Например, у Андрея С. и Вероники Б. трудности возникли в ответах на некоторые контрольные и простые вопросы: на вопрос № 8 дети затруднились назвать домашний адрес (назвали только номер квартиры), на вопрос № 15 не смоги назвать предназначение двух из трех предметов школьной атрибутики. На вопрос № 22 был получен ответ «не знаю».Другие дети с низкой социально-психологической готовностью — Настя Г.
и Никита Е. — ответили на все вопросы правильно, но их ответы были неполными (например, &# 171;Какое сейчас время года — зима, весна или осень?" - Осень. &# 171;Почему ты так считаешь?" - Знаю.; на вопрос «Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы», дети давали неполный ответ — только фамилию и имя родителей. Наглядно полученные результаты можно увидеть на диаграмме ниже (см.
рис. 1):Рис.1 — Уровни развития социально-психологической зрелости детей.
Таким образом, можно сделать вывод, что в исследуемой группе детей большинство из них имеет нормальный уровень социально-психологической готовности к школе. Но есть дети, у которых диагностика выявила низкую социально-психологическую зрелость к обучению в школе. И эти дети нуждаются в коррекционной работе по их социально-психологической готовности как со стороны дошкольного учреждения, так и со стороны семьи. Результаты теста «Рисунок человека» выявили следующие показатели (см. таблицу 2): Таблица 2. Результат диагностикисоциально-психологической готовности детей Ф.И. ребенка.
Балл Уровень.
Эрик А.24средний.
Вадим Б.21средний.
Дарина Б.21средний.
Вероника Б.16низкий.
Настя Г. 17низкий.
Никита Е.17низкий.
Ксюша М.21средний.
Юлия К.21средний.
Таисия Н.22средний.
Вадим О.23средний.
Алина П.20средний.
Ира П.21средний.
Миша П.26высокий.
Артем Р.24средний.
Андрей С.19средний.
Саша А.28высокий.
Вадим Б.21средний.
КаринаБ.21средний.
Вова Б.26высокий.
Настя Г. 20средний.
Проанализируем полученные данные:
Итак, из 20 детей испытуемой группы: — 3 ребенка имеют показатель выше нормы для своего возраста — 26 и 28 баллов (норма для детей 6−7 лет — 18−25 баллов) что свидетельствует о высоком уровне развития личности;
— 3детей имеют низкий показатель развития личности: 16−17 баллов, что соответствует норме ребенка от 5 до 6 лет (нашим испытуемым больше 6 лет, но меньше 7);
— 14 детей имеют показатель развития личности, который соответствует их возрастной норме — от 18 — до 25 баллов. Таким образом, с помощью теста «Нарисуй человека» выявили, что из 20 детей 3 детей (15%) имеют высокий уровень развития личности, у 14детей (70%) показатель развития личности в норме и 3детей (15%) показали неудовлетворительные результаты. Наглядно полученные результаты можно увидеть на рисунке 2 ниже:
Рис.2-Уровни развития личности детей Обобщив результаты проведенных тестов, делаем вывод, что в испытуемой группе, состоящей их 20 детей старшего дошкольного возраста, у большинства детей уровень развития их личности соответствует норме, согласно их возрасту. Также большинство детей в группе имеют нормальный уровень социально-психологической готовности к школе. Но в группе исследуемых детей обнаружены дети, у которых низкий уровень социально-психологической готовности к школе и развитие их личности не соответствует их возрасту (характер рисунка соответствует 5−6 летнему возрастному развитию) — трое детей имеют низкие показатели по обоим тестам, 1 ребенок — имеет низкий уровень социально-психологической готовности к школе. Считаем, что дети с низкими показателяминуждаются в целенаправленной коррекционной работе по формированию и повышению уровня их личностного развития и социально-психологической готовности к школе. Таким образом, опираясь на результаты практического исследования, убеждаемся в подтверждении нашей гипотезы. С помощью тестов имеется возможность определить уровень сформированности развития личности, выявить возможные отклонения в развитии личности ребенка, для своевременного устранения этих отклонений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический анализ литературных источников по теме курсовой работы и результаты эмпирического исследования позволили сделать следующее обобщение: Проблема диагностики детей дошкольного возраста является актуальным вопросом дошкольной педагогики и психологии, так как диагностика позволяет выявить не только какими психологическими и поведенческими особенностями обладает ребенок дошкольного возраста, но и преждевременно выявить различные отклонения от нормы развития детей этой возрастной группы. В психолого-педагогической литературе проблема изучения структурыразвития личности дошкольника рассматривается в совокупности с их социальной ситуацией развития, ведущим видом деятельности и противоречиями кризисов развития, которые связаны с противоречием между новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения. Рассмотрев методологию и методы психолого-педагогических исследований развития личности и проанализировав основные методы, применяемые в исследованиях развития личности дошкольника, выявили, что в психолого-педагогической практике существует целый ряд исследовательских методов и методик, призванных обеспечить выявление уровня личностного развития ребенка. Например, метод эксперимента, наблюдения, тестирования и другие. Среди диагностических методов, используемых в практике дошкольных учреждений, особой популярностью пользуется метод тестирования. Тесты позволяют «измерить» развитие личности детей, выявить отклонения и нарушения в развитии; на основе анализа полученного в результате тестирования материала есть возможность смоделировать (спроектировать) стройную, логически научно обоснованную систему обучения и воспитания детей.
Кроме того, достоинствами теста считаются объективность, оперативность, нацеленность. Результаты эмпирического исследования показали, что метод тестирования позволяетне только определить уровень сформированности развития личности дошкольника, но и выявить возможные отклонения в развитии его личности. Например, благодаря методу «тестирования» в нашем эксперименте были выявлены дети, у которых результаты тестирования выявили недостаточный уровень развитии личности в соответствии с его возрастной нормой. С помощью теста были выявлены дети и с низкой социально-психологической готовностью детей к школе. Считаем, что своевременное обнаружение нарушений в развитии личности дошкольникаспособствуетбольшей вероятности возникновения положительного результата в дальнейшей коррекционной работы с этими детьми. Таким образом, цель исследования достигнута, все задачи решены. Считаем, что наша работа имеет практическую значимость. Результаты и выводы теоретического и эмпирического исследования могут быть применены в практической деятельности психологов и педагогов дошкольных учреждений по организации диагностических исследований детей дошкольного возраста.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Аверин, В. А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. — 2-е изд., перераб. ;
СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2008. — 379 с. Анастази, А. Психологическое тестирование.
Книга 1; Пер. с англ./Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. — М.: Педагогика, 1982. ;
320 с. Божович Е. Д. «Психология особенного развития личности подростка», 2003// Вопросы психологии. — 1999. — № 2. — С. 22. Большая энциклопедия психологических тестов.
Автор — составитель Карелин. — М.: Эксмо, 2007. — 416 с. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике.
СПб., 2000. — С. 325. Валеев, Г. Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3−5-х курсов педагогических вузов по специальности «31 000 — Педагогика и психология». — Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002.
— 134 с. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с. Выготский Л. С. Психология развития человека. М.: Изд.
— во Смысл; Изд. — во Эксмо, 2003 — 1136 с. Выготский Л. С. Психология развития человека.
М.: Изд. — во Смысл; Изд. — во Эксмо, 2003 — 1136 с. Гормин, А. С. Методология и методы психологии [Текст]: учебно-методическое пособие / А. С. Гормин. — Великий Новгород; НИРО, 2010.
— 23 с. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т. Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000. — 255 с. Дилео Д.
Детский рисунок: диагностика и интерпретация. — М., 2001. — 272 с. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие — М.: ИНФРА-М, 1997.
— 256 с. Каратерзи, В. А. Методология, теория и методы психологического исследования: Учебно-методическое пособие. Витебск: УО «ВГУ им. П. М. Машерова». 2010. — 61 с. Кравцова Е. Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии.
1996. № 6. — С.
39.Кушнер Ю. З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие). — Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2001. — 66 с. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте: Проблемы развития психики. М., 1959. — 496 с.
1.Методические рекомендации. Психолого-педагогическое обследование детей в возрасте от 1 года 3 месяцев до 6 лет. Реабилитационные игры и занятия с детьми. Российская Медицинская Академия Последипломного Образования Минздрава РФ. Кафедра Физиологии Развития и Нетрадиционных методов Оздоровления Детей. Лаборатория дошкольного воспитания МИПКРО. — М., 1996.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999.
— 456 с. Новиков А. М., Новиков Д. А. Методология: словарь системы основных понятий. — М.: Либроком, 2013.
— 208 с. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов / под общ. редакцией А. Г. Шмелева — Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. ;
544 с. Психологический словарь. / Под ред. В. В. Давыдова. -.
М.: Издательство Педагогика, 1983. — С. 370Психология.
Словарь. / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -.
М., 1990. — С. 396Токарев А. А. Формы и методы развития личности детей дошкольного возраста в условиях ДОУ. Методы диагностического обследования /А.А. Токарев // Современная психология: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, июнь 2012 г.).
— Пермь: Меркурий, 2012. — С. 27−40.Шадриков В. Д. Психодиагностика и психопрогностика//Профессиональная ориентация и обучение. Ярославль. 1988. ;
С. 3−9.Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с. Эльконин, Д. Б. Детская психология: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Ред. — сост. Б. Д. Эльконин.
— М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 384 с. ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1СТЕПЕНЬ ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ (тестовая беседа предложенная С. А. Банковым) Вопросы для собеседования:
1. Назови свою фамилию, имя, отчество. 12. Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.
13. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь, тетей или дядей?14. У тебя есть брат, сестра? Кто старше?5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через 2?6. Сейчас утро или вечер? (.
День или утро?)7. Когда ты завтракаешь — вечером или утром? Обедаешь — утром или днем? Что бывает раньше — обед или ужин?8. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес 9.
Кем работает твой отец, мать?10.Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш (ленточка, платье)?11.Какое сейчас время года — зима, весна или осень? Почему ты так считаешь? 12. Когда можно кататься на санках — зимой или летом?13.Почему снег бывает зимой, а не летом?14.Что делает почтальон, врач, учитель?15.3вонок, учебники и парты в школе нужны зачем? 16. Ты сам (а) хочешь пойти в школу.?.
17.Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?18.Каких животных ты знаешь?19.Каких птиц ты знаешь?20.Кто больше корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лапы: у собаки или у петуха? 21. Что больше 8 или 5, 7 или 3? Посчитай от 3 до 6. От 9 до 2.
22.Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь? Оценка ответов.
1. За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает один балл (за исключением контрольных).
2. Ребенок может получить по 0,5 балла за правильные, но неполные ответы на подвопросы пункта. 3. Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу: Папа работает инженером. У собаки лап больше, чем у петуха. Неверными считаются ответы типа: Мама Таня. Папа работает на работе.
4. К контрольным заданиям относятся вопросы: 5, 8, 15, 22. Они оцениваются следующим образом: N 5 — если ребенок может вычислить, сколько ему лет, — 1 балл, если он называет года с учетом месяцев — 3 балла; N 8 — за полный домашний адрес с. названием города — 2 балла, неполный — 1 балл;N15 — за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики — 1 балл; N 22 — за правильный ответ -2 балла. Оценка результатов беседы. Если ребенок получил: 25−29 баллов, он считается школьно-зрелым, 21−24 — средне-зрелым, 15−20 — низкий уровень психосоциальной зрелости. Приложение 2Тест «Рисунок человека"Инструкция:
ребенку дают карандаш и стандартный чистый лист бумаги формата А4, и просят создать рисунок. Просьба может породить массу вопросов или отказ. Если ребенок отказывается, надо постараться его убедить. На всевозможные вопросы, которые, как правило, носят уточняющий характер («А какого человека?»), следует отвечать уклончиво, например: «Любого», «Рисуй какого хочешь». На любые выражения сомнений нужно сказать: «Ты начни, а дальше легче будет…». Ребенок не обязательно создаст полноценный рисунок человека. Он может нарисовать человека частично, нечто вроде бюста или в виде карикатуры, мультипликационного героя, абстрактного изображения. Наблюдения за ребенком, сделанные в процессе работы над рисунком, дадут немаловажную информацию о его особенностях. Ключ к пониманию рисунка ребенка: Возрасту от 3 до 4 лет соответствует рисунок, так называемый «головоног», представляющий собой округлую голову и отходящие от нее или расположенные рядом черточки — руки и ноги.
Иногда присутствуют также черты лица и волосы. 4 года — рисунок, содержит кроме головы, рук и ног и туловище. Ноги располагаются по бокам туловища, руки обычно начинаются от его середины. В это время рисунок «падающий».5 лет — человечек стоит строго вертикально.
Пятилетний ребенок рисует конечности двойными линиями. Руки по-прежнему изображаются от середины туловища; второстепенные детали обычно отсутствуют или они немногочисленны. Если они есть — это говорит о хорошем признаке развития ребенка.
6 лет — детализированное схематическое изображение. Ребенок часто рисует руки человека от верхней части туловища. Появляются различные второстепенные детали: пальцы, волосы, брови, ресницы, шея. Пластичное изображение тела — части тела плавно перетекают друг из друга. Чем больше пластичность тела, тем больше развит ребенок.
