Мотивация и частота использования молодежью образовательных медиаресурсов

Е.С. Лысенко Как часть социокультурного пространства медиаобразование призвано формировать духовно-нравственные, художественно-эстетические, социальные, интеллектуальные ценности и интересы современного общества. Обучение посредством использования медийных ресурсов (в том числе и дистанционное обучение) может стать эталоном образования, но здесь нельзя исключить и возможности возникновения потенциальной угрозы разрушения этических норм общества, исторических, культурных ценностей.

Спор о необходимости использования медиаресурсов в образовательном процессе можно вести бесконечно. Прежде всего, использование медиаобразования в системе многоуровнего обучения, как в высших учебных заведений, так и в средних, зависит от компетентности преподавателей и учащихся.

В статье представлены результаты исследования, проведённого методом анкетирования на предмет доступности образовательных медиаресурсов, частоты их использования, основных мотивов контактов с ними аудитории.

Отправными точками исследования послужили работы А. В. Федорова «Медиакомпетентность личности от терминологии к показателям», «Права ребенка и насилие на российском экране», и О. В. Печинкиной «Школьное медиаобразование в североевропейских странах».

Ключевые понятия исследования:

• § Медиаграмотность (media literacy) — понимание и применение/использование всех средств массовой коммуникации и форматов в которых осуществляется создание, хранение и передача и представление данных, информации и знаний (например, печатные газеты и журналы, радио, телевидение, кабельные средства передачи информации, CD, DVD, мобильные телефоны, текстовые форматы PDF, формат JPEG для фотографий и графических изображений. Является результатом процесса медиаобразования (media education) личности и основывается на следующих результатах изучения медиа (media studies) и медиаобразования (media education):понимании воздействия медиа на личность и общество; понимании процесса массовой коммуникации; способности анализировать и обсуждать медиатексты; понимании контекста медиа; способности к созданию и анализу медиатекстов; традиционных и нетрадиционных навыках грамотности; обогащенном удовольствии, понимании и оценке содержания медиатекстов.
• § «Медиакомпетентность личности это совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей (показатели: мотивационный, контактный, информационный, перцептивный, интерпретационный/оценочный, практико-операционный/деятельностный, креативный), способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме» [Федоров, 2007, с.106].
• § «Медиаобразование (media education) связано со всеми видами медиа (печатными и графическими, звуковыми, экранными и т. д.) и различными технологиями; оно дает возможность людям понять, как массовая коммуникация используется в их социумах, овладеть способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми; обеспечивает человеку знание того, как: 1) анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты; 2) определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст; 3) интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа; 4) отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории; 5) получить возможность свободного доступа к медиа, как для восприятия, так и для продукции. Медиаобразование является частью основных прав каждого гражданина любой страны мира на свободу самовыражения и права на информацию и является инструментом поддержки демократии. Медиаобразование рекомендуется к внедрению в национальные учебные планы всех государств, в систему дополнительного, неформального и „пожизненного“ образования» [Recommendations…, 1999, p.152].

Теперь обратимся к методике эксперимента — анкетированию. По смыслу анкету можно разделить на 4 части: личная информация о респонденте, отношение респондента к образовательным медиаресурсам, определение мотивов респондентов при использовании ими образовательных медиа, выявление возможных стратегий внедрения образовательных медиаресурсов в повседневную жизнь общества. Ниже представлено содержание анкеты.

Анкета Уважаемые коллеги, перед тем, как ответить на вопросы анкеты, просим вас немного рассказать о себе: Пол — м/ж. Возраст____ (полных лет). Род основных занятий: учёба / работа.

• 1. Насколько доступны для вас образовательные медиаресурсы? (нужно выбрать один вариант ответа).
• 1. если захочу, то всегда могу найти нужный CD, DVD или интернет-ресурс;
• 2. скорее всего, если захочу, то смогу найти нужный CD, DVD или интернет-ресурс;
• 3. трудно сказать;
• 4. мне будет трудно найти нужный CD, DVD или интернет-ресурс;
• 5. нужный CD, DVD или интернет-ресурс найти практически невозможно.
• 2. Как часто вы пользуетесь образовательными медиаресурсами (CD, DVD или интернет-ресурс)? (нужно выбрать один вариант ответа).
• 1. ежедневно;
• 2. несколько раз в неделю;
• 3. несколько раз в месяц;
• 4. реже одного раза в месяц;
• 5. никогда.
• 3. Назовите основные мотивы ваших контактов с образовательными медиа (CD, DVD или интернет-ресурс и т. д.) (нужно выбрать не более 3 вариантов ответов).

стремление к развлечению;

стремление научиться создавать медиаресурсы самому, изучая конкретные примеры работы профессионалов;

стремление получить новую информацию;

поиск материалов для учебных, научных, исследовательских целей;

стремление к подтверждению собственной компетентности, своих мнений в различных сферах жизни и медиакультуры;

стремление к эстетическим впечатлениям, удовольствию от мастерства признанных авторов медиаресурсов;

нет никаких мотивов для контактов с медиаресурсами;

стремление к «разоблачению», критике содержания медиаресурсов, позиции их авторов;

рекомендации преподавателей;

советы друзей, коллег, родителей;

иные мотивы, какие именно?_________________________________.

4. Что могло бы Вас подвигнуть чаще использовать образовательные медиаресурсы? (нужно выбрать не более 3 вариантов ответов) вменение начальством на работе использовать медиаресурсы;

их большая, чем на данный момент, доступность и лёгкость поиска;

повышение качества медиаресурсов;

повышение достоверности медиаинформации;

расширение тематических областей;

пропаганда/реклама/популяризация в массах;

снижение стоимости платных медиаресурсов;

иные мотивы, какие именно?_________________________________.

Первая часть анкеты позволила разделить респондентов на четыре группы, по половому принципу и по социальной роли — учащийся, рабочий. Таким образом, были сформированы группы: работающие мужчины, мужчины учащиеся, работающие женщины, женщины учащиеся. Вторая часть анкеты — отношение к образовательным медиаресурсам, способствовала формированию образа современного пользователя образовательных медиаресурсов выбранной целевой аудитории.

Выбор респондентов был обусловлен поставленной в исследовании задачей: формирование образа современного молодого потребителя образовательных медиаресурсов, его медиакомпетентности и выявления стратегий внедрения образовательных медиаресурсов в жизнь молодежи. Таким образом, для анкетирования были выбраны учащиеся старших курсов высших технических образовательных учреждений (ВТУ), недавние их выпускники школьники старших классов. Школьники и студенты последних годов обучения в своих учебных учреждениях имеют четко сформировавшуюся (для своего уровня развития) модель жизненных ценностей, в том числе и в образовательной сфере. В выборку «учащиеся» вошли студенты 4−6 курсов СПбГЭТУ и СПбГУ технических факультетов. Выборка «работающие» представлена сотрудниками профкома студентов и аспирантов СПбГЭТУ, Центра новых информационных технологий отдела новых технологий образования СПбГЭТУ и Центра новых исследовательских технологий СПбГЭТУ.

Всего было опрошено 33 человека. Средний возраст — 22,5 года. Средний возраст мужчин — 22 года, женщин — 23 года.

Характеристики респондентов представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Общее количество респондентов.	Количество мужчин респондентов.	Количество женщин респондентов.	Респонденты, выбравшие основным родом занятий — работу.	Респонденты, выбравшие основным родом занятий — учебу.	Работающие мужчины.	Работающие женщины.	Мужчины учащиеся.	Женщины учащиеся.
Число.
Проценты.	100%.	61%.	39%.	52%.	48%.	45% м 27% общ	62% ж 24% общ	55% м 33%общ	38% ж 15% общ.

В таблице 1 символами «м» и «ж» соответственно отмечены процентные характеристики статистики по респондентам полученные по отношению к общему числу опрашиваемых мужчин и женщин, «общ» — процентная характеристика относительно общего числа респондентов.

Рассмотрим результаты, полученные анкетированием.

В таблице 2 представлены частотные показатели контактов респондентов с образовательными медиаресурсами.

Таблица 2

Вопрос 1. Ответ 1.	Вопрос 1. Ответ 2.	Вопрос 1. Ответ 3.	Вопрос 1. Ответ 4.	Вопрос 1. Ответ 5.	Вопрос 2. Ответ 1.	Вопрос 2. Ответ 2.	Вопрос 2. Ответ 3.	Вопрос 2. Ответ 4.	Вопрос 2. Ответ 5.
Общ.
%.	55%.	39%.	0%.	0%.	6%.	21%.	52%.	18%.	3%.	3%.
М.
% М.	65%.	25%.	0%.	0%.	10%.	20%.	60%.	10%.	0%.	5%.
% Об.	39%.	15%.	0%.	0%.	6%.	12%.	36%.	6%.	0%.	3%.
Ж.
% Ж.	38%.	62%.	0%.	0%.	0%.	23%.	38%.	31%.	8%.	0%.
% Об.	15%.	24%.	0%.	0%.	0%.	9%.	15%.	12%.	3%.	0%.
М р
%Мр	78%.	11%.	0%.	0%.	11%.	22%.	44%.	22%.	0%.	11%.
% Об.	21%.	3%.	0%.	0%.	3%.	6%.	12%.	6%.	0%.	3%.
Ж р
%Жр	38%.	63%.	0%.	0%.	0%.	25%.	25%.	38%.	13%.	0%.
% Об.	9%.	15%.	0%.	0%.	0%.	6%.	6%.	9%.	3%.	0%.
Му.
%Му.	55%.	36%.	0%.	0%.	9%.	18%.	73%.	0%.	0%.	0%.
% Об.	18%.	12%.	0%.	0%.	3%.	6%.	24%.	0%.	0%.	0%.
Жу.
%Жу.	40%.	60%.	0%.	0%.	0%.	20%.	60%.	20%.	0%.	0%.
% Об.	6%.	9%.	0%.	0%.	0%.	3%.	9%.	3%.	0%.	0%.

Разъяснение обозначений из таблицы 2.

Общ — данные по всем респондентам;

% - процентная характеристика по всем респондентам;

М — респонденты мужчины;

%М — процентная характеристика по респондентам мужчинам;

% Об — процентная характеристика по всем респондентам;

Ж — респонденты женщины;

%Ж — процентная характеристика по респондентам женщинам;

% Об — процентная характеристика по всем респондентам;

Мр — респонденты работающие мужчины;

%Мр — процентная характеристика по респондентам работающим мужчинам;

% Об — процентная характеристика по всем респондентам;

Жр — респонденты работающие женщины;

%Жр — процентная характеристика по респондентам работающим женщинам;

% Об — процентная характеристика по всем респондентам;

Му — респонденты учащиеся мужчины;

%Му — процентная характеристика по респондентам учащимся мужчинам;

% Об — процентная характеристика по всем респондентам;

Жу — респонденты учащиеся женщины;

%Жу — процентная характеристика по респондентам учащимся женщинам;

% Об — процентная характеристика по всем респондентам;

Статистические данные таблицы 2 демонстрируют следующую картину частоты контактирования молодежи с образовательными медиаресурсами:

• · мужчины более уверены, чем женщины в том, что смогут найти необходимый ресурс, хотя только среди мужчин встретились абсолютные пессимисты (5 вариант ответа на 1 вопрос);
• · мужчины чаще женщин обращаются к образовательным медиаресурсам;
• · предыдущие тезисы верны для всех подгрупп респондентов.

Таблица 3 отражает характеристики мотивации респондентов при использовании образовательных медиа, данные по которым получены благодаря 3 вопросу анкеты.

Таблица 3

№ ответа.
Общ.
%.	24%.	12%.	82%.	76%.	18%.	3%.	3%.	9%.	15%.	36%.	3%.
М.
% М.	20%.	10%.	80%.	80%.	10%.	0%.	0%.	15%.	20%.	30%.	5%.
% Об.	12%.	6%.	48%.	48%.	6%.	0%.	0%.	9%.	12%.	18%.	3%.
Ж.
% Ж.	31%.	15%.	85%.	69%.	31%.	8%.	8%.	0%.	8%.	46%.	0%.
% Об.	12%.	6%.	3%.	27%.	12%.	3%.	3%.	0%.	3%.	18%.	0%.
М р
%Мр	0%.	11%.	89%.	78%.	0%.	0%.	0%.	0%.	22%.	22%.	11%.
% Об.	0%.	3%.	24%.	21%.	0%.	0%.	0%.	0%.	6%.	6%.	3%.
Ж р
%Жр	25%.	25%.	75%.	63%.	50%.	0%.	13%.	0%.	0%.	38%.	0%.
% Об.	6%.	6%.	18%.	15%.	12%.	0%.	3%.	0%.	0%.	9%.	0%.
Му.
%Му.	36%.	9%.	73%.	82%.	18%.	0%.	0%.	27%.	18%.	36%.	0%.
% Об.	12%.	3%.	24%.	27%.	6%.	0%.	0%.	9%.	6%.	12%.	0%.
Жу.
%Жу.	40%.	0%.	100%.	80%.	0%.	20%.	0%.	0%.	20%.	60%.	0%.
% Об.	6%.	0%.	15%.	12%.	0%.	3%.	0%.	0%.	3%.	9%.	0%.

Картина мотивации респондентов выглядит следующим образом:

• · женщины чаще, чем мужчины при выборе медиаресурса опираются на мнения друзей, коллег, родителей, тогда как мужчины опираются на мнение преподавателей;
• · женщины более склонны к поиску развлечений при использовании медиаресурсов (данный факт верен для всех четырех групп респондентов);
• · работающие мужчины вообще не интересуются медиаресурсами, как видом развлечений;
• · лидирующие позиции мотивации занимают: обретение новой информации (3 вариант ответа) и специальный поиск образовательной информации (4 вариант ответа).

Таблица 4, составленная по четвертому вопросу анкеты, демонстрирует возможности внедрения образовательных медиа в среду респондентов.

Таблица 4.

№ ответа.
Общ.
%.	33%.	33%.	55%.	42%.	27%.	18%.	24%.	3%.
М.
% М.	35%.	35%.	50%.	35%.	20%.	5%.	35%.	5%.
% Об.	21%.	21%.	30%.	21%.	12%.	3%.	21%.	3%.
Ж.
% Ж.	31%.	31%.	62%.	54%.	38%.	38%.	8%.	0%.
% Об.	12%.	12%.	24%.	21%.	15%.	15%.	3%.	0%.
М р
%Мр	56%.	33%.	33%.	11%.	22%.	0%.	33%.	11%.
% Об.	15%.	9%.	9%.	3%.	6%.	0%.	9%.	3%.
Ж р
%Жр	50%.	25%.	50%.	38%.	38%.	50%.	13%.	0%.
% Об.	12%.	6%.	12%.	9%.	9%.	12%.	3%.	0%.
Му.
%Му.	18%.	36%.	64%.	55%.	18%.	9%.	36%.	0%.
% Об.	6%.	12%.	21%.	18%.	6%.	3%.	12%.	0%.
Жу.
%Жу.	0%.	40%.	80%.	80%.	40%.	20%.	0%.	0%.
% Об.	0%.	6%.	12%.	12%.	6%.	3%.	0%.	0%.

Как показывают цифры, респонденты согласятся чаще использовать образовательные медиа в повседневной жизни, если произойдет повышение качества медиаресурсов и повышение достоверности информации, используемой при их создании. Работающие мужчины охотнее будут использовать образовательные медиаресурсы, если данное обязательство будет прописано руководством фирмы в трудовом договоре. Снижение стоимости платных медиаресурсов, не смотря на мировой финансовый кризис, практически не волнует респондентов.

Выводы. В целом наше исследование еще раз подтвердило правоту слов М. Маклюэна: «Чтобы быть по настоящему грамотными, Вы должны быть грамотными в мире медиа» [Маклюэн, 2003, с.103]. Исследование позволило оценить сложившуюся ситуацию на рынке образовательных медиаресурсов. Представленные линейки продуктов многообразны, но при этом необходимых и качественных медийных ресурсов мало. Как показала статистика, переломить ситуацию в сторону популяризации образовательных медиа в среде молодежи сможет повышение их качества, причем как содержательного, так и технического исполнения.