Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням. Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов — получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой общественной среде. Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные воспитательные результаты. Основные личностные результаты внеурочной деятельности:― ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;― ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;― осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона;― элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.― эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;― уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;― готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни;― готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;― понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;― потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;― развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;― расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;― принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;― владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;― способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;― способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;― способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;― мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности. Все вышесказанное подтверждает в полной мере ранее изученную теоретическую часть вопроса, то есть данная практическая изученная информация подтверждаютроль построения и видов в организации внеурочной деятельности с учащимися, а именно точто они напрямую связаны с результативностью. Но мы рассмотрели только работу и ожидаемые результаты, основанные на базе коррекционных школ, поэтому следующий параграф будет посвящён изучению практических наработок при обучении детей с интеллектуальной недоразвитостью в общеобразовательных школах.
2.2. Место внеурочной деятельности с учащимися с интеллектуальной недоразвитостью в инклюзивном обучении. Слово «инклюзия» используется в России для того, чтобы охарактеризовать особенность процесса обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. То есть этим термином обозначают совместное обучение здоровых детей и их ровесников, имеющих ограничения по здоровью. При этом речь идет не о специализированных классах или группах для детей-инвалидов в общеобразовательных школах или дошкольных образовательных учреждениях. Все дети независимо от их состояния здоровья, умственных или физических возможностей или ограничений занимаются вместе в одном классе или группе. При инклюзивном образовании принимая будущего ученика синтеллектуальным недоразвитием, в общую школу подается заявление в АООП, который начинает разрабатывать специальную программу СИПРспециальной индивидуальной программы развития, которая будет учитывать индивидуальные, специфические особенности ученика. Подготовка к разработке СИПР начинается с приема, обучающегося с интеллектуальным недоразвитием в образовательную организацию и оценки его развития. Прием в образовательную организацию, реализующую АООП образования обучающихся интеллектуальными нарушениями соответствующего варианта, осуществляется на основании заявления родителей (законных представителей), рекомендации ПМПК и/или индивидуальной программы реабилитации/абилитации (для детей с инвалидностью), в которой прописана необходимость разработки СИПР. Вместе с тем, для организации работы с обучающимся с интеллектуальной недоразвитостью специалистам образовательной организации необходимы дополнительные сведения, которые важны для учета его индивидуальных возможностей и создания специальных условий образования.
В частности, важно иметь сведения о состоянии его здоровья, например о наличии эпилептических приступов, аллергических реакций, пороков развития. Если ребенок обследовался в больнице, проходил курсы реабилитации либо посещал дошкольное образовательное учреждение, то, возможно, семья располагает выписками, характеристиками или другими документами, содержащими важную для специалистов образовательной организации информацию, которая может быть использована в интересах развития ребенка. В связи с этим целесообразно предложить родителям показать выписки или передать копии данных документов для служебного пользования. Подобная просьба не будет являться нарушением закона, так как она имеет отношение не к приему в образовательное учреждение, а к получению информации о ребенке для разработки СИПР. Особое внимание при реализации СИПР уделяется взаимодействию специалистов с семьей ребенка. При разработке данного раздела СИПР учитывается отношение родителей к ребенку в целом и к его образованию в частности. При приеме ребенка в образовательную организацию с родителями подписывается договор об образовании, в котором устанавливается ответственность и обязательства участников образовательного процесса. В целях психологической поддержки по желанию родителей в школе могут быть организованы психокоррекционные группы, в которых обсуждаются специально отобранные психологом темы. В рамках данного направления проводятся индивидуальные консультации родителей и членов семьи с психологом.
Важную психотерапевтическую роль может играть родительский клуб, в котором организуется общение родителей и детей в форме культурно-досуговых мероприятий, а также тематических встреч, на которых обсуждаются актуальные вопросы развития и социальной интеграции ребенка. Родители часто нуждаются в консультациях по правовым вопросам, от решения которых зависит материальное состояние семьи и обеспечение условий для развития ребенка в условиях дома. В связи с этим могут проводиться тематические семинары (консультации) для родителей с целью их юридического просвещения по вопросам прав и льгот, предоставляемых семьям, воспитывающим ребенка инвалида, индивидуальные консультации членов семьи по правовым вопросам, оказываться помощь в составлении письменных документов (обращений, заявлений, ходатайств и пр.) и др. К проведению подобных семинаров (консультаций) могут привлекаться специалисты правовых служб органов управления образования, социальные работники, представители общественных объединений родителей, имеющих детей с нарушениями развития, в том числе с синдромом Дауна. Согласованные с родителями (законными представителями) мероприятия, направленные на поддержку и сопровождение семьи, заносятся в программу сотрудничества семьи и образовательной организации, которая является составной частью СИПР (см. табл. 1). Кроме того, важную роль играет участие родителей (законных представителей) в решении вопросов, связанных с управлением образовательной организацией. Представители родительской общественности входят в состав совета образовательной организации и участвуют в принятии решений, связанных с организацией ее работы. Родители, взаимодействуя с различными некоммерческими общественными организациями, могут привлекать дополнительные средства на реализацию проектов, направленных на социальную интеграцию обучающихся. Прежде всего, следует понимать, что реализация инклюзивной модели обучения требует соблюдения целого ряда условий:
использования специфических шкал оценки академических достижений учащегося, соответствующих его особым образовательным потребностям;
— адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции ребенка всеми участниками образовательного процесса, включая и работников школы, и родителей (их законных представителей);
— целенаправленного развития способности ребенка к коммуникации и взаимодействию со сверстниками;
— обязательного использования в образовательном процессе коррекционных технологий, адекватных особым образовательным потребностям ребенка.
Целью реализации СИПР является: обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах. Внеурочная деятельность направлена на коррекцию и компенсациюразличных дефектов развития обучающихся. При организации внеурочной деятельности необходимо включать обучающихся в деятельность, котораянаправлена на формирование навыков взаимодействия с обычноразвивающимися сверстниками и с разными людьми, а так же приобретениенавыков по самообслуживанию. При составлении внеурочной деятельности в СИПР она составляется совместно с родителями, оговариваются мероприятия, которые может посетить ребёнок в сопровождении родителей (законных представителей) или тьютора. Обеспечивается добровольностьучастия учащегося с интеллектуальной недоразвитостью во внеурочной деятельности с учетом их интересов, а также запросов родителей (законных представителей) обучающихся. Во внеурочных мероприятиях ребёнок может выступать в ролиучастника или зрителя в зависимости от его индивидуальных возможностей испособностей, а так же от содержания данного мероприятия в котором чаще всего учащейся с интеллектуальной недоразвитостьюучаствует только преимущественно, в групповой форме, так как в системи СИПР в отличии от коррекционного образованиявнеурочная деятельность носит прикладной характер.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении хотелось бы отметить, самые главные аспекты работы, В первой главе мы выяснили что: Внеурочная деятельность представляет собой неотъемлемую часть образовательно — воспитательного процесса, включающую в себя любой вид деятельности ученика кроме учебной деятельности, например участие в самоуправление, олимпиадах, различных секциях и кружках. Что внеурочная деятельность существует следующих направленностей: спортивно — оздоровительной, духовно — нравственной, социальнаой, общеинтеллектуальной и общекультурной направлений. Виды внеурочной деятельности существуют следующие: игровая, познавательная, проблемно-ценностного общения, досугово — развлекательная, художественно — творческая, социально — творческая, трудовая, спортивно оздоровительная, туристско — краеведческая. Выяснили, что у учащихся с интеллектуальной недоразвитостью наблюдаются различные степени интеллектуальной недоразвитости которые классифицируются следующим образом: глубокая умственная отсталость, тяжелая умственная отсталость, легкая степень умственной отсталости. Все эти степени характеризуются одними и теми характерными расстройствами у учащихся, такими как сниженный познавательный интерес, нарушение восприятия, памяти, мышления, внимания, нестабильность эмоциональной сферы, нарушением речи, а так же возможны различные физическимоторные нарушения. Поэтому для «особенных» учащихся внеурочная деятельность играет особо важную роль, поэтому для успешного и эффективного обучения и воспитания внеурочная деятельность должна проходить преимущественно в игровых, социально творческих, досугово — развлекательных видах. Так же для эффективного обучения требуется, что бы внеурочная деятельность находилась в сферах интересов учащегося, при организации внеурочной деятельности нужно быть последовательным, а так же любое теоритическое знание применять на практике вместе с учащимся, обеспечивать педагогическую-коррекционную поддержку учащихся, всегда учитывать возможности учащихся и их особенности. Вторая глава помогла наглядно рассмотреть применение теоретических знаний на практике, а так же узнать об инклюзивном образовании, АООПе и системе СИПР. На основе вышесказанного считаю что я считаю, что цель и задачи работы выполнены в полном объёме. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОКНормативно-правовые акты1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.
05.2013 N 99-ФЗ, от 23.
07.2013 N 203-ФЗ);2.Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
3.Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.
12.2010 № 189Список специализированной и научной литературы1. Артемьева А. Б., Никонорова И. Ю., Ожегова Т. В.
Организация внеурочной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью // Молодой ученый. — 2017. — №.
44. — С. 147−1482.В. С. Горичева «Куклы» Ярославль, изд-во «Академия развития», «Академия и К» 1999 г.
3.Е. Путятина «Учимся шить мягкие игрушки. Первые шаги» Ростов-на-Дону, изд-во «Феникс», 2003 г.
4.Золина Т. М., Иванова Т. И. «Мягкая игрушка». Забавный зоопарк М: Изд-во Эксмо; СПб.: Терция, 2007 г.
5.И. Силецкая «Мягкая игрушка» Москва, изд-во «Эксмо», 2004 г. С-Петербург, изд-во «Валерии СПД», 2004 г.
6.Ирина Агапова, Маргарита Давыдова «Мягкая игрушка своими руками» Москва, Айрис-Пресс изд-во «Рольф», 2001 г.
7.И. Н. Соломоник «Куклы выходят на сцену» Москва, изд-во «Просвещение», 1993 г.
8.Камер Р. Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики. 4-е издание. СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2005.
9.Лебединский В. В. Нарушение психического развития в детском возрасте. 2-е изд. М.: Академия, 2004.
10.Малофеев Н. Н. Шматко Н.Д. Базовые модели интегрированного обучения. Дефектология. 2008, с71−7811.
Марина Левина «365 весёлых уроков труда» Москва, Айрис-Пресс изд-во «Рольф», 2001 г.
12.Медведев Д. А. Наша новая школа. Национальная образовательная инициатива. Выступление Президента РФ на торжественной церемонии открытия Года учителя в России, февраль 201 013.Н. Войдинова «Мягкая игрушка» Москва, изд-во «Эксмо», 2004 г.
14.Н. В. Новикова, Л. А. Казакова, С. В. Алехина; под общ. ред Н. В. Лалетина; Сиб. Федер. ун-т, Краснояр. Гос. Пед.
Ун-т им В. П. Астафьева [и др.]. Красноярск, 2013. С.71−9515.О. Жакова, Е. Данкевич «Тряпичные куклы» С-Петербург, изд-во «Кристалл», 1998 г.
16.С. С. Лежнёва, И. И. Булатова «Сказка своими руками», Минск, изд-во «Полымя», 1996 г.
17.С. Кочетова «Мягкая игрушка». Игрушки для всех. М: Изд-во Эксмо; СПб.: Валерии СПД, 200 318.
Энциклопедия рукоделия «Мягкая игрушка», Москва, изд-во «Рипол Классик», 2001 г. С-Петербург, изд-во «Валерии СПД», 2001 г. Интернет ресурсы1. Мульти урок (.
https://multiurok.ru/files/plan-konspiekt-vnieurochnogho-zaniatiia-po-obshchi.htm).
