Максимальное количество баллов — 2.
Задание 23.
Составь рассказ по этим картинкам (картинки выданы).
Оценка: 2 балла — тема раскрыта полностью; 1 балл — сюжет передан частично; 0 баллов — рассказ не передает предложенный сюжет.
Задание 24.
Послушай рассказ. Повтори его, как запомнил.
Собачку Жучку, которая жила в деревне, заели волки. У нее остался маленький слепой щенок. Прозвали его Сиротка. Его подложили кошке, у которой были маленькие котята.
Кошка обнюхала Сиротку и лизнула его в нос. Кошка ухаживала за щенком так же, как и за своими котятами: вылизывала его, давала молока. Щенок подрос и вместе с котятами играл во дворе. Однажды на Сиротку набросилась бродячая собака. Щенок завизжал. Тут появилась кошка.
Она быстро схватила Сиротку зубами и запрыгнула вместе с ним на дерево. Кошка прикрывала щенка собой, пока хозяин не прогнал собаку со двора.
Оценка: 2 балла: пересказ соответствует оригиналу; 1 балл — пересказ частично соответствует оригиналу; 0 баллов — пересказ не соответствует оригиналу.
Следует отметить, что перед началом исследования проводилось родительское собрание, опрос или анкетирование родителей дошкольников.
2.2 Анализ и интерпретация полученных данных Выборка для эмпирического исследования была сформирована из детей дошкольного возраста и была составлена из 20 дошкольников (10 мальчиков и 10 девочек в возрасте от 5 до 6 лет).
На основе полученных результатов оценки креативности (таблица 1) выборка была разбита поровну на две экспериментальные группы. ЭГ1 — группа дошкольников с высоким уровнем креативности (10 детей, из которых 7 девочек и 3 мальчика), ЭГ2 — группа дошкольников с более низким уровнем креативности (10 детей, из которых 3 девочек и 7 мальчиков). Таблица с индивидуальными данными ребенка представлена в приложении 2.
Таблица 1 — Результаты исследования креативности дошкольников Экспериментальные группы Средний показатель креативности ЭГ1 5 ЭГ2 2.
Далее детям были предложены задания для диагностики уровня развития связной речи, представленные ранее. По результатам проведенного тестирования в первой экспериментальной группе дошкольников с более высоким уровнем креативности данные были сведены в таблицу в приложении 3. По результатам проведенного тестирования во второй экспериментальной группе дошкольников с более низким уровнем креативности данные были сведены в таблицу в приложении 4.
В ходе работы был выполнен методологический анализ изучения и развития речи дошкольников у двух экспериментальных групп в зависимости от уровня развития креативности. Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что творческие способности, выявленные во время пальчиковых игр, ранее влияют на уровень развития связной речи у дошкольников. Мы можем судить об объеме словаря детей, его системной организации, грамматических компетенциях, навыке словообразования и психологической базе речи. Начнем мы с рассмотрения и анализа уровня вербальных способностей в экспериментальной группе 1 (рисунок 1).
Рис. 1 — Способность дошкольников правильно выражать свои мысли в группе с более высокими креативными способностями.
38% детей из первой экспериментальной группы показывали высокие вербальные способности в ходе исследования, используя большое количество число слов. Они показали высокий уровень анализа рисунков. Были в состоянии идентифицировать значимые функции в описании историй, определяли наиболее важные характеристики героев рассказов. 58% детей показали средний уровень активности в ходе исследования. Им была необходима помощь в описании и дополнительные вопросы со стороны преподавателя для активации дошкольника. 4% детей показали низкий уровень речевой активности. Они не были заинтересованы, не смогли продолжить ответ даже после дополнительных вопросов преподавателя.
Различный уровень развития речи в целом в первой экспериментальной группе представлен на рисунке 2. 61% детей показали высокий уровень формирования связной речи. Эти дошкольники смогли пересказать истории и ответить на вопросы полно, логично, не потеряли смысловое значение. 35% детей дошкольного возраста предложили пересказ меньше, чем полные истории. Они были способны логически излагать картины в сводной форме. Но на вопросы они не дали полные ответы. При этом 4% детей проявили небольшой интерес, их истории не имели четкого начала и конца.
Рис. 2 — Уровень развития речи в группе с более высокими креативными способностями Рис. 3 — Установление причинно-следственной связи в группе с более высокими креативными способностями.
Анализ причинно-следственных связей представлен на рисунке 3. 58% детей полностью справились с задачей и дали полные логические ответы быстро и легко. При этом 42% выполнили задачу Способность самостоятельно описать предлагаемые предметы в первой группе представлена на рисунке 4.
Рис. 4 — Способность описать предмет.
65% дошкольников показали отличные навыки в словесном описании объекта. Они дали полное описание предмета или игрушки, смогли сделать полный пересказ и ответили на вопросы по предлагаемым темам. Эти дошкольники показали высокий уровень развития речи. Остальные 35% справились с задачей, но не ответили на вопросы самостоятельно. Интерес к заданиям данной группы детей был небольшим. Далее представлены данные о способностях второй экспериментальной группы (рисунок 5).
Рисунок 6 — Уровень словарного запаса.
50% детей из детей с более низкими креативными способностями показали высокий уровень лексики. Смогли без помощи взрослых перечислить все слова, принадлежащие определенной группе.
50% дошкольников показали средний уровень лексики. Этим дошкольникам было трудно начать перечислять то, что требовалось — взрослый, помогающий ему, называл первое слово из группы и просил ребенка продолжить перечисление. Детей с низким словарным запасом не было, так как в дошкольной группе уделяют большое внимание к развитию речи.
Результаты второй группы значительно отличались от первой экспериментальной группы, что можно увидеть на основе данных, приведенных в таблицах и графиках. Поэтому мы можем предположить, что более высокие результаты первой группы связанны с их творческими и креативными способностями.
2.3 Рекомендации по развитию связей речи дошкольников в процессе творчества.
Ключевые характеристики в творчестве могут способствовать развитию детей младшего возраста различными способами. Эмоционально они узнают, как управлять фрустрациями, если проект не собирается планировать или может чувствовать себя счастливым и гордым, и чувство достижения, когда оно будет завершено.
Социально дети могут создавать уверенность в себе, работая вместе или с другими, создавая что-то, что может поделиться и тем самым подружиться.
В интеллектуальном плане они учатся решать проблемы, считать и развивать навыки чтения и письма. Способность детей общаться со сверстниками и взрослыми развивается через творческую игру, а также их общую речь и навыки слушания.
Физически творчество может помочь развивать мелкие моторные навыки у детей, используя такие материалы, как мелки, краски и прилипание. Участие в таких мероприятиях, как танец или драма (ролевая игра), также повышает физическое развитие ребенка.
Например, во время кулинарной деятельности дети учатся многим навыкам через этот творческий процесс, они могут чувствовать себя счастливыми и взволнованными гребнем собственной пищи. Они общительны, работая со взрослыми, чтобы помочь им и приготовить для своих друзей или членов семьи. Следуя инструкциям либо письменным, либо вербальным, и измеряя величины, им разрешается развиваться интеллектуально. Зная, когда обратиться за помощью и начать диалог вокруг того, что они делают и используют, могут помочь развивать навыки общения, особенно слушать и принимать направление. Наконец, все смешение, измельчение, замешивание и сбор мелких кусочков физически развивают тонкие моторные навыки, координацию глазных глаз и наращивание мышц рук и рук.
Творчество — это самовыражение. Речь идет о попытке новых вещей и изучения. Творчество включает в себя воображение и оригинальность. Творчество — это решение проблем. Творчество чаще всего связано с процессом, чем с фактическим продуктом. Творческий процесс полезен по многим причинам, развивает уверенность в себе, развивает хорошие отношения, узнает, какие таланты и силы у нас есть. Творческий процесс помогает нам, обучая нас тому, кто мы такие, какие мы любим и что можем дать другим. Участие в творческих мероприятиях — это весело и полезно для детей. Это говорит о том, что он помогает детям иметь положительный опыт и развивать важные характеристики и способности:
Коммуникация и язык — развивают лучшее общение через разговоры, прослушивание или фотографии.
Концентрация — сосредоточение внимания на том, что они делают. Развитие хороших отношений — совместная работа и общение с новыми друзьями.
Дисциплина — развитие самоконтроля посредством требования к практике (например, например, воспроизведение музыкального инструмента, практика потребностей):
Эмоциональный интеллект — способность выражать эмоции.
Эмпатия — понимание того, что может чувствовать себя кем-то другим.
Воображение — воплощение идей в жизнь.
Независимость мысли — открытие вещей для себя.
Взаимодействие — участие в группе и поддержка со стороны сверстников.
Физическая активность — участие в мероприятиях, способствующих движению.
Позитивные эмоции — веселиться и наслаждаться тем, что они делают.
Решение проблем — возможность изучения различных решений.
Эти характеристики и способности привели к осознанию цели, достижений, уверенности, развития сильных сторон, талантов и интересов, а главное речи дошкольников.
Оценка: самостоятельно выполнил задание — 2 балла, выполнил задание с небольшой помощью — 1 балл, не справился с заданием — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 2.
Выводы Согласно полученным в ходе эмпирического исследования данных можно сделать вывод о том, что экспериментальная группа 1 с более высоким уровнем креативности показала лучшие результаты по сравнению со второй экспериментальной группой.
Хотелось бы подчеркнуть, что результаты данного тестирования следует рассматривать в описательном плане как развернутую характеристику речевого развития ребенка. В итоге проведения диагностической процедуры сложилась целостная картина речевого развития ребенка, позволяющая спрогнозировать и оценить дальнейшую перспективу формирования коммуникативной компетенции у дошкольников. Предлагаемая методика может быть использована в практической работе как самостоятельно, так и в комплексе с прочими методиками, направленными на изучение других сторон общепсихического развития ребенка.
Заключение
.
При написании данной курсовой работы была проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, а также разработана программа и подобраны методики для эмпирического исследования. В практической части работы сначала была сформирована выборка детей дошкольного возраста, после собраны эмпирические данные по влиянию креативности на формирование связной речи у дошкольников. Полученные в ходе эмпирического данные были обработаны и проанализированы.
Нам удалось выявить, что дети с более высоким уровнем креативности обладают более выраженными показателями высокого уровня связной речи. В общем и целом, первая экспериментальная группа с более высокими показателями по креативности справлялась с заданиями на определение уровня связной речи значительно лучше, чем вторая экспериментальная группа.
Для детей с высоким уровнем креативности характерно хорошее словесное описание объектов, они дают полное описание предмета или игрушки, а также могут сделать полный пересказ и достаточно свободно ответить на вопросы по предлагаемым темам.
Для второй экспериментальной группы с более низким уровнем характерны трудности начать описание предметов, перечислять то, что требовалось — иногда даже в случае, если взрослый, помогающий ему, называл первое слово из группы и просил ребенка продолжить перечисление. Можно сказать, что дети во второй экспериментальной группе имеют более низкий словарный запас, и им следует больше уделять внимание к креативности и развитию речи.
В итоге мы можем сказать, что формирование детской лексики тесно связано с процессом создания слова через креативность, которую обязательно необходимо развивать.
Список использованных источников
.
Безрукова О.А., Каленкова О. Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста— М.: Русская Речь, 2014. с. 70.
Гризик, Т.И., О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования — М., — 2010.
Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду/ Программа и методические рекомендации [Текст]. — М., Мозаика-Синтез. -2007.
Алабужева, СВ. Развитие словесного творчества детей дошкольного возраста // Российское Государство: прошлое, настоящее, будущее [Текст]. — Ижевск: Издательство МВЕУ. — 2006. — С.123−127.
Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи Книга для учителей и родителей [Текст]. — М.: Издательство «Просвещение», 2008.
Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы (в двух частях) /Под ред. А. В. Запорожца и В. В. Давыдова [Текст]. — М.: Издательство «Просвещение», 2008.
Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей: метод. пос. для воспитателей детского сада / А. Г. Арушанова. — 2е изд., испр. и доп. [ Текст]. ;
М.: Мозаика.
Синтез, 2004. — 345 с.
Венгер, А. Л., Психологическое консультирование и диагностика [Текст]. — М., 2008.
Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Текст]. — М., 2013. — 234 с.
Выготский, Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Избр. психол. исслед. [Текст]. — М., 2011.
Ельцова, О. М. Организация полноценной речевой деятельности в детском саду [Текст] /О.М. Ельцова, Н. Н. Горбачевская, А. Н. Терехова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. — 256 с.
Захаров, А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия [Текст]. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2010. — 448 с.
Киршин, И. А. Педагогические условия развития детского словесного творчества (в сфере дополнительного образования): авто-реф. дисс. … канд. пед. наук / И. А.
Киршин. — Калининград, 2009. — 17 с.
Кряжева, Н.Л., Развитие эмоционального мира детей [Текст]. — Я., 2003.
Кудрявцев, В.Т. О смысле детского словотворчества / В. Т. Кудрявцев // Детский сад от, А до Я. — 2005. — № 2. — С. 142.
Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста — М., Просвещение, 1994. — 368 с.
Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников. [Текст]. — М.: Издательствово Института Психотерапии, 2001. — 256 с.
Шибицкая, А. Е. Влияние русского фольклора на сочинение сказок детьми [Текст]// Художественное творчество и ребенок / под ред. Н. А. Ветлугиной. — М.: Просвещение, 1992. — 285 с.
Широкова Г. А., Практикум для детского психолога [Текст]. — Ростов н/д: Феникс, 2012.
Абрамова Г. С. Возрастная психология [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://www.pedlib.ru/Books/3/0034/3_0034−1.shtml. — Загл. с экрана.
Корнева Е. А. Сказка как источник развития словесного творчества детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://festival.1september.ru/articles/606 534/.
Ягур, Г. А. Роль предметно-развивающей среды в развитии речи дошкольников / // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения N 9. — с. 51−54.
Приложения.
Приложение 1 — Методика оценки креативности у дошкольников с помощью пальчиковых игр Пальчиковые игры — это инсценировка какой-нибудь сказки или потешки с помощью пальцев рук. Пример предложенных дошкольникам потешек в детском саду:
• Сжимаем ладошку в кулак. Средний и указательный пальчики выставляем вверх, шевелим ими вперед-назад и в стороны:
Зайка серый скачет ловко, в лапке у него — морковка! Ушки длинные у зайки, из кустов они торчат. Он и прыгает, и скачет, веселит своих зайчат. Зайка серенький сидит. И ушами шевелит. Вот так, вот так, Он ушами шевелит.
• Одна рука от локтя до пальцев — это «гусь», пальчики сложены в «клюв», которым вертят по сторонам и вверх-вниз:
Вот идет по полю гусь, он не страшный — ты не трусь! Он тебя совсем не тронет, только клюв к земле наклонит.
Во время выполнения преподаватели на первых двух повторениях медленно пели потешки. Затем ускорялись, чтобы сделать задание более сложным. В нашем случае пальчиковые игры включали активное использование пальцев, различных марионеток и перчаток в виде героев, которые являлись частью песни или истории. Пальчиковые игры в детском саду были дополнены предложением придумать собственные истории и рассказать их друзьям и воспитателю.
Следует отметить, что перед началом исследования проводилось родительское собрание, опрос или анкетирование родителей дошкольников.
Оценка: самостоятельно выполнил задание, включая собственную историю — 5 балла, выполнил все задание с небольшой помощью — 4 балл, выполнил задание с помощью — 3 балла, не смог придумать собственную историю, но выполнил данное задание — 2, справился с выданным заданием с помощью — 1, не справился с заданием — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 5.
Приложение 2 — Таблица с данными выборки и результатами тестирования креативности с помощью пальчиковых игр
№ п/п Имя Пол Возраст, лет Показатель креативности 1 Аня жен. 5 5 2 Люда жен. 6 5 3 Света жен. 5 3 4 Наташа жен. 6 2 5 София жен. 6 4 6 Настя жен. 6 5 7 Саша жен.
5 5 8 Ира жен. 6 3 9 Аня жен. 6 4 10 Оля жен. 5 2 11 Сережа муж. 6 4 12 Вадим муж. 6 5 13 Андрей муж.
5 3 14 Коля муж. 6 2 15 Паша муж. 6 3 16 Антон муж. 6 4 17 Игорь муж. 5 5 18 Саша муж. 6 3 19 Толик муж. 5 5 20 Ярик муж.
6 4.
Приложение 3 — Сводная таблица баллов по результатам тестирования уровня связной речи в первой экспериментальной группе дошкольников.
№.
теста Количество полученных баллов каждым из дошкольников 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 5 6 6 5 6 4 5 6 6 6 2 7 5 3 7 6 6 4 7 7 5 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5 6 8 8 7 7 4 6 5 7 5 8 7 6 5 7 5 4 5 5 4 6 6 8 4 5 5 6 5 4 4 4 5 4 9 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 10 5 5 4 5 5 5 4 4 4 5 11 6 5 6 5 4 6 4 3 3 5 12 5 5 5 4 5 4 4 5 6 5 13 5 4 5 3 4 4 4 5 4 5 14 3 5 6 6 5 5 3 4 5 4 15 5 4 5 5 5 4 4 5 3 4 16 5 4 5 5 4 3 5 5 2 5 17 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 18 6 6 5 4 5 6 6 4 4 5 19 5 6 5 6 6 4 5 6 4 6 20 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 21 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 22 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 23 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 24 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2.
Приложение 4 — Сводная таблица баллов по результатам тестирования уровня связной речи во второй экспериментальной группе дошкольников.
№.
теста Количество полученных баллов каждым из дошкольников 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 3 2 4 5 5 3 5 5 3 4 2 5 5 3 4 5 6 4 6 6 4 3 4 4 3 4 4 3 4 2 1 3 4 4 3 4 4 4 3 4 2 2 4 5 5 5 4 3 5 5 4 4 3 5 6 6 4 5 5 4 6 5 3 5 7 7 6 5 6 4 4 5 5 4 3 6 8 4 4 3 2 3 4 4 3 2 4 9 5 4 3 4 5 5 4 5 3 4 10 6 5 4 5 6 5 4 4 3 5 11 6 5 4 5 4 3 4 3 3 5 12 5 5 3 4 5 4 4 3 3 5 13 5 4 5 3 4 4 4 5 2 5 14 3 3 2 2 1 3 3 1 2 3 15 4 6 5 3 3 4 4 5 3 6 16 5 4 5 3 4 3 5 5 2 5 17 5 5 5 4 3 4 5 5 4 5 18 3 4 5 4 5 3 3 3 4 5 19 6 6 5 2 3 4 3 4 4 3 20 3 1 3 1 1 2 1 2 1 2 21 1 2 1 1 3 3 2 1 3 2 22 2 2 2 1 1 0 1 2 0 2 23 2 2 1 1 1 1 2 1 0 2 24 2 2 1 2 2 0 2 1 0 2.
