При этом никакие иные характеристики человека не выделяют они. Возбудимый тип акцентуации характера характеризуется проявлением малой управляемости, расслаблением контроля над влечениями и побуждениями, поднятой импульсивностью и низкой контактностью в общении, а также равнодушием к будущему. Подростки с данным типом акцентуации только внешние особенности человека воспринимают, такие как внешность, одежду и атрибуты. То есть то воспринимает, что прямо видит, глядя на человека, внутренних личностных особенностей или место, статус, занимаемый человеком в мире не учитывая. Гипертимные подростки такие характеристики человека воспринимают, как деятельность, характер и эмоции, чувства, состояния, не воспринимая внешних особенностей. То есть такие подростки на восприятие динамических проявлений человека больше нацелены.
Это связано с тем, что сами люди с гипертимной акцентуацией различаются общительностью, болтливостью, выраженностью жестов, мимики, пантомимики.
Подростки с циклотимным типом акцентуации характера все выделенные группы характеристик воспринимают при восприятии человека, кроме его характера и чувств, эмоций, состояний. Можно предположить, что с тем это связано, что циклотимный тип акцентуации характеризуется либо чрезвычайной говорливостью, активностью и жаждой деятельности, либо, наоборот, подавленностью, замедленностью реакций и мышления.
При анализе данных, пробретенных в ходе обследования воздействия акцентуации характера на социальное восприятие в старшем подростковом возрасте, вывод можно сделать, что люди с различными акцентуациями характера различные группы характеристик человека воспринимают.
Причем, это во многом устанавливается проявлениями самой акцентуации.
Дальнейшему обследованию проблема воздействия внутреннего мира человека подлежит, его ценностей, убеждений, картины мира на социальное восприятие другого человека.
Заключение
.
Подростковый возраст или его еще именуют отрочество — это период в индивидуальном развитии, которое находитсямежду детством и ранней юностью. Он захватывает период от 10−11 до 13−14 лет.
Главная особенность подросткового периода — резкие, качественные видоизменения, которые затрагиваютвсе стороны развития.
У различных подростков эти трансформации проистекают в различное время: некоторые подростки быстрее развиваются, некоторые в чем-то от остальных отстают, а в чем-то их опережают и т. п. Например, девочки во многих отношениях быстрее развиваются, чем мальчики. Кроме того, и психическое развитие вского проистекает неравномерно: одни стороны психики быстрее развиваются, другие медленнее.
Начало отрочества появлением ряда специфических черт характеризуется, главнымииз которых являются стремление к общению со сверстниками и появление в поведении признаков, удостоверяющих о стремлении ратифицировать свою самостоятельность, независимость, личностную автономию. Все эти черты возникаютв предподростковом периоде развития (примерно 10—11 лет), но в подростковом возрасте наиболее интенсивно развиваются (примерно 11—14 лет).
Подростковый период — время бурного и плодотворного развития познавательных процессов. Период от 11 до 15 лет становлением избирательности, целенаправленности восприятия характеризуется, а также установлением стабильного, произвольного внимания и логической памяти. Наиболее значителен в этом отношении период 11—12 лет — время перехода от мышления, основанного на оперировании определенными представлениями к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти к логическому.
Особенно трудным в контексте взаимоотношений ребенка и родителей подростковый период является. Данный возраст бурным психофизиологическим развитием характеризуется и перестройкой социальной активности ребенка. Подросток уже не дитя, но и не взрослый, хотя себя таковым считает. Для подростка особенно значимым становится то, как к нему относятся окружающие. На основании их взглядов и оценок он представление о себе, о своем поведении формирует. Наиболее значительными взрослыми для подростка по-прежнему остаются родители. От того, как подросток воспринимает отношение родителей к нему, и его поведение зависит.
Конфликты и непонимание в семье могут стать причиной развития у подростков нежелательных личностных особенностей, в частности, содействовать росту уровня агрессивности. Достигнутый уровень развития, возросшие способности подростка порождают у него потребность в самостоятельности, самоутверждении, признании со стороны взрослых его прав и потенциальных возможностей. Взрослые же, подчеркивая, что подросток уже не маленький ребенок, и к нему предъявляя поднятые запросы, нередко продолжают ему отказывать в праве на самостоятельность, в возможностях для самоутверждения. Такое противоречивое, двойственное положение подростка чревато различными осложнениями в межличностных отношениях, которые выливаются в конфликты и принимают разнообразные формы протеста. Среди социальных факторов, способствующих повышению агрес сивности подростков, следует выделить прежде всего такие, как жесткая дисциплина в семье, использование телесного наказания, пренебрежи тельное отношение к ребенку. Жесткая дисциплина порождает стремление делать все назло, вопреки воле окружающих, что создает объективные предпосылки для появления агрессивности, демонстративного неповиновения, разрушительных действий. Физическое насилие начинает восприниматься подростком в качестве приемлемого способа разрешения конфликта, формировать у него агрессивные установки.
Пренебрежительное отношение к ребенку, отсутствие интереса и уважения к нему, негативная оценка его личности заставляют подростка искать способы самоутверждения. Нередко они оказываются связанными с агрессией и нарушением социальных норм (как моральных, так и правовых). Отрицательный микроклимат в сеье обусловливает возникновение отчужденности, грубости, неприязни определенной части подростков в отношениях с взрослыми.
Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М.: Академия, 2012. — 368с.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — М.: Наука, 2010. — 352с.
Аугенберг И. В. Динамика формирования психофизиологических шкал у школьников//Вопросы психологии. — 2013. — № 1. — С. 108.
Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. — М.: Просвещение, 2014. — 224с.
Беличева С. А. Этот «опасный» возраст. — М.: Знание, 1982. — 346с.
Бестужев-Лада И. В. Ступени к семейному счастью. — М: Мысль, 2013. — 301с.
Блонский П. Г. Психология школьника. — М., 2012. — 575с.
Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. — М., 2014. — 348с.
Бодалев А.А., Мясищев В. Н. Психология отношений. — М.: Институт практической психологии, 2013. — 368с.
Бодалев А. А. Популярная психология для родителей. — М., 2012. — 217с.
Васильева З. И. Изучение особенностей старших школьников//Вопросы психологии. -2010. — № 5. — С. 12−18.
Волков Б. С. Психология подростка. — М.: Педагогическое общество России, 2011. — 346с.
Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? — М.: ЧеРо, 2012. — 240с.
Грехнев В. С. Культура педагогического общения. — М.: Просвещение, 2013. — 246с.
Григорьева Т.Г., Линская Л.
3., Усольцева.
Т.П. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для преподавателей. — М.: Совершенство, 200ю12. — 288с.
Григорьева Т. Г. Основы конструктивного общения. Практикум. — Новосибирск: Издательство Новосибирского университета, 2013. — 302с.
Грейс Крайг Психологическое развитие. Мастера психологии. — СПб., 2010. — 388с.
Гримак Л. П. Общение с собой. — М.: Политиздат, 1991. — 226с.
Гримак Л. П. Резервы человеческой психики. — М.: Политиздат, 1989. — 289с.
Гурко Т. А. Трансформация института семьи: постановка проблемы// Социологические исследования. — 2012. — № 10. — С. 15−19.
Дейноу Ш. Как пережить опасный возраст ваших детей? — М.: МИРТ, 2012. — 377с.
Джайнотт, Хайм Дж. Родители и дети. — М.: Знание, 2012. — 93с.
Добрович А. Б. Общение: наука и искусство. — М.: Знания, 2013. — 143с.
Думитрашку Т. А. Структура семьи и когнитивное развитие детей//Вопросы психологии. — 2011. — № 2. — С. 104.
Елизаров А. Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеских конфликтов//Вопросы психологии. — 2014. — № 3. — С. 38.
Зимняя И. А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 2010. — 384с.
Зюбин Л. М. Растить человека: Записки психолога. — Л: Лениздат, 2011. — 141с.
Ильин Е. Н. Искусство общения. — М.: Педагогика, 2012. — 112с.
Казнова Г. В. Взаимосвязь общественно-полезной деятельности и общения подростков//Вопросы психологии. — 2013. — № 3. — С. 40 — 45.
Как построить свое «Я"/Под. ред. А. К. Зинченко. — М.: Педагогика, 2014. — 346с.
Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2012. — 256с.
Клюева Н.В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабелъность. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 2014. — 348с.
Ковалев С. В. Психология современной семьи. — М.: Просвещение, 2012. — 326с.
Коваленко И. Н. Теория вероятностей и математическая статистика. — М.:Высш.
шк., 2013. — 256с.
Кон И. С. Открытие «Я». — М.: Политиздат, 2012. — 422с.
Кон И. С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 2012. — 346с.
Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1980. — 366с.
Кондратьев М. Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков//Вопросы психологии. — 2011. — № 3. — С. 69.
Крайс Г. Психология развития. — СПб., 2010. — 288с.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М.: УРАО, 2012. — 328с.
Леонтьев А. А. Психология общения. — М.: Смысл, 2014. — 365с.
