Дидактическое пособие по развитию монологической речи детей 6-го года жизни

Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в системе работы с детьми дошкольного возраста. Это определяется, прежде всего, ведущей ролью связной речи в обучении дошкольников.

Целью является выявить уровень связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

• 1) определить критерии сформированности связной монологической речи у детей 6 лет;
• 2) подобрать диагностический материал и оборудование.

При обследовании монологической речи повествовательного типа :

• — Умеет ли ребенок выстроить правильную последовательность картинок, объединённых единым сюжетом.
• — Способен ли вычленить главную тему (идею) своего рассказа через вопрос: «О чем будет твой рассказ (сказка)?
• — Может ли доказать правильность своей логики (через собственный рассказ).
• — Выявление умения ребенка ориентироваться в структуре повествовательного текста, т. е. умение выделять начало, середину и конец произведения.

При обследовании монологической речи описательного типа :

• — Умеет ли ребенок определять объект речи.
• — Выдерживать элементарную логику описания предмета, которая проявляется в последовательном перечислении признаков, относящихся к следующим группам:

Методика 1.

Цель: Изучение особенностей повествовательных высказываний.

Оборудование: серия сюжетных картинок «Трусиха» (по первому этапу обследования), текст сказки «Курочка, мышка и тетерев» (по второму этапу обследования), тетрадь, ручка или диктофон (см. приложение).

Проведение обследования: обследование включает в себя два этапа.

Первый этап.

1. Педагог выкладывает перед ребенком четыре картинки с последовательным развитием действия в произвольном порядке и говорит: «Картинки перепутались, но в них спрятался рассказ (сказка). Разложи картинки в той последовательности, в какой развивались события в рассказе».

Фиксируется, в какой последовательности ребенок выложил картинки (по номерам картинок).

2. Педагог задает ребенку вопрос: «О чем этот рассказ?».

Ответ ребенка коротко записывается; обращается внимание на степень развернутости ответа (например:"Этот рассказ про девочку, мальчика и собаку"; «Этот рассказ про то, как девочка не испугалась большую, страшную собаку»).

3. Педагог просит ребенка рассказать этот рассказ.

Рассказ дословно записывается в тетрадь или на диктофон. Педагог благодарит ребенка.

Анализ результата .

Второй этап.

Предварительно воспитатель знакомит всех детей со сказкой «Курочка, мышка и тетерев». Далее обследование проводится в индивидуальной форме.

Педагог интересуется, помнит ли ребенок сказку. Предлагает:

• — Пересказать начало сказки («У этой сказки есть начало. Расскажи его»);
• — Перечислить события средней части («Перечисли все события в середине сказки»);
• — Пересказать конец сказки («Расскажи конец сказки»).

Примечание. Если ребенок увлекается пересказом (рассказывает все от начала до конца), то надо выслушать его и попросить повторить задание («Повтори, о чем я тебя просила»).

Анализ результата.

Если ребенок правильно повторяет задание педагога, то воспитатель интересуется: «Ты считаешь, что выполнил задание?» В случае утвердительного ответа ребенка ставится «1балл «.

Если ребенок не может повторить задание педагога, то воспитатель дает установку во второй раз и предоставляет ребенку еще одну возможность выполнить задание.

Методика 2.

Цель: изучение особенностей описательных высказываний.

Оборудование: две картинки: с изображением робота и куклы (малыша с соской и бутылочкой).

Проведение обследования: Педагог предлагает детям две картинки на выбор: с изображением робота и куклы. Предлагает описать картинку.

В дополнительных наблюдениях фиксируется интерес ребенка к описанию объекта; внеречевые реакции, замена слов показом, тяготение к повествовательному высказыванию.

Заключение

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи.

Причиной острой необходимости развития речи детей является потребность общения человека с окружающими его людьми, а что бы речь была внятна, понятна и интересна другим необходимо проводить разнообразные игры, разрабатывать методики проведения игр, чтобы дети были заинтересованы в игровой деятельности.

Игровая и творческая деятельность, театрализованные представления и всевозможные игры раскрывают содержание воспитания и обучения детей, основные нравственные правила и идеалы, понимание добра и зла, нормы общения и человеческих отношений, тем самым обогащают эмоциональную сферу дошкольника адекватно содержанию текста.

В играх ребенок учится правильно общаться со сверстниками, узнает новые слова, учится правильно строить предложения.

Следовательно, игра является неотъемлемой частью жизни ребенка-дошкольника. И главное в этом участие родителей и воспитателей, которые могут правильно организовать игры детей, подсказать.