Изложение основного материала исследования

Неотъемлемой частью педагогического процесса является учебно-воспитательный процесс, поэтому важными задачами являются его оптимизация и интенсификация [11].

Современный этап развития науки сделал теоретическое обоснование сущности оптимизации обучения на основе системного подхода [2].

Развитие принципа системности связано с общими принципами построения системных объектов и определения их свойств, а также — с выделением нескольких аспектов системного подхода и направлением соответствующего анализа:

• — системно-элементным, который дает ответ на вопрос, из каких составляющих (элементов и компонентов) состоит система;
• — системно-структурным, который раскрывает внутреннюю организацию системы, способы взаимодействия ее элементов;
• — системно-функциональным, проявляющий функции, которые реализует система и ее компоненты;
• — системно-интегративным, который раскрывает источники, факторы сохранения, совершенствования и развития системы;
• — системно-процессуальным, который указывает на процессы (операции, процедуры), которые происходят в системе с целью сохранения ее целостности, совершенствования и развития;
• — системно-коммуникационным, который раскрывает взаимосвязь этой системы с другими как по горизонтали, так и по вертикали;
• — системно-историческим, который рассматривает вопросы возникновения системы, этапы ее развития и историческую перспективу [6, с. 7]. пограничный военный учебный системный

В то же время, системный подход предполагает соблюдение следующих условий:

• — установление всех составляющих элементов исследуемого педагогического процесса или явления;
• — изучение связей, зависимостей каждого элемента от всех, и на этом основании определения основных элементов с ведущими связями, отношениями;
• — построение модели, характеризуется тремя параметрами: организованностью, целостностью и иерархичностью;
• — раскрытие зависимости установленной системы от внешних условий, поскольку только в таком случае система будет функционировать;
• — описание конкретного элемента в неразрывной целом с этой системой, с описанием его общих и специфических функций внутри единого целого;
• — свойства изучаемого процесса, явления вытекают не только из суммы свойств его элементов, но и из особенностей системы в целом, самой структуры системы [15, с. 31−32].

Особого внимания заслуживает мнение В. Семченко о том, что процедура выделения системы, определения ее состава (компонентного и элементного), структурных особенностей (иерархии, способов связи отдельных составляющих, системообразующего фактора) представляет собой создание своего рода «теоретического гештальта», который позволяет в определенных пределах, с определенной позиции в ограниченных параметрах отобразить свойства исходного системного объекта.

Такая процедура является обязательным моментом отделения явления от фона, ограничение круга параметров, учитываемых разделение качеств объекта и его связей с окружающей средой на основные и второстепенные формализации, которые составляют арсенал науки и реализуются в явном или скрытом виде в любом научном исследовании [13].

Учитывая вышеуказанные терминологию и особенности системного подхода, в дальнейшем изложении, оптимизацией является система средств, которая обеспечивает: положительные результаты в обучении (на уровне учебных возможностей, которые не являются ниже требования государственных стандартов); предотвращения неуспеваемости субъектов учебного процесса; рациональные затраты времени представителей научно-педагогического состава [12].

Обобщение результатов анализа литературы по представленной проблеме исследования позволило установить, что методика преподавания общественных дисциплин в высшей военной школе является многоуровневой. Методика преподавания — это наука, которая имеет свою собственную теоретическую и практическую составляющие, а также методологию. Некоторые ученые считают, что методика преподавания определенной дисциплины — это одновременно средства, способы, организационные формы и нормативные требования к преподавательской деятельности [4].

Основными особенностями преподавания общественных дисциплин, которые считаются непрофильными в высших учебных и высших военных учебных заведениях являются:

• — обеспечение идейной направленности дисциплины, которая преподается;
• — сочетание познавательной и воспитательной функций;
• — высокий научный уровень информативности материала учебных занятий;
• — доказательность и убедительность учебного материала;
• — сочетание информативности и проблемности изложенного материала;
• — четкость и логичность изложения учебной информации;
• — активизация внимания обучаемых;
• — развитие их профессионального мышления;
• — ясность и четкость речи изложения материала;
• — учебно-методическое обеспечение занятий;
• — активизация творческой деятельности обучаемых [5, 14].

Представлены особенности преподавания общественных дисциплин в высшем образовании, не являются окончательными, поскольку современные общественные науки представляют собой гигантскую систему социальных, философских, экономических, политологических и т. д. знаний, исследовательских технологий, методик, с помощью которых они охватывают объективную реальность, все процессы и явления жизни, а также его сферы [8].

Основными особенностями оптимизации процесса преподавания общественных наук в высшем военном учебном заведении пограничного ведомства являются:

• — учет специфики реализации основного подхода в учебно-воспитательном процессе (компетентностного, контекстного, деятельностного, интегративного и т. п.);
• — учет специфики средств контроля, активизации познавательной деятельности, закрепление полученных знаний и тому подобное;
• — степень владения приемами педагогического мастерства;
• — уровень владения соответствующей педагогической технологии обучения;
• — четкость формулировки целей и задач учебной деятельности в зависимости от формы ее организации;
• — целесообразность выбранных методов обучения;
• — повышение эффективности связи подготовки и профессиональной деятельности (взаимосвязь теории и практики);
• — соответствующий научный уровень управления учебным процессом;
• — систематический мониторинг учебной деятельности с целью дальнейшей ее корректировки [14].

Таким образом, указанные выше особенности преподавания общественных наук позволяют оптимизировать процесс обучения курсантов-пограничников, дают возможность каждому курсанту проявить себя, способствуют улучшению взаимодействия субъектов процесса обучения между собой и с окружающим миром, что, в свою очередь, способствует формированию высокого уровня профессиональной компетентности будущих офицеров-пограничников.