ЮНЕСКО в настоящее время является главным учреждением, которое в наибольшей степени оказывает влияние на образование. Свою деятельность в сфере образования она осуществляет через ряд институций, основными среди которых являются: Международное бюро образования (МБО), что стало официально с 1969 года частью ЮНЕСКО. Его штаб-квартира располагается в Женеве. Учреждение является ведущим в сфере сравнительно-педагогических исследований, предметом которых является: содержание образования, методы и принципы обучения, педагогические инновации и т. д. Международный институт планирования образования (МИПО) был создан в 1963 году в Париже. В 1998 году офис института открылся в Буэнос-Айресе.Ведущая функция МИПО -способствование повышению качества образовательной политики, планирования развития образования и образовательного менеджмента в различных государствах мира посредством повышения квалификации управленческого персонала, изучение проблем и перспектив его деятельности. В 1951 году в Гамбурге основан был Институт образования ЮНЕСКО (ИОЮ).
Он осуществляет решениепроблемам образования взрослых, непрерывного образования, преодолениянеграмотности среди взрослых. Среди международных проектов интеграционной активности институтов ЮНЕСКО можно выделить существующую с 1953 года сеть ассоциированных школ ЮНЕСКО (АSР-пеt). Деятельность ее является примером глобализации в сфере образования, примером сотрудничества в плане повышения роли образования в утверждении ценностей мира, толерантности и культуры. Центром, создающим и испытывающим различные методы и формы интеграции в различных сферах общественной жизни является Совет Европы (СЕ), созданный 5 мая 1949 года. В последние годы СЕ в особенности озабочен проблемами исследования среднего образования. Достаточно влиятельным в плане развития глобализационных процессов в сфере образованиятакже является Всемирный Банк. По мнению специалистов, наиважнейшими факторами, которые оказывают влияние на развитие образования на современном этапе, является демократизация, рыночная экономика, глобализация, существенные технологические инновации, эволюция общественного и частного факторов. Своей деятельностью Банк содействует предоставлению каждому индивиду шанса для получения начального и базового образования на должном уровне качества; соответствующих навыков, достаточных для жизни в условиях глобальной экономики; пользования выгодами, что создает образование в общественной жизни; обогащение позитивным опытом духовных отношений. Таким образом, ведущей целью своей образовательной политики Всемирный Банк в настоящее время считает содействие улучшению качества образования посредством:
перехода от традиционных методов, нацеленных на репродуктивное усвоение знаний, к инновационным, которые предусматривают индивидуализацию учебного процесса, придание ему формы активного творческого сотрудничества всех участников;
— акцентирование внимания на развитии фундаментальных учебных навыков, к которым относятся: письмо, чтение, счет, социальные навыки, навыки мышления;
— предоставление возможности учиться в любом возрасте, что является крайне необходимым для получения профессиональной мобильности;
— оптимизации инфраструктуры сферы образования. Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), которая объединяет 29 государств мира, является непосредственным участником процессов интеграции в образовательной сфере. В центре ее внимания находится экономическая политика. Организация занимается проблемами успешного поступления людей в мир труда, повышением конкурентоспособности трудовых ресурсов посредством непрерывного образования, соответствием профессионального образования спроса на рынке труда и т. д.Концептуальный аспект. Последствия глобализации в сфере образования, ее цель, методы, принципы легли в основу ряда концепций, обсуждались широко педагогами на 9-м и 10-м Всемирных конгрессах по сравнительной педагогики. В частности, известный бразильский компаративист Жасира да Силва Комара предложил весь спектр образовательных глобализационных концепций объединить в три группы в зависимости от типа взаимодействия разнообразных культур в рамках школьной учебной программы:
Ассимиляционные, которые предусматривают обеспечение приоритетного образовательного и культурного развития одной доминирующей нации и упадок других посредством унификации;
Мультикультурные, которые определяют автономное развитие различных культурных групп, подчеркивающих свою уникальность, специфику. Данный подход не создает предпосылок для взаимообогащения, взаимодействия таких культур. Интеркультурные, направленные на взаимодействие и взаимообогащение разных культур посредством установления обширного спектра контактов. Процессуальный аспект. Примерами глобальных образовательных преобразований, иными словами процессуальных аспектов, являются: введение во всём цивилизованном мире в 17-м веке классно-урочной системы, переход от монополии классической среднего образования к сосуществованию классической и реальной в начале 20-го столетия, введение обязательного начального, а впоследствии и базового (неполного среднего) образования, разработка и введение стандартов качества образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, в заключении следует сделать ряд выводов по работе. Современные процессы глобализации оказывают существенное воздействие на развитие системы образования во всем мире. В целом глобализация образования: — укрепляет индивидуальные позиции обучающихся и возможности их последующего профессионального саморазвития, расширяя выбор условий и места приложения его творческих сил; - дает возможность концентрировать человеческий капитал высокого качества и достигать лучших результатов для тех государств, которые способны создать лучшие условия труда;
усилению конкуренции между государствами за носителей интеллектуальных ресурсов. Значительной проблемой воздействия глобализации на образование в Российской Федерации является то, что доходы множества семей не превышают прожиточного минимума и уровень жизни подавляющего большинства населения является низким, сокращение финансирования системы образования из государственного бюджета, ее коммерциализация и приватизация приводят к сужению возможностей для существенного количества граждан. На примере иных государств-членов ВТО можно также заметить, что в связи с приватизацией учебных учреждений и ограниченностью воздействия государства на вузы по различным данным в среднем лишь около 30% граждан могут обучаться в университетах. К тому же, говоря о повышении качества образования как о позитивном эффекте от процесса глобализации, в большей мере имеется в виду совершенствование условий образования, технологического обеспечения, в меньшей мере — качество содержания образования и качество общего результата. Можно подвести итог, что.
России не избежатьглобализационных процессов и в дальнейшем, однако важнейшей задачей остается сохранение ее культуры, самобытности, менталитета, национальных традиций и т. д. В современных условиях является важным найти определенный баланс: с одной стороны, интегрироваться в мировое образовательное пространство, а с другой — сохранить достоинства собственной системы, без которых существование национальной культурыневозможно. В особенности остро стоит задача повышения конкурентоспособности российского профессионального образования, подготовки конкурентоспособного специалиста, ориентированного на постоянное самосовершенствование, активную адаптацию на рынке труда. Глобализация как объективный фактор, оказывающийнегативные и позитивные влияние нуждается в тщательном его учете на развитие системы образования.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Базилевский А. А. Организационно-педагогические условия формирования инновационной инфраструктуры региональной системы образования: автореф. дис. … канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 2011.
— 30 с. Енин Сергей Васильевич. Наука завтрашнего дня // Экономика Беларуси. — 2016. — № 2.
— С. 28−32.Закарьяева З. М. Управление современным образованием: организационные механизмы // Философия хозяйства. — 2011.
— № 2 (74).- С.161−166.Ильинский И. М. &# 171;Модернизация" российского образования в контексте мировой глобализации // Знание. Понимание.
Умение. — 2012. — № 3. ;
С. 3−23.Кехян М. Г. Основные тенденции глобализации сферы образования // Креативная экономика. — 2013. — № 1 (73). —.
С. 84−88. Кожина В. О., Косевич А. В. Влияние глобализационных процессов в мировой экономике на конкурентоспособность российского образования // Креативная экономика. — 2016.
— Том 10. — № 5. — С. 475−486.Конюховский А. Образование в контексте объединяющей национальной идеи // Ректор ВУЗа.
— 2011. — № 7. — С. 24−33.Лидэ Е. Н. Интернационализация бизнес-образования в условиях глобализации: проблемы и перспективы // Экономика, предпринимательство и право.
— 2012. — № 1 (12). — С. 3−8.Лысак И. В. Проблема образования в условиях глобализации // Гуманитарные и социально-экономические науки.
— 2010. — № 4. — С.91−95.Медведев Д. Качество образования остается приоритетом государства // Экономика и образование сегодня. — 2009. — №.
17. — С. 4. Осмоловская И. М. Обучение в информационно-образовательной среде // Директор школы. — 2010. — №.
5(148). — С. 64−68.Пушкарева Е. А. О современных проблемах развития теории и практики образовательного процесса // Философия образования. ;
2010. — № 4 (33).- С. 45−51.Седельников А. А. Интегральная модель систем государственно-общественного управления образованием: автореф.
дис. … канд. пед. наук. — Москва, 2011. — 29 с. Таскаев Г. С. Глобализация как тенденция нового времени: монография. —&# 160;М.: МАКС Пресс, 2011. —&# 160;112 с. Чжан Я.
Модернизация российской системы высшего образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — Т. 2.
— С. 631−635.
