Психологические особенности и условия развития социального интеллекта у старшего дошкольника

Сначала воспитатель показывает детям, как надо играть, встав в пару с одним из детей, затем дети играют самостоятельно.

Пианино Воспитатель делит детей на две подгруппы по восемь человек. Каждый из семи человек — нота (до, ре, ми, фа…). Один человек — пианист. Когда пианист называет ноту, ребенок, чью ноту он назвал, должен присесть на корточки. Сначала пианист играет гаммы, а затем называет ноты в произвольном порядке, потом дети меняются ролями, и пианистом становится другой ребенок. Взрослый следит за ходом игры, помогает детям разобраться, если им что-нибудь непонятно. Точность пропевания нот в данной игре не имеет значения.

Марионетки Воспитатель собирает детей вокруг себя и показывает им марионетку: «Сегодня мы с вами устроим кукольный спектакль с марионетками. Видите, я дергаю за ниточку, и кукла поднимает руку, дергаю за другую ниточку, и она поднимает ногу». Воспитатель делит группу на несколько подгрупп. В каждой подгруппе выбирается ребенок-марионетка. К его рукам и ногам взрослый привязывает не очень толстые нитки и отдает их остальным участникам подгруппы. «Помните, что марионетки очень послушные и слушаются каждого движения человека.

Порепетируйте в своих группах и привыкните действовать согласованно". Воспитатель подходит к каждой группе и смотрит, правильно ли они действуют. Затем воспитатель предлагает куклам-марионеткам, которых двигают другие дети, встретиться, погулять, взявшись за руки, потом сделать зарядку и пр.

Надувная кукла Воспитатель разбивает детей на пары. Один — надувная кукла, из которой выпущен воздух, лежит на полу в расслабленной позе (согнуты колени, руки, голова опущена). Другой — накачивает куклу воздухом с помощью насоса: ритмично наклоняется вперед, на выдох произносит: «С-с-с». Кукла медленно наполняется воздухом, распрямляется, твердеет — она надута. Затем куклу сдувают, несильно нажав ей на живот, воздух постепенно выходит из нее со звуком «с-с-с», она опять опадает. Затем дети меняются ролями.

4-й ЭТАП ОБЩИЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ Четвертый этап состоит из игр, направленных на переживание общих эмоций. Во многих играх, приведенных выше, детей объединяют не только одинаковые движения, но и общее настроение, общий игровой образ. Такая общность чувств позволяет ощутить единство с другими, их близость и даже родственность. Все это разрушает отчуждение, делает ненужными защитные барьеры и создает общность детей. На следующем, четвертом этапе такое единство переживаний создается специально. Совместное переживание каких-либо эмоциональных состояний (как положительных, так и отрицательных) объединяет детей, порождая чувство близости, общности и желание поддержать друг друга. Особенно остро переживается чувство опасности и страха перед воображаемым врагом. Именно эти переживания создаются во многих играх этого этапа.

Злой дракон Для этой игры необходимо принести в группу несколько больших картонных или деревянных коробок, в которых могло бы поместиться два-три ребенка. В начале игры воспитатель предлагает детям стать гномами, живущими в маленьких домиках. Когда дети займут места в домиках-коробках, взрослый говорит им: «В нашей стране — большая беда. Каждую ночь прилетает большой-пребольшой злой дракон, который уносит людей в свой замок на горе, и что с ними случается дальше, никто не знает. Существует единственный способ спастись от дракона: когда на город надвигаются сумерки, люди прячутся в свои домики, сидят там обнявшись и уговаривают друг друга не бояться, утешают друг друга, гладят. Дракон не выносит ласковых и добрых слов и, когда слышит, как они доносятся из дома, старается побыстрее пролететь этот дом и продолжить поиски другого дома, из которого такие слова не доносятся. Итак, последние солнечные лучи медленно гаснут, на город спускаются сумерки и люди спешат спрятаться в свои домики и покрепче обняться». Воспитатель ходит между домами, изображая дракона, устрашающе воет, угрожает, останавливаясь у каждого домика и заглядывая внутрь, и, убедившись, что дети внутри домика поддерживают и утешают друг друга, переходит к следующему.

Шторм Для игры необходим большой кусок ткани, чтобы им можно было накрыть детей. Воспитатель собирает детей вокруг себя и говорит: «Беда тому кораблю, который окажется в море во время шторма: огромные волны грозят перевернуть его, а ветер швыряет корабль из стороны в сторону. Зато волнам в шторм — одно удовольствие: они резвятся, гудят, соревнуются между собой, кто выше поднимется. Давайте представим, что вы — волны. Вы можете радостно гудеть, зловеще шипеть, поднимать и опускать руки, поворачиваться в разные стороны, меняться местами и т. д. Следите за тем, чтобы вы все оставались под водой». Взрослый вместе с детьми забирается под кусок ткани, прыгает, шипит, гудит, машет руками.

Мышата в мышеловке Для игры требуются матерчатые мешки, чтобы, забравшись в них, дети могли передвигаться по комнате. Взрослый сообщает детям о том, что они будут сегодня играть в мышат: «В одном доме жили мышата. Они жили тихо и дружно, никому не мешали, только иногда забирались в хозяйский погреб и таскали оттуда сыр, ведь надо же было им чем-то питаться. Конечно же, хозяин дома не был счастлив от такого соседства, и вот однажды он решил уничтожить мышат. Для этого он накупил много мышеловок и расставил их по всему погребу. А ничего не подозревающие мышата вечером, как всегда, отправились за сыром.

И конечно же оказались в мышеловках". Воспитатель помогает детям по двое забраться в мешки так, что они могут лишь высунуть голову. «Итак, вы попались! Вы так испугались и растерялись, что сначала только и могли, крепко-крепко обнявшись, жалобно пищать». Воспитатель подходит к каждой паре детей и гладит их.

" Чтобы спастись, вы должны до прихода хозяина добраться до своей норки". Взрослый открывает дверь спальни. «

Ползите медленно и бесшумно, помогайте друг другу". Когда все дети доползают до спальни, воспитатель говорит: «А теперь помогите друг другу выпутаться из мышеловок. Выбрались? Давайте обнимем друг друга, пропищим победный гимн и станцуем танец маленьких мышат». Воспитатель вместе с детьми отнимает других мышат, радостно пищит, помогает детям, взявшись за руки, создать круг, танцует с ними.

Кто смешнее засмеется Воспитатель рассаживает детей вокруг себя и говорит: «В одной стране правил Король-Смех и была у него жена Королева-Хохотунья. А еще у них было много-много детей-Смешинок. Люди в этой стране никогда не грустили и смеялись с утра до вечера. И вот однажды в страну Смеха пришел чужестранец. Его приняли очень гостеприимно и, конечно же, попросили рассказать о тех странах, в которых он побывал. И тогда путник поведал им, что на все соседние государства напала страшная болезнь, — люди перестали смеяться и плакали круглые сутки. Долго не спало в эту ночь королевское семейство и все гадало, как же помочь соседям. А наутро Король-Смех и Королева-Хохотунья собрали своих детей-Смешинок и снарядили их в дорогу, чтобы они разбрелись по свету и научили людей смеяться.

С тех пор так и бродят Смешинки по миру, и везде, где бы они ни появились, раздается смех и люди начинают веселиться. И только один раз в году все Смешинки возвращаются в свое королевство, чтобы навестить Короля и Королеву и увидеть друг друга. Что тут начинается! Они смеются так искренне и громко, что земля ходит ходуном. Давайте сегодня устроим праздник смеха и будем все вместе смеяться искренне и радостно, как Смешинки.

Договорились? Тогда начали. А я посмотрю, кто из вас смеется смешнее". Воспитатель начинает заразительно смеяться, подходит к каждому ребенку, смеется вместе с ним, подзывает других детей.

Заблудившиеся дети Воспитатель собирает детей и предлагает им пройтись по лесу: «Давайте представим, что все мы отправились в лес: собираем грибы, весело резвимся на полянке, ловим бабочек, рвем цветы. Солнышко ласково греет нас, а легкий ветерок нежно треплет наши волосы». Дети ходят по комнате, представляя себя в лесу. Через некоторое время взрослый вновь собирает детей вокруг себя и говорит: «Наступает вечер, небо темнеет.

Знаете, в лесу вечер наступает гораздо быстрее, чем в городе. Становится холодно, пора домой. А дороги домой мы и не знаем! Похоже, мы заблудились. Темнота окутывает нас со всех сторон, ветки деревьев неприветливо и страшно шелестят. Давайте прижмемся друг к другу, чтобы согреться, и попробуем идти вперед. Мне страшно и холодно, я вся дрожу. А вы?

Давайте попробуем позвать на помощь, вдруг нас кто-нибудь услышит? Ау! Ау! Прижмитесь друг к другу крепче, а то замерзнете или потеряетесь!" Через несколько минут блужданий воспитатель говорит: «Боюсь, сегодня нам не добраться до дому. Еще забредем куда-нибудь и вообще никогда не выберемся отсюда! Я разожгу костер, чтобы мы смогли у него погреться. И я спою вам колыбельную». Дети рассаживаются вокруг костра, греют руки, жмутся друг к другу, воспитатель поет им тихую песенку.

" А вот и утро! Ой, смотрите, вон дорога. Какие же мы глупые, всю ночь сидели в лесу в двух шагах от дороги домой.

Зато сколько приключений!"

Шпионы Для игры необходимы картонные или деревянные коробки. Воспитатель делит группу на несколько подгрупп по два-три человека. Предварительно взрослый прячет в разных местах комнаты телеграммы с шифровкой (это могут быть листы бумаги, на которой начертаны непонятные значки). «Вы — шпионы. Ваше государство послало вас на очень ответственное задание: вы должны достать документ государственной важности. Но сделать это надо так, чтобы вас никто не заметил. Для этого вам выдали маскировочные защитные коробки, забравшись в которые, вы будете медленно и очень аккуратно подбираться к месту, где спрятана телеграмма с шифровкой.

Задание это действительно важное и крайне опасное, ведь в любой момент вас могут поймать и посадить в тюрьму. Иногда вы будете слышать сигнал тревоги (воспитатель издает звук сигнализации): это полицейские устраивают облаву на шпионов. В этот момент вы должны замереть на месте и прекратить движение, иначе попадетесь. Будьте предельно осторожны, передвигайтесь медленно и очень тихо. Вы можете иногда смотреть в щелочку, приподнимая коробку, но каждый раз при этом вы рискуете быть пойманными". Воспитатель накрывает детей коробками, предварительно объяснив, где лежит важный документ, который должна найти каждая из подгрупп.

Дети передвигаются по комнате по направлению каждый к своей телеграмме. Периодически взрослый дает сигнал тревоги, и дети прекращают движение. Когда все группы добрались до своих телеграмм, воспитатель подходит к каждой из них и благодарит за успешное выполнение секретного задания.

Две страны Воспитатель распределяет всех детей в две подгруппы и рассказывает им сказку: «Когда-то давно-давно было два соседних государства. Одно населяли веселые жители: они много смеялись и шутили, часто устраивали праздники. Другое — грустные жители: они все время думали о печальном и много грустили. Жителям веселого государства было очень жалко своих грустных соседей, и однажды они собрались прийти к ним на помощь: они решили заразить грустных жителей своим весельем и смехом. Пусть те, кто сидит от меня по левую руку, будут грустными людьми. Попробуйте вспомнить о чем-нибудь очень печальном и грустном. Представьте, как должны себя чувствовать люди, которые никогда-никогда не радовались.

Те, кто сидят от меня по правую руку, — будут веселыми людьми. Вы никогда не знали печали и веселились всю жизнь. Теперь ваша задача — заразить своим смехом и радостью ваших грустных соседей. Встаньте друг напротив друга, и пусть те грустные ребята, которые заразятся смехом веселых жителей, переходят на их сторону и начинают заражать своей радостью тех, кто все еще грустит".

Обнималки На полу обозначается небольшой круг таким образом, что вся группа может поместиться в нем, только крепко прижавшись друг к другу. Взрослый говорит: «Вы — скалолазы, которые с большим трудом забрались на вершины самой высокой горы в мире. Теперь вам нужно отдохнуть. У скалолазов есть такая традиция: когда они достигают вершины, они стоят на ней и поют песенку:

Мы — скалолазы До верха дошли, Ветра проказыНам не страшны.

Запомнили? Тогда вставайте на площадку. Она очень маленькая, а за чертой — глубокая бездна. Поэтому на ней можно стоять, только очень тесно прижавшись друг к другу и крепко обнявшись. Поддерживайте друг друга, чтобы никто не упал". Дети встают в круг, обняв друг друга, и поют песенку скалолазов.

Актеры Дети стоят в кругу. «Вы все — актеры, а я — зритель. Я буду говорить, кого вы должны изобразить. Хороший актер играет так, что зрители верят в то, что он изображает. Нахмурьтесь, как осенняя туча, рассерженный человек, злая волшебница. Улыбнитесь, как кот на солнце, само солнце, Буратино, хитрая лиса, радостный ребенок, как будто вы увидели солнце. Позлитесь, как ребенок, у которого отняли мороженое, два барана на мосту, человек, которого ударили.

Испугайтесь, как дети, потерявшиеся в лесу, заяц, увидевший волка, котенок, на которого лает собака. Вы устали, как папа после работы, человек, поднявший тяжелый груз, муравей, притащивший большую муху. Отдохните, как турист, снявший тяжелый рюкзак, ребенок, помогший маме убрать весь дом, уставший воин после победы. Старайтесь представить, как себя чувствуют ваши герои и точно передать их состояние.

Смотрите друг на друга, пытайтесь заразить своих соседей этим состоянием".

Дискотека зайчиков Звучит ритмичная, веселая музыка. «Все вы — зайчики-попрыгунчики. У вас сегодня большой праздник: вы перехитрили волка и убежали от него. Теперь вы собрались на лужайке и празднуете избавление от злого волка». Зайчики вместе с воспитателем высоко подпрыгивают под музыку, сгибают ушки (машут ладонями у головы), весело скачут по полю, смеются, пищат.

Заблудившиеся утята Воспитатель собирает детей вокруг себя и говорит: «Сегодня мы с вами поиграем в утят, которые заблудились в лесу. Пусть трое ребят будут утятами, а остальные — деревьями, корягами и кустами в лесу. Потом у каждого из вас будет возможность поменяться ролями и побыть утятами. Утята убежали с птичьего двора.

Ночь застала их в лесу. К тому же испортилась погода. Пошел дождь, поднялся ветер. Деревья громко скрипят и гнут ветки под напором ветра почти до земли, а утятам кажется, что их хватают большие темные и мокрые лапы. Перекликаются филины, а утята думают, что это кто-то кричит от боли. Долго метались утята по лесу, пока не нашли себе местечко, где можно было спрятаться". В комнате приглушается свет, дети изображают деревья, коряги и пни, они принимают угрожающие позы и издают громкие угрожающие звуки: завывают, ухают и пр.

Утята бродят по комнате, шарахаются от деревьев и коряг, дрожат от страха и холода. Через несколько минут воспитатель указывает утятам на пещерку, где они могут укрыться от дождя (под столом). Дети забираются под стол, сжимаются в комочек. Когда взрослый включает свет, он предлагает желающим поменяться с утятами ролями, и игра продолжается до тех пор, пока каждый желающий не побывал в роли утенка.

Курица с цыплятами В игре участвуют мама-курица, маленькие цыплята и хищный коршун, который за ними охотится (эту роль выполняет взрослый-ведущий). Сначала мама-курица с цыплятами греются на солнышке, брызгаются около пруда, ищут червячков на полянке и пр. Вдруг налетает хищная птица и пытается выкрасть цыплят. Мама-курица должна укрыть, спрятать своих детей, собрать их вместе и защитить от опасности. Можно использовать большой кусок ткани, чтобы дети могли спрятаться под ним. Спрятанного цыпленка коршун украсть не сможет. Когда все цыплята спрятаны, коршун еще некоторое время угрожающе кружится над ними, а потом улетает. Мама-курица выпускает своих детей из укрытия, и они вновь резвятся на полянке. В последующих играх роль мамы-курицы и коршуна можно поручать другим, особенно проблемным, детям.

5-й ЭТАП ВЗАИМОПОМОЩЬ В ИГРЕ На данном этапе становится возможным использование игр, требующих от детей взаимопомощи, проявления сопереживания и сорадования. Многие педагогические программы по развитию межличностных отношений целиком базируются на играх и занятиях, провоцирующих взаимопомощь. Однако, как показывает практика, использование подобных игр без предварительной подготовки приводит к тому, что мотивация помощи другим детям носит не бескорыстный, а, скорее, прагматический или нормативный характер: помогаю, потому что за это хвалят взрослые или потому что воспитатель сказал, что нужно помогать. Для того чтобы дети действительно хотели помочь окружающим, необходимо предварительно создать в группе благоприятный климат, атмосферу непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости.

Итак, на 4-м этапе дети переживали сближавшие их общие и одинаковые чувства. Игры 5-го этапа требуют от детей сопереживания другому, дают им возможность помочь и поддержать сверстника. Причем в некоторых ситуациях ребенок может проявить помощь не только в игре, но и в реальной жизни: дети помогают воспитателям покормить обедом младшую группу, одеть маленьких на прогулку и т. д.

Старенькая бабушка Воспитатель делит детей на пары. Каждая пара состоит из бабушки (дедушки) и внучки (внука). Бабушки и дедушки очень старенькие, они ничего не видят и не слышат. Но их обязательно нужно привести к врачу, а для этого нужно перейти через улицу с очень сильным движением. Внуки и внучки должны перевести их через дорогу так, чтобы их не сбила машина.

Улицу рисуют мелом на полу. Несколько детей играют роль машин и бегают туда-сюда по улице. Поводырю нужно уберечь старичков от машин, провести через опасную дорогу, показать доктору (роль которого играет один из детей), купить лекарство и привести по той же дороге домой.

Живые куклы Воспитатель разбивает группу на пары. «Давайте представим, что ваши куклы оживают. Они умеют говорить, просить, бегать и пр. Давайте представим, что один из вас — ребенок, а другой — его кукла-девочка или кукла-мальчик.

Кукла будет что-то просить, а ее хозяин — выполнять ее просьбы и заботиться о ней". Взрослый предлагает понарошку помыть кукле ручки, покормить, погулять, уложить спать и т. п. При этом воспитатель предупреждает, что хозяин должен выполнять все капризы куклы и не заставлять ее делать того, чего она не хочет. Когда дети примут игровую ситуацию и увлекутся, пускай продолжают играть сами. В следующей игре они должны будут поменяться ролями.

Шляпа волшебника Для игры необходимы разноцветные карточки и шляпа. Воспитатель раздает детям по три разноцветные карточки, сажает их вокруг себя и говорит: «На свете живет добрый волшебник, который лечит больных детей. Он прилетает к больному, надевает ему на голову свою волшебную шляпу, и ребенок моментально выздоравливает. К вам он тоже прилетает, только вы его не видите, потому что он — невидимка. Но вот беда, этот волшебник — ужасный растеряша.

Вот и теперь он потерял свою шляпу и ищет ее уже вторые сутки, а она лежит у нас с вами (воспитатель показывает детям шляпу). Есть только один способ вернуть ее владельцу. Хотите помочь волшебнику и всем больным детям заодно? Нужно заполнить его шляпу вашими цветными карточками, и тогда, пролетая мимо, он заметит ее. Но есть еще одно условие: чтобы шляпа не потеряла свою лечебную силу, разноцветные карточки нельзя класть просто так. Каждый из вас должен в чем-то обязательно помочь другому (поделиться своей игрушкой, сказать добрые слова, помочь смастерить что-то и пр.) и только после этого положить свою карточку, иначе шляпа не будет больше лечить детей".

В течение дня воспитатель напоминает детям о том, что к вечеру шляпа должна быть наполнена цветными карточками, а класть их можно только после того, как ребенок помог сверстнику. Вечером воспитатель опять собирает детей и торжественно ставит шляпу на подоконник, чтобы ночью волшебник нашел ее.

Гномики Для игры нужны колокольчики (или погремушки) по числу участников. Один колокольчик должен быть испорчен (не звенеть). Взрослый предлагает детям поиграть в гномиков. У каждого из гномиков есть волшебный колокольчик, и когда он звенит, гномик приобретает волшебную силу — он может загадать любое желание, и оно когда-нибудь исполнится. Дети получают колокольчики. «Давайте послушаем, как звенят ваши колокольчики!

Каждый из вас по очереди будет звенеть и загадывать свое желание, а мы будем слушать". Дети по кругу звенят своими колокольчиками, но вдруг оказывается, что один из них молчит. «Что же делать, у одного из наших гномиков не звенит колокольчик!

Это такое для него несчастье! Он теперь не сможет загадать желание… Может, мы его развеселим? Или подарим что-нибудь вместо колокольчика? Или попробуем исполнить его желание? (Дети предлагают свои решения.) А может быть кто-то уступит на время свой колокольчик, чтобы гномик мог позвенеть им и загадать свое желание?" Обычно кто-то из детей обязательно предлагает свой колокольчик, за что, естественно, получает благодарность ребенка и одобрение группы и взрослого.

Заблудившийся ребенок Воспитатель собирает детей вокруг себя и говорит: «Сегодня мы с вами поиграем в зверей в лесу. Каждый из вас будет тем зверем, каким он захочет. А один из вас будет ребенком. С утра ребенок пошел с мамой в лес, и сам не заметил, как упустил ее из виду и заблудился. Так он и пробродил в лесу весь день, пока, усталый и перепуганный, не сел под дерево и не заплакал. Тут-то его и обнаружили звери. Они очень удивились, ведь до этого ни один из них не видел живого человека.

Но ребенок так горько плакал, что зверям стало жалко его и, посовещавшись, они решили помочь этому странному существу. Они стали гладить его, чтобы утешить, построили ему домик из ветвей деревьев и камней, чтобы он смог переночевать в нем, спели ему колыбельную песенку на своем зверином языке, а наутро проводили его к дороге, ведущей домой". После рассказа воспитатель организует сюжетно-ролевую игру. Напоминает детям, что они не знают человеческого языка и поэтому не могут разговаривать.

Помогает построить дом из воображаемых веток и камней. Сообщает о наступлении ночи и приходе утра и т. д. Игру можно повторять, при этом желательно на роль потерявшегося ребенка назначать проблемных — агрессивных или, наоборот, замкнутых — детей.

День помощника Воспитатель собирает с утра всю группу и говорит: «Сегодня у нас с вами необычный день. Мы будем помогать друг другу, но так, чтобы это не было заметно. Сейчас я подойду к каждому из вас и скажу, кому он будет сегодня стараться помочь во всем. Не говорите об этом больше никому. Вечером мы с вами снова соберемся вместе, и вы попробуете догадаться, кто же вам сегодня помогал, и поблагодарите его». В течение дня взрослый напоминает детям о задании. Вечером воспитатель вновь собирает группу и просит каждого ребенка по очереди рассказать о том, как и кто помогал ему.

Как мы уже подчеркивали, кроме игр, во время 5-го этапа необходимо создавать ситуации, в которых дети смогут проявить помощь в контексте реальной жизни. Дети очень любят помогать маленьким, чувствуют себя при этом взрослыми и сильными. Попросите их помочь воспитателю младшей группы одеть малышей на прогулку или накрыть на стол и рассадить маленьких за столы. Когда вы увидите, как хорошо дети справляются с этим заданием, попросите их заменить воспитательницу младшей группы до обеда. Пусть ваши дети проведут в младшей группе время до тихого часа, помогая малышам заниматься, играть, собираться и одеваться на прогулку, обедать и, наконец, укладываться спать.

Такая забота о других, участие в нуждах сверстника, помощь слабому и радость за него, порождают чувство причастности к другому и способствуют развитию сопереживания и сорадования.

6-й ЭТАП ДОБРЫЕ СЛОВА И ПОЖЕЛАНИЯ Мы уже говорили о том, что самым обычным для детей способом проявления отрицательных эмоций является словесное выражение (ругательства, жалобы и пр.). Именно поэтому общим правилом для игр предыдущих этапов программы было запрещение разговоров. Таким образом, исключалась возможность возникновения споров, ссор и других конфликтных ситуаций. Только после того как дети прошли через игры и занятия предыдущих этапов и в группе преобладает дружелюбная и спокойная атмосфера, можно переходить к 6-му этапу, состоящему из игр, специально направленных на словесное выражение своего отношения к другому. Задача данного этапа — научить детей видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей. Делая сверстнику комплименты, говоря ему свои пожелания, дети не только доставляют ему удовольствие, но и радуются вместе с ним.

Обзывалка Воспитатель собирает детей вокруг себя и говорит: «Пусть один из нас будет Обзывашкой. Его задача придумать и сказать как можно больше обидных прозвищ. Другой пусть будет грустным и обиженным ребенком. Все остальные должны утешить его, придумывая ему добрые прозвища и говоря о том, какой он хороший. Потом мы поменяемся ролями». На роль Обзывашки лучше всего назначать наиболее проблемных и агрессивных детей.

Спящая красавица

«Когда-то очень-очень давно злой-презлой волшебник задумал заколдовать красавицу, которая жила в замке неподалеку. Он усыпил ее, и вот уже более ста лет красавица спит непробудным сном. Чары волшебника рассеются тогда, когда кто-нибудь подойдет к ней, погладит ее и придумает для нее самое красивое и ласковое прозвище». Игра продолжается до тех пор, пока все желающие девочки не побудут в роли Спящей красавицы.

Пожелания

«Когда-то давным-давно, когда добрые маги жили среди людей, было принято при рождении ребенка приглашать этих магов в дом. Каждый маг дарил ребенку пожелание, которое обязательно исполнялось. Давайте поиграем в магов. Вы можете пожелать все, что угодно, ведь вы — очень могущественные, и все ваши пожелания когда-нибудь сбудутся. Кто из вас будет ребенком? Не спорьте, потому что ребенком успеет побывать каждый из вас.

Добрые волшебники Дети сидят в кругу. Взрослый рассказывает очередную сказку: «В одной стране жил злодей-грубиян. Он мог заколдовать любого ребенка, обозвав его нехорошими словами. Заколдованные дети не могли веселиться и быть добрыми. Расколдовать таких несчастных детей могли только добрые волшебники, назвав их ласковыми именами. Давайте посмотрим, есть ли у нас такие заколдованные дети». Как правило, многие дошкольники охотно берут на себя роль заколдованных.

" А кто сможет стать добрым волшебником и расколдовать их, придумав добрые, ласковые имена?" Обычно дети с удовольствием вызываются быть добрыми волшебниками. Представляя себя добрыми волшебниками, они по очереди подходят к заколдованному другу и пытаются расколдовать, называя его ласковыми именами.

Комплименты Сидя в кругу, дети берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Например: у тебя такие красивые тапочки; или с тобой так хорошо играть; или ты умеешь петь и танцевать лучше всех. Принимающий комплимент кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!». Затем он дарит комплимент своему соседу. Упражнение проводится по кругу.

Волшебные очки Взрослый торжественно объявляет, что у него есть волшебные очки, в которые можно разглядеть только хорошее, что есть в человеке, даже то, что человек иногда прячет от всех. «Вот я сейчас примерю эти очки… Ой, какие вы все красивые, веселые, умные!» Подходя к каждому ребенку, взрослый называет какое-либо его достоинство (кто-то хорошо рисует, у кого-то новая кукла, кто-то хорошо застилает свою кровать). «А теперь пусть каждый из вас примерит очки, посмотрит на других и постарается увидеть как можно больше хорошего в каждом, может быть, даже то, чего раньше не замечал». Дети по очереди надевают волшебные очки и называют достоинства своих товарищей. В случае, если кто-то затрудняется, можно помочь ему и подсказать какое-либо достоинство его товарища. Повторения здесь не страшны, хотя по возможности желательно расширять круг хороших качеств.

Конкурс хвастунов Дети сидят в кругу. Воспитатель: «Сейчас мы проведем с вами конкурс хвастунов. Выигрывает тот, кто лучше похвастается. Хвастаться мы будем не собой, а своим соседом. Ведь это так приятно — иметь самого лучшего соседа! Посмотрите внимательно на того, кто сидит справа от вас, подумайте, какой он, что в нем хорошего, что он умеет, какие хорошие поступки совершил, чем может понравиться. Не забывайте, что это конкурс. Выиграет тот, кто лучше похвалится своим соседом, кто найдет в нем больше достоинств».

После такого вступления дети по кругу называют преимущества своего соседа и хвастаются его достоинствами. При этом совершенно неважна объективность оценки — реальные эти достоинства или придуманные. Неважен также и масштаб этих достоинств — это могут быть и громкий голос, и аккуратная прическа, и длинные (или короткие) волосы. Главное, чтобы дети заметили эти особенности сверстника и смогли не только положительно оценить их, но и похвалиться ими перед сверстниками. Победителя выбирают сами дети, но в случае необходимости воспитатель может высказать свое мнение. Чтобы победа стала более значимой и желанной, можно наградить победителя каким-либо маленьким призом (бумажная медаль «Лучший хвастун» или значок).

Связующая нить Дети сидят в кругу, передавая друг другу клубок ниток так, чтобы все, кто уже держал клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что дети хотели бы пожелать другим. Начинает взрослый, показывая тем самым пример. Затем он обращается к детям, спрашивая, хотят ли они что-нибудь сказать. Когда клубок вернется к ведущему, дети по просьбе воспитателя натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.

Царевна-Несмеяна Взрослый рассказывает сказку про Царевну-Несмеяну и предлагает поиграть в такую же игру. Кто-то из детей будет царевной, которая все время грустит и плачет.

Дети по очереди подходят к Царевне-Несмеяне и стараются утешить ее и рассмешить. Царевна же изо всех сил будет стараться не рассмеяться. Выигрывает тот, кто сможет вызвать улыбку царевны. Затем дети меняются ролями.

Если бы я был королем Дети сидят в кругу, а воспитатель рассказывает: «Вы знаете о том, что короли могут все? Давайте представим себе, что бы мы подарили своему соседу, если бы мы были королями. Придумали? Тогда пусть каждый по кругу скажет, какой подарок он бы сделал. Начинайте со слов: „Если бы я был королем, я подарил бы тебе…“. Придумывайте такие подарки, которые могли бы по-настоящему обрадовать вашего соседа, ведь какой мальчишка будет рад, если ему подарят красивую куклу, а вот если летающий корабль… Да, кстати, не забудьте поблагодарить короля за подарок, ведь только после этого вы сами сможете стать королем и подарить своему следующему соседу ваш собственный подарок».

Садовники и цветы Группа делится на две подгруппы, и воспитатель объясняет содержание игры: «Если цветы, которые стоят в вашей группе, долго не поливать водой — они завянут. Но сегодня мы с вами отправимся в необыкновенный сад, там растут цветы, которым не надо воды. Они увядают, если долго не слышат о себе добрых и ласковых слов. Пусть одна группа будет цветами, которые увяли, потому что их давно не поливали добрыми словами, а другая — садовниками, которых вызвали на помощь погибающим цветам. Садовники должны ходить по саду и обращаться к каждому цветку с ласковыми словами, и тогда цветы будут постепенно оживать и распускаться. Потом мы поменяемся ролями».

«Я хотел бы быть таким, как ты»

«В каждом человеке есть много прекрасных черт, — обращается воспитатель к детям. — Давайте подумаем, какими достоинствами обладает каждый из ребят вашей группы и в чем бы вы хотели быть на него похожи. Подумали? А теперь по кругу подходите к каждому и говорите ему: «Я хотел бы быть таким же… (умным, красивым, радостным и пр.), как ты».

Праздник вежливости

«Сегодня в нашей группе — говорит воспитатель, — объявляется праздник вежливости! Вежливые люди отличаются тем, что никогда не забывают благодарить окружающих. Сейчас у каждого из вас появится шанс проявить свою вежливость и поблагодарить других ребят за что-нибудь. Вы можете подходить, к кому хотите, и говорить: „Спасибо тебе за то, что ты…“. Вот увидите, благодарить других за что-нибудь, — это очень приятно. Постарайтесь никого не забыть и подойти к каждому, ведь истинно вежливые люди еще и очень внимательны. Готовы? Тогда начинаем».

Открытки в подарок Дети разбиваются на пары. «Сегодня мы с вами будем рисовать открытки в подарок друг другу. Нарисуйте открытку своему партнеру. Она должна быть очень красивая, нежная и добрая. Когда открытка будет готова, я подойду к каждому из вас, и вы продиктуете добрые слова и пожелания вашему другу, а потом подарите ему открытку».

Волшебные ожерелья Дети сидят в кругу. У каждого — набор пластилина. «Сегодня мы с вами будем делать ожерелья друг для друга. Сначала каждый из вас сделает столько бусинок, сколько человек в нашей группе, а потом мы нанижем ваши бусинки на ожерелья каждого. У каждого из вас будет ожерелье, состоящее из бусинок, которые сделали все ваши друзья, а ваши бусинки будут в ожерельях всех ваших друзей. Но наши ожерелья не простые, а волшебные. Нанизывая свою бусинку на ожерелье товарища, вы пожелаете ему что-нибудь, и ваше пожелание может исполниться.

Когда все дети сделали нужное количество бусинок, воспитатель вместе с первым ребенком обходит всех детей по кругу и, нанизывая очередную бусинку на нитку с иголкой, говорит свое пожелание. После того как все ожерелья готовы, воспитатель помогает детям надеть их.

7-й ЭТАП ПОМОЩЬ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ На данном этапе проводятся игры-занятия, предполагающие различные формы просоциального поведения: дети должны делиться со сверстником, помогать ему в процессе совместной деятельности.

Нередко в педагогической практике программы по нравственному развитию предлагается начинать с организации совместной деятельности, когда дети объединяются друг с другом в процессе выполнения определенного задания. Общение в таком случае строится по поводу какого-нибудь предмета, что исключает возможность непосредственного взаимодействия и может провоцировать повышение демонстративности и конкурентности.

В нашей программе занятия на совместную деятельность проводятся только на заключительном этапе, когда между детьми уже установлены доброжелательные и неконфликтные отношения. Кроме того, на этом этапе впервые вводится соревновательный момент, причем дети соревнуются не за собственный успех, а за успех другого. Так, например, широко используется игра «Мастер и подмастерья», где, для того чтобы один мастер выиграл у другого, подмастерья должны всячески помогать ему (при аппликации — вырезать необходимые детали, при лепке — разминать пластилин, лепить отдельные детали, при мозаике — подыскивать элементы нужного размера и цвета). Такие формы совместной деятельности способствуют развитию взаимопомощи, способности принимать планы и замыслы другого и радоваться его успеху. Все это смещает соревновательный момент на второй план.

Закончи рисунки Дети сидят в кругу. У каждого — набор фломастеров или карандашей и листок бумаги. Воспитатель говорит: «Сейчас каждый из вас начнет рисовать свою картинку. По моему хлопку вы прервете рисование и тут же отдадите свою незаконченную картинку соседу слева. Он продолжит рисовать вашу картинку, затем по моему хлопку прервется и отдаст ее своему соседу. И так до тех пор, пока тот рисунок, который вы начинали рисовать в начале, не вернется к вам». Дети начинают рисовать любую картинку, затем по хлопку воспитателя передают ее одному соседу и одновременно получают от другого соседа его картинку. После того как картинки обошли полный круг и вернулись к своим первоначальным авторам, можно обсудить, что в результате получилось и кто из ребят что нарисовал на каждом общем рисунке. Такое же задание можно организовать на материале лепки или аппликации.

Рукавички Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички с различным незакрашенным узором. Количество пар рукавичек должно соответствовать количеству пар участников игры. Каждому ребенку дается вырезанная из бумаги рукавичка и предлагается найти свою пару, т. е. рукавичку с точно таким же узором. Одинаковых половинок две, они образуют пару. Дети ходят по комнате и ищут свою пару. После того как каждая пара рукавичек встретится, дети должны как можно быстрее раскрасить одинаково рукавички, причем им дается только три карандаша разного цвета.

Угадай-ка Дети разбиваются на пары или тройки. «Сейчас мы с вами поиграем в игру „Угадай-ка“, — говорит воспитатель, — вы договоритесь между собой, какой рисунок выложить на дощечке. Чтобы никто не услышал, надо подвинуться друг к другу ближе, обнять за плечи, наклониться и говорить шепотом. Потом вы все вместе выкладываете свой общий рисунок, а когда он будет готов, остальные попытаются угадать, что вы изобразили». Дети договариваются друг с другом о сюжете рисунка, выкладывают его. После этого вся группа угадывает, какой рисунок задумали ребята. Подобное задание того же типа можно провести на материале рисунка или аппликации.

Мастер и подмастерья Воспитатель делит группу на подгруппы по три-четыре человека. Один ребенок мастер, остальные — подмастерья. Воспитатель говорит: «В нашем городе объявлен конкурс на самую лучшую аппликацию, в котором принимают участие самые знаменитые мастера. У каждого мастера есть свои подмастерья, которые в точности должны выполнять все его инструкции. Аппликация должна быть создана как можно быстрее. Мастер придумывает сюжет и распределяет обязанности: один должен вырезать детали нужной формы, другой — искать нужные цвета, третий — намазывать клей. Мастер будет наклеивать детали на лист бумаги». После того как работы готовы, устраивается выставка.

Общая картина Воспитатель приносит большой лист ватмана и говорит: «Помните, в самом начале мы с вами играли в зверей в лесу? В нашем лесу жили добрые животные, которые друг друга очень любили, всегда были готовы прийти на помощь другому и никогда не ссорились. Сегодня мы с вами все вместе нарисуем этот лес и всех его обитателей, ведь мы так на них похожи: мы тоже любим друг друга, всегда помогаем и никогда друг с другом не ссоримся!»

3.

2. Результаты анализа эффективности развивающей работы

Цель контрольного этапа экспериментальной работывыявление эффективности проведенной развивающей работы. Для этой цели мы провели сравнительный анализ изменений в уровне социального интеллекта у детей экспериментальной группы до развивающей работы (констатирующий этап) и после развивающей работы (контрольный этап). Данные о уровне развития социального интеллекта у детей экспериментальной группы до развивающей работы представлены в таблице 8.

Анализ полученных данных на контрольном этапе по субтесту 1 модифицированной методики Гилфорда позволил позволил получить следующие результаты, представленные в таблице 10.

Таблица 10

Распределение индивидуальных значений по субтесту 1 модифицированной методики Гилфорда на контрольном этапе

№ п/п Имя ребенка Баллы/ уровень № п/п Имя ребенка Баллы/ уровень 1 Никита Б. 1 в.у. 7 Миша Н. 2 с.у. 2 Гена О. 2 с.у. 8 Настя М. 2 с.у. 3 Максим Д. 2 с.у. 9 Катя Р.

2 с.у. 4 Люба В. 2 с.у. 10 Марина С. 2 с.у. 5 Егор Т. 2 с.у. 11 Ира Б.

1 в.у. 6 Юля Л. 2 с.у. 12 Ренат А. 3 сниж.

у.

У 2 детей (16,7%) диагностировался первый высокий уровень способности прогнозировать развитие ситуаций, у 9 детей (75%) — второй средний уровень, у 1 ребенка (8,3%) — третий сниженных уровень, низкий уровень не показал ни один ребенок.

Графически полученные данные представлены на гистограмме 7.

Гистограмма 7

Распределение уровней развития способности к прогнозированию представленных ситуаций у детей ЭГ на контрольно этапе, в%

Таким образом, по сравнению с данными этих детей на констатирующем этапе, можно наблюдать положительную динамику способности к прогнозированию ситуации.

Для определения статистической достоверности разницы в уровне способности к прогнозированию у детей ЭГ до развивающей работы и после нее, мы использовали метод математической статистики — критерий ь статитсичкекую достоверность полученных резуль Манна-Уитни. Использование данного критерия позволило сформулировать следующие статистические гипотезы:

— нулевая гипотезу Н0: уровень способности к прогнозированию у детей после развивающей работы не выше, чем до проведения развивающей работы;

— альтернативную гипотезу Н1: уровень способности к прогнозированию у детей после развивающей работы выше, чем до проведения развивающей работы. Подсчет критерия Манна -Уитни позволил принять альтернативную гипотезу Н1 о статистически достоверном различии в уровне способности к прогнозированию ситуации после проведенной развивающей работы. Uэмп = 0; Uэмп

Таким образом, можно сделать вывод о том, что после проведенной работы с детьми экспериментальной группы у них повысился уровень способности к прогнозированию ситуаций.

Анализ данных субтеста 2 позволил получить следующие результаты, представленные в таблице 9.

Таблица 9

Распределение индивидуальных значений по субтесту 2 модифицированной методики Гилфорда на контрольном этапе

№ п/п Имя ребенка Уровень восприятия невербальной экспрессии Уровень невербальной экспрессии в речи 1 Никита Б. 1 1 2 Гена О. 1 1 3 Максим Д. 1 1 4 Люба В.

2 2 5 Егор Т. 2 2 6 Юля Л. 1 1 7 Миша Н. 2 2 8 Настя М. 1 2 9 Катя Р. 2 2 10 Марина С. 1 2 11 Ира Б.

2 2 12 Ренат А. 1 3

— по уровню восприятия невербальной экспрессии: у 7 детей (58,3%) был диагностирован первый — высокий уровень развития; у 5 детей (41,7%) был выявлен 2- уровень (средний) развития. Ни сниженного, не низкого уровня у детей ЭГ зафиксировано не было.

— по уровню проявления невербальной экспрессии в речи: у 4 детей (33,3%) был выявлен высокий уровень, у 7 детей (58,3%) — второй — средний уровень, и у 1 ребенка (8.

4%) был диагностирован сниженный уровень.

Графически полученные данные представлены на гистограмме 8.

Гистограмма 8

Распределение уровней развития восприятия невербальной экспрессии и уровня развития невербальной экспрессии в речи на контрольном этапе, в %

Нужно отметить, что на констатирующем этапе у данных детей был диагностирован сниженный (91,7%) и низкий уровень (3%) развития невербальной экспрессии в речи и сниженный (50%) и средний уровень (50%) развития восприятия невербальной экспрессии.

Для определения статистической достоверности разницы в уровне восприятия невербальной экспрессии и уровня проявления невербальной экспрессии в речи у детей ЭГ до развивающей работы и после нее, мы использовали метод математической статистики — критерий ь статитсичкекую достоверность полученных резуль Манна-Уитни. Использование данного критерия позволило сформулировать следующие статистические гипотезы:

— нулевая гипотезу Н0: уровень развития восприятия невербальной экспрессии и уровень проявления невербальной экспрессии в речи детей экспериментальной группе после развивающей работы не выше, чем до развивающей работы;

— альтернативную гипотезу Н1: уровень развития восприятия невербальной экспрессии и уровень проявления невербальной экспрессии в речи детей экспериментальной группе после развивающей работы выше, чем до развивающей работы;

Подсчет критерия Манна -Уитни позволил принять альтернативную гипотезу Н1 о статистически достоверном различии в уровне развития восприятия невербальной экспрессии и уровень проявления невербальной экспрессии в речи детей экспериментальной группе до и после проведенной развивающей работы, после проведения занятий уровень данных параметров повысился:

— уровень восприятия невербальной экспрессии Uэмп = 15; Uэмп

— уровень невербальной экспрессии в речи: Uэмп = 0; Uэмп

Таким образом, можно сделать вывод о том, что после проведенной работы с детьми экспериментальной группы у них повысился уровень развития восприятия невербальной экспрессии и уровень проявления невербальной экспрессии в речи.

Анализ индивидуальных значений по методики «Картинки» на контрольном этапе позволили представленные в таблице 10:

Таблица 10

Распределение индивидуальных значений по уровню способности выйти из конфликтной ситуации на контрольном этапе

№ п/п Имя ребенка Баллы/ уровень № п/п Имя ребенка Баллы/ уровень 1 Никита Б. 4 7 Миша Н. 2 2 Гена О.

2 8 Настя М. 4 3 Максим Д. 3 9 Катя Р. 2 4 Люба В. 2 10 Марина С.

2 5 Егор Т. 4 11 Ира Б. 3 6 Юля Л. 3 12 Ренат А.

2

Анализ результатов по методике «Картинке» на контрольном этапе показал, что 6 (50%) человек имеют высокий уровень способности находить конструктивные решения, 6 детей (50%) — средний уровень. В отличие от результатов этих же детей на констатирующем этапе (66,7%- низкий уровень, 33,3%- средний уровень) на контрольном этапе не было выявлено низкого уровня.

Графически полученные данные представлены на гистограмме 9.

Гистограмма 9

Распределение уровней конструктивного решения конфликтной ситуации детьми экспериментальной группы на контрольном этапе, в %

Для определения статистической достоверности разницы в уровне развития способности находит конструктивные способы выхода из конфликтной ситуации у детей ЭГ до развивающей работы и после нее, мы использовали метод математической статистики — критерий ь статитсичкекую достоверность полученных резуль Манна-Уитни. Использование данного критерия позволило сформулировать следующие статистические гипотезы:

— нулевая гипотезу Н0: уровень развития способности находит конструктивные способы выхода из конфликтной ситуации у детей экспериментальной группе после развивающей работы не выше, чем до развивающей работы;

— альтернативную гипотезу Н1: уровень развития способности находит конструктивные способы выхода из конфликтной ситуации у детей экспериментальной группе после развивающей работы выше, чем до развивающей работы;

Подсчет критерия Манна -Уитни позволил принять альтернативную гипотезу Н1 о статистически достоверном различии в уровне способности находит конструктивные способы выхода из конфликтной ситуации у детей экспериментальной группе до и после проведенной развивающей работы, после проведения занятий уровень данных параметров повысился: Uэмп = 9; Uэмп

Таким образом, можно сделать вывод о том, что после развивающих занятий наблюдается положительная динамика в способности детей экспериментальной группы находить конструктивные и социально одобряемые способы выхода из конфликтной ситуации.

Анализ индивидуальных значений по экспериментальной ситуации «Раскраска» представлены в таблице 11.

Таблица 11

Распределение индивидуальных значений по методике «Раскраска» у детей экспериментальной группы на контрольном этапе

№ п/п Имя ребенка Отношение к сверстнику Уровень просоциального поведения 1 Никита Б. 3 2 2 Гена О. 3 2 3 Максим Д. 3 3 4 Люба В. 3 3 5 Егор Т. 3 3 6 Юля Л. 1 2 7 Миша Н.

3 3 8 Настя М. 3 3 9 Катя Р. 3 2 10 Марина С. 1 2 11 Ира Б. 3 2 12 Ренат А. 3 3

Анализ данных таблицы 10 показал, что:

— по уровню отношения к сверстнику: 2 детей (16,7%) наблюдается индиферентное отношение к сверстнику, когда ребенок не реагирует на оценку сверстника; у 10 детей (83,3%) наблюдается высокий уровень эмоционального отношения к сверстнику, т. е. у детей на контрольном этапе наблюдалась адекватная реакция на оценку сверстника взрослым, когда ребенок сорадуется успеху и сопереживает поражению и порицанию сверстника;

— по уровню просоциальных действий по отношению к сверстнику у 6 детей 950%) — наблюдался высокий уровень просоциального поведения на контрольном этапе, у 6 детей (50%)-средний уровень. Низкого уровня у детей контрольной группы на контрольном этапе зафиксировано не было. Графически полученные данные отражены на гистограмме 10 и 11.

Гистограмма 10

Характер эмоциональной реакции на оценку работы сверстника взрослым у детей ЭГ на контрольном этапе в %

Гистограмма 11

Характер просоциального поведения у детей ЭГ на контрольном этапе в %

Для определения статистической достоверности разницы в уровне эмоционального отношения к сверстнику и уровня поросоциального поведения у детей ЭГ до развивающей работы и после нее, мы использовали метод математической статистики — критерий ь статитсичкекую достоверность полученных резуль Манна-Уитни. Использование данного критерия позволило сформулировать следующие статистические гипотезы:

— нулевая гипотезу Н0: уровень развития эмоционального отношения к сверстнику и уровень просоциального поведения детей экспериментальной группе после развивающей работы не выше, чем до развивающей работы;

— альтернативную гипотезу Н1: уровень развития эмоционального отношения к сверстнику и уровень просоциального поведения детей экспериментальной группе после развивающей работы выше, чем до развивающей работы;

Подсчет критерия Манна -Уитни позволил принять альтернативную гипотезу Н1 о статистически достоверном различии в уровне развития эмоционального отношения и уровня развития просоциального повеления детей экспериментальной группе до и после проведенной развивающей работы, после проведения занятий уровень данных параметров повысился:

— уровень эмоционального отношения к сверстнику Uэмп = 19; Uэмп

— уровень просоциального поведения: Uэмп = 18; Uэмп

Таким образом, по результатам развивающей работы можно сделать вывод о том, что:

Исследование особенностей развития социального интеллекта у современных дошкольников показал, что:

у них остаточно развито использование невербальной экспрессии в речи;

больше половины дошкольников используют неадекватные способы разрешения конфликтной ситуации;

треть детей старшего дошкольного возраста проявляют негативное отношение к сверстнику;

у четверти детей Никий уровень просоциального поведения Эффективными методом развития социального интеллекта является использование специальной системы игр, направленных на обучение межличностному взаимодействию, пониманию поступков других людей, развитию восприятия невербальных проявлений другого человека, формирование нравствен-ценностного отношения к сверстнику, являющегося основой гуманистического (просоциального) поведения дошкольников По окончанию развивающих занятий у детей наблюдалась положительная динамика в развитии восприятия невербальной коммуникации и в уровне невербальной экспрессии в речи.

Улучшились навыки разрешения конфликтной ситуации социально приемлемыми и адекватными способами.

В ходе развивающей работы дети, которые не уступали сверстникам на констатирующем этапе, теперь обучились взаимообмену в ходе межличностного взаимодействия, дети, у которых отмечалась неадекватная отрицательная реакция на сверстника, на контрольном этапе научились радоваться успехам своих товарищей.

Заключение

Социальный интеллект — способность, в основе которой лежит тесное взаимодействие когнитивных и эмоциональных процессов. Социальный интеллект заключается в способности человека понимать невербальную коммуникацию другого человека, предвосхищать развития событий в межличностном общении. Научные исследования непосредственного восприятия другого человека и оценивания его психологических характеристик в большинстве своём затрагивают оценку эмоционально-экспрессивных черт и состояний, а также личностных особенностей (как правило, по факторам «большой пятёрки») (Markus, Lehman). Оценивание интеллекта является сравнительно менее изученным, хотя практическая значимость этого предмета очень высока. Интеллект в современном мире, как признаётся многими авторами (В.Н. Дружинин, Д. В. Ушаков, М.А. Холодная), становится важнейшим основанием прогрессивного развития общества, а его психологические исследования вызывают значительный общественный резонанс. Оценочное суждение об интеллекте человека в зависимости от ситуации и лица, его дающего, может иметь серьёзные социальные последствия не только в межличностных отношениях, но и профессиональной деятельности в области профессий «человек-человек».

Высокий уровень социального интеллекта является основным фактором личностного развития ребенка, успешности его взаимодействия со взрослым и сверстниками.

Целью впускной квалификационной работы являлось выявление психологических особенностей и условий развития социального интеллекта у старшего дошкольника.

В результате теоретического анализа исследуемой проблемы нами были сделаны следующие выводы:

1. Социальный интеллект — это способность правильно понимать поведение людей. Эта способность необходима для эффективного межличностного взаимодействия и успешной социальной адаптации.

2. Социальный интеллект обладает рядом характерных структурных особенностей:

•континуальным характером;

•использованием невербальной репрезентации;

•потерей точности социального оценивания при вербализации;

•формированием в процессе имплицитного научения;

•использованием «внутреннего» опыта.

3. В структуру социального интеллекта дошкольников входит:

— понимание невербальных проявлений человека в общении и использование обозначение невербальных реакций в речи;

— умение предвидеть ситуации, связанные с взаимодействием;

— эмоциональное отношение к сверстнику;

— сформированность просоциального поведения.

4. Каждый структурный компонент социального интеллекта дошкольников имеет свои психологические и возрастные особенности.

5. Особенности развития восприятия невербальной коммуникации использование обозначение эмоций в речи у старших дошкольников:

— в сфере эмоционального развития особенности заключаются в интегрирование эмоций и интеллекта (интеллектуальные эмоции);

— основными механизмами развития восприятия невербальной коммуникации в старшем дошкольном возрасте является децентрация;

— общая возрастная динамика развития языка эмоций у детей характеризуется переходом от вербального неструктурированного обозначения эмоций (младший дошкольный возраст) к вербальному структурированному обозначению через обобщенные понятия (старший дошкольный возраст).

6. Умение предвидеть ситуации, связанные с взаимодействием развиваются благодаря нравственной и интеллектуальной децентрации — умения ребенка встать на точку зрения другого человека.

7. Развитие такого структурного компонента социального интеллекта, как эмоциональное отношение к сверстнику, сформированность просоциального поведения связано с развитием этических инстанций и социальных чувств у детей старшего дошкольного возраста.

8. Наиболее эффективными методами развивающей работы у детей старшего дошкольного возраста являются методы, основанные на ведущем виде деятельностиигре. К таким методам относится психогимнастика и игровая терапия.

По окончанию проведения эмпирической части работы нами были сделаны следующие выводы:

Исследование особенностей развития социального интеллекта у современных дошкольников показал, что:

у них остаточно развито использование невербальной экспрессии в речи;

больше половины дошкольников используют неадекватные способы разрешения конфликтной ситуации;

треть детей старшего дошкольного возраста проявляют негативное отношение к сверстнику;

у четверти детей никий уровень просоциального поведения Психологическим условием развития социального интеллекта является использование специальной системы игр, направленных на обучение межличностному взаимодействию, пониманию поступков других людей, развитию восприятия невербальных проявлений другого человека, формирование нравствено-ценностного отношения к сверстнику, являющегося основой гуманистического (просоциального) поведения дошкольников.

Эффективным методом развития социального интеллекта стало использование программы игровых занятий «В лабиринте отношений».

По окончанию развивающих занятий у детей наблюдалась положительная динамика в развитии восприятия невербальной коммуникации и в уровне невербальной экспрессии в речи.

Улучшились навыки разрешения конфликтной ситуации социально приемлемыми и адекватными способами.

В ходе развивающей работы дети, которые не уступали сверстникам на констатирующем этапе, теперь обучились взаимообмену в ходе межличностного взаимодействия, дети, у которых отмечалась неадекватная отрицательная реакция на сверстника, на контрольном этапе научились радоваться успехам своих товарищей.

Таким образом, в ходе теоретического и эмпирического исследования подтвердились следующие гипотезы:

1. Психологические особенности развития социального интеллекта у современного старшего дошкольника заключаются в недостаточно высоком уровне развития невербальной экспрессии в речи, затрудненность в решении конфликтов в ситуации межличностного взаимодействия со сверстниками, недостаточном уровне развития просоциального поведения.

Психологическим условием развития социального интеллекта у старших дошкольников является формирование умений и навыков социального взаимодействия в процессе игровой деятельности.

Психолого-педагогическим средством развития социального интеллекта у дошкольников является специально разработанная программа игровых занятий «В лабиринте отношений».

Библиографический список

Абраменкова В. В. Сорадование и сострадание в детской картине мира / В. В. Абраменкова.

М., 1999. 85 с.

Айзенк, Г. Ю. Интеллект: новый взгляд / Г. Ю. Айзенк // Вопр. психологии. — 1995.-№ 1.-С. 111−131.

Андреасон, Дж. Когнитивная психология / Дж. Андреасон; пер. с англ. Комаров. — СПб.: Питер, 2002. — 492 с.

Анурин, В. Ф. Интеллект и социум.

Введение

в социологию интеллекта: монография / В. Ф. Анурин; Нижегор. гос. ун-т им. Н.

И. Лобачевского. — Н. Новгород: Изд-во Нижегор. ун-та,

1997. — 436 с.

Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком/ А. А. Бодалев. —  М., 1982. — 105 с.

Венгер, А. Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / А. Л. Венгер // Вопр. психол. — 2001. — №

3. — 17−26.

Выготский Л. С. Педагогическая психология/ Л. С. Выготский. —  М., 1991. 480 с.

Гаврилова Т. П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии / Гаврилова Т. П. — 1994. — № 5.

Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. — М., 1969. — 49−68.

Емельянов, Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: автореф. дис. … д-ра психол. наук: 19.

00.05 / Ю. Н. Емельянов; Ленингр. гос. ун-т. — Л., 1991. — 38 с.

Емельянов, Ю. Н. Эффект трансситуационного научения // Ю. Н. Емельянов // Вестн. МГУ. Сер. 6.

— 1987. — Вып.

3. — 56−63.

Изотова Е. И. Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка / Е. И. Изотова Е.В.Никифорова.

М., 2004.-288 с.

Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольников / С. Н. Карпова, Л. Г. Лысюк М., 1986. 59 с.

Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н. В. Клюева, Ю. В.

Касаткина. —  Ярославль, 1996. — 103 с.

Кряжева Н. А. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н. А. Кряжева. —  Ярославль, 1997.

Лабунская, В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание: учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Лабунская. —

Ростов н/Д.: Феникс, 1999. — 592 с.

Лисина М. И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М. И. Лисиной. М., 1980.

Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения /М.И. Лисина. — М.: Педагогика, 1986. — 145 с.

Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии / Т. Д. Марцинковская. —  М., 2000. — 255

Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет. М.; Воронеж, 2001. 82 с.

Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Под ред. Е. О. Смирновой. Москва — Воронеж, 2001. 137 с.

Мельникова Н.В., Овчарова Р. В. Нравственная сфера личности дошкольника / Н. В. Мельникова, Р. В. Овчарова// Вестник Курганского гос. ун-та, Курган: 2007.

Михайлова (Алешина) Е. С. Методика исследования социального интеллекта (Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена): Руководство по использованию, — СПб., 1996.-53с.

Михайлова Я. И. Взаимосвязь уровня развития социального интеллекта с интеллектуально-личностными характеристиками у детей 6−7 лет. // Дисс. канд. психол. наук.

СПб, 2001.

Осипова А. А. Обща психокоррекция / а.А. Осипова.

М. 2002. 510 с.

Петровская, Л. А. Компетентность в общении: социал.

психол. тренинг. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.

Психогимнастика в тренинге: каталог / под ред. Н. Ю. Хрящевой. — СПб.: Речь; Ин-т тренинга, 2000. — 250 с.

Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. М., 1989. 86 с.

Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: психологические исследования / Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. М., 1986. — 113 с.

Рубин, К. X. Решение межличностных проблем и социальная компетентность в поведении детей / К. X. Рубин, Л. Роуз-Крэнф // Межличностное общение / сост.

и общ. ред. Н. В. Казариновой, В. М.

Погольши. — СПб.: Питер, 2001.-512 с.

Савенков, А. И. Концепция социального интеллекта / А. И.

Савенков // Одарен, ребенок. — 2006. — N 1. — 6−18.

Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко.

СПб., 2003. 350 с.

Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова.

— М.: Ин-т психологии РАН, 2004. — 174 с.

Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками / Е. О. Смирнова. —  М., 2000. — 160 с.

Смирнова Е. О. Психология ребенка / Е. О. Смирнова. -М., 1997. — 384 с.

Смирнова Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе / Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. 1994. — № 6.

Смирнова Е. О. Влияние условий воспитания на становление нравственных качеств дошкольника / Е. О. Смирнова // Прикладная психология. — № 2. — 2001.

Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения детей: диагностика, проблемы и коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. — М., 2005. 158 с.

Ушаков, Д. В. Творчество и «дарвиновский» способ его описания / Д. В. Ушаков // Психол. журн. — 2000. — Т. 21, № 3. — 104−111.

Холодная М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. — СПб.: 2002. — 272с.

Холмогорова В. М. Психологические условия нравственного развития дошкольников / В. М. Холмогорова // Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2001.

Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. М., 1985. 68 с.

Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей / С. Г Якобсон.

М., 1984. — 144 с.

Якобсон С. Г., Щур В. Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм/ С. Г Якобсон, В. Г. Щур // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977.

Приложение 1

Стимульный материал к методике Гилфорда

Приложение 2

Стимульный материал к методика «Картинки»

Вариант для девочек Вариант для мальчиков

Приложение 3

Стимульнй материал к методике «Раскраска»

127