итак, в настоящее время приоритет в системе образования, в том числе и в профессиональном, отдается новой образовательной парадигме, предполагающей ориентацию на развитие личностных потенциалов обучаемых. Не ясно, однако, в какой мере она реализуется на практике? Действительно ли ориентация на индивидуализацию обучения дает позитивную динамику психологическим характеристикам личности учащихся?

Вышеуказанное свидетельствует о наличии противоречия между потребностью общества в формировании в средних профессиональных учебных заведениях социально зрелых личностей путем использования личностно ориентированного подхода в процессе обучения и дефицитом научных данных об особенностях динамики и эффективности этого процесса. Решение указанного противоречия и явилось проблемой нашего диссертационного исследования.

Недостаточная разработанность обозначенной проблемы и стремление определить пути решения указанного противоречия обусловили выбор темы исследования: «Динамика интегративных характеристик учащихся в процессе личностно ориентированного обучения».

Цель исследования: получение научных данных, необходимых для развития психологической теории становления личности в ходе личностно ориентированного обучения в колледже и оптимизации этого процесса.

Объект исследования: процесс развития личности учащихся в среднем профессиональном учебном заведении.

Предмет исследования: психолого-педагогическая система, влияющая на динамику интегративных характеристик личности учащихся в процессе личностно ориентированного обучения в колледже.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что личностно ориентированное обучение влияет на развитие интегративных характеристик учащихся, но данный процессе происходит неравномерно. Более динамично развиваются профессиональные знания и умения, коммуникативные свойства обучаемых, а менее динамично — нравственные и другие качества личности, формирующиеся в результате воспитания.

Существенное влияние на развитие личности учащегося может оказать психологическое обеспечение процесса обучения со стороны психологической службы колледжа. Каковы возможности и пути (способы) такого влияния-это предстояло выяснить в процессе исследования.

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач:

1. Систематизировать теоретические подходы по проблеме личностно ориентированного обучения.

2. Определить сущностную характеристику и содержание интегративных характеристик личности учащихся.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность разработанной «Модели деятельности психологической службы по психологическому обеспечению личностно ориентированного обучения в колледже».

4.Провести лонгитюдное исследование динамики когнитивных и регулятивных качеств учащихся в торгово-технологическом колледже.

Теоретико — методологическую основу исследования составляют: философско-методологические концепции сознательной регуляции жизнедеятельности человека, понимания смысла жизни, личной ответственности, нравственного выбора (И.В.Бестужев, Л. П. Буев, И. С. Кон, В. П. Кузьмин, Ф. Шлегель, Г. П. Щедровицкий, В. А. Ядов и др.) — принципы системно-деятельностного и личностно ориентированного подхода (Б.Г.Ананьев, А. С. Асмолов, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн и др.) — общепсихологические аспекты становления личности в контексте проблемы ее развития и подготовки к будущей деятельности (Л.И.Божович, Е. И. Головаха, А. М. Кухарчук, А. Б. Орлов, М. Х. Титма, И. Г. Шендрик и др.) — закономерности формирования личности в подростковом и юношеском возрасте (Л.С.Выготский, И. С. Кон, Д. Б. Эльконин и др.) — системный подход в психологии (Б.Г.Ананьев, И. В. Блауберг, В. А. Ганзен, В. П. Кузьмин, Б. Ф. Ломов, В. Н. Садовский, Ю. А. Цагарелли, В. Д. Юрченко и др.) — концепции интеграции в психологии (А.Антоновский, Л. Л. Гурова, Е. В. Егорова, Г. Крампен, Н. С. Лейтес, Л. М. Митина, А. М. Столяренко, А. Шапиро и др.). концепции профессиональной подготовки специалистов и профессионально-личностного развития (С.Ф.Анисимов, Л. И. Анциферова, В. А. Брушлинский, Р. В. Габдреев, И. Б. Котова и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использова лась совокупность следующих методов исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследованияанализ деятельности психологических служб по психологическому обеспечению личностно ориентированного обученияпсихолого-педагогический экспериментлонги-тюдное исследованиебеседаанкетированиенаблюдениеметодики психодиагностики: стратегия и тактика поведения в конфликте (К.Томас), уровень тревожности (Ч.Д.Спилберг, адаптирована Ю.Л.Ханиным), социальный интерес (Л.Грандел и М. Корзини, адаптирована М.И.Вигдорчик), уровень субъективного контроля (НИИ им. Бехтерева), уровень воспитанности (И.Г.Нохрина), коммуникативные и организаторские склонности (Б.А.Федоришин), агрессивность (методика Басса-Дарки), уровень интеллигентности (В.И.Андреев), умственная работоспособность (Э.Крепелин), креативность (Д.Брунер), мотивация учения (О.С.Гребенюк), мотивация к успеху (Т.Элерсом), мотивация к избеганию неудач (Т.Элерсом), интеллектуальная лабильность (американский тест из серии «Альфа», адаптирован В.Т.Козловой), зрительная память (методика Л. Терстона, адаптирована М.К.Акимовой), оперативная слуховая память (Т.Н.Хилова), распределение внимания (В.А.Данилов), избирательность восприятия

Д.Мюнстерберг, адаптирована М.И.Вигдорчик) — экспресс-интервьюконтент-анализ сочиненийстатистическая обработка результатов с помощью программы 8ТАТ18Т1СА 6.0.

Развивающее воздействие на учащихся осуществлялось с помощью тренингов.

Достоверность результатов, полученных в ходе исследования, обеспечивается опорой на фундаментальные теоретические и методологические положениясистемным анализом изучаемой проблемыпоследовательным логическим построением экспериментальной работыиспользованием адекватных целям и задачам исследования методов и методикрепрезентативностью выборки и опытно-экспериментальными даннымиколичественным и качественным анализом эмпирического материала.

Научная новизна исследования заключается: в систематизации и обобщении фактического материала, касающегося влияния личностно ориентированного обучения на развитие интегративных характеристик учащихся средних профессиональных учебных заведенийв разработке и апробации содержания работы психологической службы с участниками педагогического процесса, направленного на позитивную трансформацию интегративных характеристик личности учащихсяв выявлении динамики интегративных характеристик личности учащих ся в процессе личностно ориентированного обучения в среднем профессиональном учебном заведении.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что полученные результаты исследования могут служить основой для дальнейшего развития теории личности, педагогического сотрудничества, а также концепции личностно ориентированного обучения.

Практическая значимость.

Разработанная «Модель» деятельности психологической службы по психологическому обеспечению личностно ориентированного обучения в колледже может быть рекомендована для широкого внедрения в практику работы психологов в сфере образования.

Технология и результаты эмпирического исследования могут быть использованы практическими психологами, социальными работниками, педагогами, занимающимися профессиональной подготовкой молодежи, как инструментарий для планирования и осуществления диагностической, профилактической и коррекционной работы, анализа эффективности учебно-воспитательной работы.

Авторская методика опроса учащихся и педагогов «Оптимизация деятельности психологической службы в колледже» позволит оптимизировать деятельность психологической службы учебного заведения.

Полученные данные могут найти применение при подготовке и повышении квалификации работников в сфере образования.

Экспериментальной базой исследования был торгово-технологический колледж № 117 г. Набережные Челны Республики Татарстан.

Основные этапы исследования. Исследование включало в себя три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1997;1998 г. г.) — теоретико-поисковый, в ходе которого анализировалась научно-теоретическая и методическая литература по теме исследованияизучался и обобщался передовой опыт по проблеме исследованияопределялись понятийный и научный аппарат исследования, а также направление научного поискаразрабатывалась гипотетическая модель деятельности психологической службы по психологическому обеспечению личностно ориентированном обучении в колледже и психолого-педагогические условия ее реализацииосуществлялся констатирующий эксперимент.

Второй этап (1999;2001 г. г.) — опытно-экспериментальный. На этом этапе осуществлялся формирующий экспериментуточнялась гипотеза исследованияпроводилась экспериментальная проверка и корректировка модели деятельности психологической службы, условий ее реализации.

Третий этап (2002;2003 г. г.) — аналитико-экспериментальный. Анализировались и статистически обрабатывались полученные экспериментальные данныеобобщались и систематизировались результаты исследованияосуществлялось оформление диссертационного исследования и внедрение полученных результатов в учебно-воспитательный процесс колледжа.

Апробация работы осуществлялась при непосредственном участии автора в учебно-воспитательном процессе в Набережночелнинском торгово-технологическом колледже № 117, а также в ходе длительного психолого-педагогического эксперимента, который реализовывался в указанном учебном заведении.

Результаты исследования внедрены в практику работы учебных заведений г. Набережные Челны Республики Татарстан: в техническом колледже № 61 (технический колледж КамАЗа), в профессиональном лицее № 64, в торгово-технологическом колледже № 117, в профессиональном училище № 57, в средней общеобразовательной школе № 36. Кроме того, проведена серия городских и республиканских обучающих семинаров-практикумов с психологами образовательных учреждений по разработанной «Модели» и условиям ее реализации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностно ориентированное обучение — необходимое условие позитивной трансформации интегративных характеристик учащихся среднего профессионального учебного заведения.

2.Теоретико-прикладная модель деятельности психологической службы по психологическому обеспечению личностно ориентированного обучения в колледже.

3.Динамика когнитивных и регулятивных качеств личности учащихся за период учебы в колледже. Она зависит от:

— системного подхода к изучению личности учащихся;

— индивидуализации учебно-воспитательного процессакоррекционной работы, сориентированной на развитие профессионально важных качеств будущих выпускников (по результатам проведенной диагностики);

— комплекса психолого-педагогических мероприятий, направленных на позитивную трансформацию интегративных характеристик личности обучаемых;

— подключения к решению обозначенной нами проблемы всех участников педагогического процесса.

Основные положения исследуемой проблемы и результаты излагались автором в статьях профессиональных журналов, в докладах и сообщениях на региональных, республиканских и городских активах работников образования, на городских методических семинарах профессионального образования и городской психологической службы, на августовских совещаниях городского управления образованием. Кроме того, они докладывались и обсуждались на международных, всероссийских, региональных и республиканских научно-практических конференциях: «Инновации в профессиональном образовании: теория и практика», г. Казань, 1997 г.- «Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы», г. Казань, 1998 г.- «Формирование конкурентоспособного специалиста в новых типах учебных заведений профессионального образования: опыт, проблемы, пути решения», г. Набережные Челны, 1999 г.- «Содержание непрерывного профессионального образования: взгляд в XXI век», г. Казань, 1999 г.- «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования», г. Казань, 2000 г.- «Повышение качества профессионального образования в динамичных социально-экономических условиях», г. Набережные Челны, 2000 г.- «Социальная психология в период кризиса общества», г. Набережные Челны, 2000 г.- «Управление организационным поведением в условиях современного российского предприятия», г. Набережные Челны, 2001 г.- «Итоговая научно-практическая конференция», Набережночелнинский филиал КГУ, 2002 г;

Итоговая научно-практическая конференция", г. Набережные Челны, 2003 г.- Российско-Белорусская научно-практическая конференция «Становление сознания специалиста: междисциплинарный диалог», г. Киров, 2003 г.- «Актуальные проблемы развития современного российского общества», г. Пенза, 2003 г. Таким образом, работа представлена в девяти статьях и десяти материалах к выступлениям на научно-практических конференциях.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, 7 параграфов, выводов после каждой главы, заключения и списка использованной литературы. Общий объем работы — 206 страниц. Текст диссертации иллюстрирован 15 таблицами, 12 гистограммами, 7 диаграммами, 42 приложениями, 7 рисунками. В списке литературы 190 наименований, из которых 5 на иностранном языке.

Выводы по II главе:

1. Для организации планомерной, личностно ориентированной работы с подрастающим поколением в учебном заведении должна быть создана психологическая служба. Разработанная ею и внедренная в практику работы «Модель деятельности психологической службы по психологическому обеспечению личностно ориентированного обучения учащихся колледжа» позволит направлять данный процесс в сторону позитивных личностных преобразований, в частности, когнитивных и регулятивных качеств.

2. Для анализа динамики интегративных характеристик личности учащихся необходимо систематически осуществлять мониторинг профессионально важных качеств, и, согласно полученным данным, планировать дальнейшую учебно-воспитательную, психодиагностическую, консультативную, коррекционную работу с обучающимися по обозначенной проблеме.

3. При проведении нами исследования динамики психологических характеристик личности студентов за годы учебы в колледже, максимальные изменения (при р < 0,001) были выявлены в экспериментальной группе по следующим показателям: мотивация к успеху, мотивация к избеганию неудач, социальный интерес, эстетическое развитие, уровень интеллектуальных качеств, сотрудничество, низкий уровень коммуникативных и организаторских склонностей, раздражение, вербальная агрессия, индекс агрессивности, ситуационная тревожность, область достижений, область неудач, семейные отношения, межличностные отношения, здоровье и болезни, производственные отношения (показатели успеваемости и качества знаний по теоретическому и практическому обучению высокие, как в экспериментальной, так и в контрольной группе). Данные по контрольной группе значительно ниже.

4. За три года учебы в колледже не подтвердились позитивные изменения следующих показателей: мотивации учениясоциальной активностипринципиальностидисциплинированностистремления к физическому совершенствустремления к избавлению от вредных привычекизбегания конфликтаприспособления (уступки) в конфликтенегативизмаподозрительностичувства обидычувства виныличностностной тревожностиобщей интернальности. Следовательно, над развитием этих качеств надо работать в более раннем возрасте.

5. Сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп подтвердило наше предположение, что позитивное влияние на развитие учащихся может оказать психологическая служба колледжа, которая строит свою деятельность, на основе сотрудничества, с каждым участником педагогического процесса. И тому подтверждение полученные нами данные по экспериментальной группе, их анализ с помощью методов математической статистики, а также сравнение с результатами исследования, полученные по контрольной группе, где учебно-воспитательный процесс строился по традиционной схеме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ориентация нашей страны на демократическое общество и рыночные отношения изменили цели и ценности в сфере образования. Общество четко осознало необходимость государства в высококвалифицированных специалистах. Это не только выпускник, который соответствует высоким государственным и мировым стандартам. Человечество пришло к пониманию, что переход от техногенной цивилизации к антропогенной в образовательных учреждениях возможен только в том случае, если приоритетными станут проблемы человека, его личностное становление, смысл и ценности человеческой жизни и деятельности в том обществе, к которому он принадлежит.

Именно поэтому тема нашего диссертационного исследования предусматривала изучение динамики интегративных характеристик личности учащихся, которые являются базой для развития других профессионально важных качеств. И эта работа наиболее результативна в профессиональном учебном заведении, если оно в своей деятельности опирается на личностно ориентированное обучение. В связи с этим, нами проверялась выдвинутая гипотеза, в которой мы предположили, что развитие вышеуказанных характеристик личности учащегося происходит неравномерно. По нашему мнению, наиболее динамично из них развиваются профессиональные знания и умения, коммуникативный потенциал обучающихся. Нравственные и другие качества, которые считаются профессионально важными для специалистов в сфере обслуживания, — менее динамичны в своем развитии (в течение трех лет учебы в колледже).

Кроме того, по нашему мнению, существенное положительное влияние на динамику, как когнитивных, так и регулятивных качеств, являющиеся профессионально важными для специалистов сферы обслуживания населения, может оказать деятельность психологической службы конкретного учебного заведения. Каковы возможности и пути (способы) такого влияния нам также предстояло выяснить.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1.Система взаимодействия всех участников педагогического процесса в рамках личностно ориентированного обучения может быть существенным фактором позитивных изменений личности учащихся. Подтверждением тому служит то, что за период эксперимента в среднем профессиональном учебном заведении (торгово-технологический колледж № 117):

— уменьшилось количество правонарушенийчисло «трудных» учащихся, поставленных на учетколичество пропусков занятий без уважительной причиныколичество дисциплинарных взысканий;

— возросли показатели успеваемостиувеличилось число учащихся, за нимающихся в секциях, на факультативных занятиях, в кружках, в клубах по интересамкачество внеурочных мероприятий, как внутригрупповых, так общих в колледжеколичество инноваций в воспитательной работеавторитет колледжа в Республике Татарстан;

— улучшился психологический климата в векторе отношений «учащийся-педагог-родитель-психолог-администрация колледжа».

2.Позитивные трансформации когнитивных и регулятивных структур личности учащихся требуют комплексного, системного подхода. В этом плане наиболее эффективны целевые программы, обеспечивающие сотрудничество и ценностно-смысловое единство в действиях структурных единиц.

3.Личностно ориентированное обучение оказывает позитивное влияние на интегративные характеристики личности учащихся, но данный процесс происходит неравномерно. Это было доказано как по когнитивным качествам личности учащихся, так и по регулятивным.

4.Проведенное исследование доказало, что существенное позитивное влияние на определенные стороны развития личности учащегося может оказывать психологическая служба. Для этого ею должна быть создана система работы с каждым участником педагогического процесса, которая должна осуществляться систематически и планомерно.

Проведенное диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение проблемы. Но анализ результатов исследования позволяет определить научные подходы и пути позитивной трансформации интегративных характеристик учащихся, выделить аспекты будущих разработок по данному вопросу. Перспективы исследования мы видим в поиске новых форм управления развитием социально-психологических характеристик личности обучаемого, в установлении преемственных связей по вопросу развития подрастающего поколения между семьей, дошкольными, общеобразовательными учреждениями и учреждениями профессионального образования, в создании инновационных психолого-педагогических технологий подготовки психологов и педагогов для решения рассматриваемой нами проблемы.

Итак, в ходе нашего диссертационного исследования: проведен теоретический анализ личностно ориентированного обучения, который позволил выявить его сущность, содержание и специфические особенности внедрения в образовательный процесс среднего профессионального учебного заведенияопределено место интегративных характеристик личности в процессе становления специалиста, в частности, когнитивных и регулятивных качеств как профессионально важных для работников сферы обслуживания населенияразработана, апробирована и внедрена в практику работы система взаимодействия психологической службы с каждым участником педагогического процесса по психологическому обеспечению личностно ориентированного обучения в колледжепроведенное лонгитюдное исследование динамики интегративных характеристик учащихся и его проверка методами математической статистики позволили доказать, что их позитивная трансформация возможна за три года учебы в среднем профессиональном учебном заведении, хотя и не по всем профессионально важным регулятивным и когнитивным качествам (подробно этот вопрос был представлен во второй главе, третьем параграфе) — разработанная «Модель деятельности психологической службы по психологическому обеспечению личностно ориентированного обучения» прошла апробацию и внедрена в практику работы не только в экспериментальном колледже, но и в других средних профессиональных учебных заведений, в ряде общеобразовательных школ г. Набережные Челны.