Большую помощьв созданииуголкепредоставляютмамы. Дети гордится своимимамами, которыепополняютцветамиуголокприроды. Малыши рассказываетсверстникам, какоберегатьиухаживать за цветами. Ежедневнодетипомогаютухаживать за жителямиуголкакрасоты:
рыбкамиихомячком. Дети работаютс большиминтересом, а позжерадуются каждомуновому листочкуицветочку, замечаютновыеповадкиу жителейуголка. Привлекают такжедетей к трудунаогороде, в саду, нацветнике. Осенью можно объявитьакцию"Посадидерево". Каждый деньдети посещаютдеревце, котороепосадилисами ирадуются тому, что онопринялось, выпустилопочкиирадуетсякаждой встречес детьми. Необходимо позаботиться о том, чтобынаплощадкеинаклумбахдетского садавсегдацвелицветы. Судовольствием будут работатьдетинадпополнением «Скорой земнойпомощи».Ведь на территориидетского сада, скорее всего, растетмножество лекарственныхрастений. Дети знаютназначение многихиз них (календулы, подорожника, одуванчика, ромашки, мяты). В начале зимы можно объявитьакцию"Накорми птичку". В ходе которой собираютсяразличные семенаикормадля подкормкиптиц. А чтобыдети лучше усвоили информациюо том, какиептицыживутудомовзимой, и какой кормнужендля подкормкиптицзимой, проводитсяряддидактическихигр «Кто живет?», «Кточтоест?», «Накорми птичку». Припомощиродителейприобретаются и мастерятся кормушкиразных видов. Этоикормовыеполочки, столик, кормовойдомик, бутылки-кормушки. Детиежедневноподкармливаютсвоихпернатыхдрузей. Можно распределить роли среди детей, назначить шеф-повара, под"руководством" которого пополняютсякормвкормушки, создать бригадупо уходу закормушкуиптичками.
Немалуюактивность проявляют дети привыполнении трудовогодела «Осенняя кладовая», в ходе которого детипомогаютповарамзаготавливать назимуфруктыиовощи. Целенаправленноуправляятрудомдошкольников, можносформироватьэлементарныеумениябережного отношения к природе, атакже навыки, необходимыедля создания и сохраненияусловий жизниживыхсуществ. Развитиеу детей с 5 лет и вышеактивности и самоответственностив жизненномпространстве происходитвпоисково-исследовательской деятельности. Этоорганизациядеятельности детей, во время которойребенокусваиваетновые знания, умения, навыкивзаимодействия сприродой [13].
Цельпоисково-исследовательскойдеятельностивсреде-формироватьу детей представленияо явленияхприроды, их причиныивзаимосвязимежду ними. Вмладшем дошкольномвозрастевосприятиеноситдейственныйхарактер.Именно поэтому дляорганизациипоисково-исследовательскойдеятельности необходимоиспользоватьпоисковыедействия, не требующиедлительныхнаблюденийи сложныхвыводов. Впоисковойдеятельностидействияребенкасвязаны свзаимодействиемс предметом. Поисковыедействияоткрываютинтересиформируютпознавательнуюдеятельностьвпроцессе восприятиядетьмиприродной среды. Например, вдождливуюпогодунаблюдаем задвижениемкапель, за ручьем, делаемозерцо, наблюдаемкудаденетсяводапоследождя. Как влияетводана состояниепеска или земли наогороде. Организуяпоисково-исследовательскуюдеятельностьучитываюто, что у детейхорошо развитадвигательнаяиэмоциональнаяпамять. Они долго незабываютто, что вызываетрадость — посадка дерева, подкормкаптиц, белочкии т.д.Поэтому сэтой цельюнеобходимо проводитьрядигр и упражненийдля обеспеченияповторностидействий.
Например, «Спасатели», «Узнай, ктолишний», «Ветерок», «Снежинка», «Приключениякапельки». Дети благодаря двигательнойактивностиусваиваютэлементарныесвязи вприроде. С целью формированияэкологического сознаниячерез организациюинтереснойпознавательнойдеятельностиорганизовываетсяработа натему"Природа жалуется". Идеюэтого проектаподсказываетсама жизнь. К детямс жалобойобратиласьрябина, которуюпривязаливеревкойикоторая не могларастивверх. Спасаярябину, детикаждый деньнаблюдают заееростом, за тем, ктоприлетаетв гостик рябине. К сожалению, детичасто сталкиваются спроблемамив природе, вызваннымилюди с низкимуровнем культуры. В совместной деятельностисвоспитателемдетипомогаютрастениям, которыестрадаютот агрессивныхдействий человека. С этой цельюсобираетсяматериал"КНИГА ЖАЛОБПРИРОДЫ". С целью закреплениязнанийо явленияхприродыведутсякалендарипогоды иприроды. Систематическаяработас календаремпозволяетнакапливатьчувственныйопыт, выполнятьпрактические действия, проявлятьчувствак природе и окружающей среде. Чтобыувеличить интересдетейк явлениямприроды, необходимо изготовить иллюстративныйкалендарьприродыбольшогоразмера.
Состояние погодыдетиотмечаютс помощьюиллюстрацийсизображениемявленийисостоянийпогоды, за которыми наблюдали. Для того, чтобы детиучились обращатьвнимание натемпературувоздуха. По мереизменениятемпературывоздуха, необходимо обращатьвнимание на то, какодетыдети. Зимой необходимопомогать детям осознатьизменения температуры воздуха, одеваясьнапрогулку. На улице можно предложить на короткое времяснятьперчаткии почувствовать, как холодно.
Вместе сэтим необходимо предостерегать, каквести себяна природе, советовать неломатькусты, деревья, охранятьвсе живое вприроде. Своивпечатленияотнаблюденийв природедетиотражаютврисунках, которые помещаютвкорзинкупредложений. Как результат — детивнимательнее будут относитьсяк изменениямв окружающей среде; замечатьиэмоциональновосприниматьпроблемы срастениямииживотными; осуждатьнегативныедействиясверстникови взрослых, ихотношение к окружающей среде;
проявлять желаниеоказывать посильную помощьв улучшениесостоянияокружающейприроды. Выводы к 3 главе.
Цель проекта «Источник» — научитьдетей любитьприродуокружающей среды, заботиться о нем, не причиняя вреда, предшествоваловозникновениюидеи созданияэкологического проекта «Источник», в котором детимоглицеленаправленно развиватьсвои наклонностии способности, а также привлекатьсяк различным видам деятельностив природе [7]. Задачи проекта «Источник»: — активизация познавательной деятельности ребенка, — всестороннееразвитие ребенка:
единстводуховного, умственного, эстетического, трудового воспитания, — активизация умственнойдеятельности ребенка, — решение вопросаморально-эстетического воспитания, формирования трудовыхнавыков иактивной жизненной позиции ребенка. Работа быласпланированана основеинтегрированногоподхода кэкологизацииразличных видов деятельности, а именно: деятельность ребенка вразвивающей средеиприроде. А такжев тесномсотрудничествес родителями. Содержание «Источника» реализуется в играх, наблюдениях, экспериментах, опытах, занятиях, прогулках.
Заключение
.
В процессе обучения детей старшего дошкольного возраста все силы должны быть направлены на достижение следующих целей:
Во-первых, это формирование умения общаться, как на элементарном уровне, так и с учетом речевых возможностей и потребностей обучающихся начальной школы в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме. Во-вторых, приобщение детей к новому социальному опыту с активным использованием языка. В-третьих, воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран, а также развитие речевых, а также интеллектуальных и познавательных способностей. В-четвертых, активное развитие мотивации уже к дальнейшему овладению языком. Ребенку-дошкольнику от природы присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Уже в младшем дошкольном возрасте, познавая окружающий мир, он стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т. п. Все исследователи экспериментирования в той или иной форме выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, вкоторых раскрывается содержание данного объекта. Формированиегуманного отношенияк природеосновная задачаэкологическоговоспитания, которая реализуетсяпутем развитиявдетяхсочувствия, сопереживанияисочувствияко всем живым существамна планете. Человекчасть природы, нозачастую именнооноказывает пагубноевлияниена окружающий мир. Формирование активнойпозиции"защитника идруга"мира природыявляется основойввоспитанииэкологическойкультурыдошкольников. Детиособенно уязвимыичутки, поэтому активновключаютсяво все мероприятияпо защитетех, кто в этом нуждается. Цель исследования: Выявить особенности влияния экспериментирования в рамках экологического воспитания как направления развития познавательной активности ребенка-дошкольника.Задачи исследования:
1. Подобрать методики проведения занятий по экспериментированию детей-дошкольников в ДОУ.
2. Провести экспериментальные занятия для детей-дошкольников в ДОУ в рамках экологического воспитания.
3. Проанализировать полученные результаты Для решения поставленных задач нами были использованы методы:
анализ методик экспериментирования;
— анкетирование родителей на предмет развития детей. В исследовании принимали участие 30 детей: первая группа (15 детей) в возрасте от 2−3 лет, вторая группа (15 детей) в возрасте 4−6 лет. Диагностика уровня адаптации детей проходила на базе ГБДОУ Невского района № 93 Санкт-Петербурга.Была показано явное положительное влияние влияния экспериментирования в рамках экологического воспитания как направления развития познавательной активности ребенка-дошкольника.Цель проекта «Источник» — научитьдетей любитьприродуокружающей среды, заботиться о нем, не причиняя вреда, предшествоваловозникновениюидеи созданияэкологического проекта «Источник», в котором детимоглицеленаправленно развиватьсвои наклонностии способности, а также привлекатьсяк различным видам деятельностив природе. Задачи проекта «Источник»: — активизация познавательной деятельности ребенка, — всестороннееразвитие ребенка:
единстводуховного, умственного, эстетического, трудового воспитания, — активизация умственнойдеятельности ребенка, — решение вопросаморально-эстетического воспитания, формирования трудовыхнавыков иактивной жизненной позиции ребенка. Непременнымусловиемэкологического образования и воспитаниядетей в детском саду в возрасте 3 летявляется созданиеэкологическогоразвивающей среды. На этом путинеобходимым элементомвыступаетэкологическаятропинка. Основная цельэкологическойтропыознакомлениеи изучениеобъектов природы, установление связейотдельныхкомпонентовприродымеждусобойиопределение их состояния. Созданиеэкологическойтропыпроисходит по следующим этапам:
1Определениецели: •Знакомстводошкольниковсобъектамиживой и неживойприроды; •Обучениеустановлениювзаимосвязив природе; •Проведениеприродоохранныхмероприятий;
•Формированиепервыхзачатковэкологического сознания. 2Выборместа.
3Разработкамаршрута.
4Изготовлениемакетатропинки. 5Составлениепаспорта натропинку. 6Составлениемаршрутаэкологическойтропыгорода. 7Разработказадачиэкологическойтропинкиощущений.
Работапо экологическому воспитанию детей в возрасте 5 лет и вышев детском садубудет неполнойбез игры. Но для того, чтобы детиуспешноиграли, следуетпроводить работупонакоплениючувственногоопыта. Знакомядетей с такимииграми, как «Угадай наощупь», «Отгадай навкус», «Магазин овощей», «Волшебный мешочек», должноеместоимели разныевиды деятельностидетейв природе. Разрабатываяэкологическиеигры, необходимо опиратьсянаприобретенныйопытдетей. Очень часто у детейнедостаточнызнанияо живыхобъекты. Для этогонеобходимо наполнятьмикро-кабинетнаборамитематическихлистовок ииндивидуальныхкартинок. Стоит использовать рядэнциклопедическихкниго жизни животных, птиц, рыб. Развитиеу детей с 5 лет и вышеактивности и самоответственностив жизненномпространстве происходитвпоисково-исследовательской деятельности.
Этоорганизациядеятельности детей, во время которойребенокусваиваетновые знания, умения, навыкивзаимодействия сприродой. Цельпоисково-исследовательскойдеятельностивсреде-формироватьу детей представленияо явленияхприроды, их причиныивзаимосвязимежду ними.
Список использованных источников и литературы
.
Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002. 320 с. Большой толковый психологический словарь / Сост. И общ.
Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб. — Прайм — Еврознак, 2003. 672 с. Волкова Е. Готов ли ребенок к школе? //.
Дошкольное воспитание. — 2001. —№&# 160;8. — С. 99—101.Выготский Л. С. Психология / Л. С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2000. 1008 с. Гагилева М. С. Детское экспериментирование: Старший дошкольный возраст [Электронный документ] / М. С. Гагилева // www. detsad126.ruГуревич П. С. Психология: Учебник для студентов вузов /П.С. Гуревич.
— М.:ЮНТИ-ДАНА, 2005. 320 с. Зебзеева В. А. Теория и методика экологического образования детей. — М.: ТЦ Сфера, 2009.
Как знакомить дошкольников с природой / Под ред. П. Г. Саморуковой.
М., 1983.
Карелина И. О. Дошкольная педагогика: курс лекций: учебно-методическое пособие. — Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. — 71с. Кравченко Н. В., Долгова Т. Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие. Под ред. Г. М. Киселевой, Л. И. Пономаревой.
— М.: ТЦ Сфера, 2010. — 208 с. Кривенко В. Л. Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников // Начальная школа.- 2002. № 7.Куликовская И. Э., Совгир Н. Н. Детское экспериментирование.
Старший дошкольный возраст: Учебн. Пособие / И. Э. Куликовская, Н. Н. Совгир. — М.: Педагогическое общество России, 2005. 80 с. Николаева В. Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду.
М.: Мозаика — Синтез, 2010. — 112 с. Николаева С. Н.
Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп детского сада.: книга для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 2004.
Поддъяков Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство.- М.: Речь, 2009.
Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А. Н. Поддъяков. М., 2000. 266 с. Поддьяков А. Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей / А. Н. Поддъяков. — М.: Российское психологическое общество, 1998. 85 с. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — 2-е изд. — М., 2009.
Реймерс Н. Ф. Экология. Теории, законы, правила, принципы и гипотезы. — М., 1993.
Рыжова Н. А. Программа «Наш дом — природа»: блок занятий! Я и природа". — М.: Карапуз-Дидактика, 2005. Серебрякова Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. — М.: Академия, 2008.
Скоролупова О., Федина Н. О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. — 2010.
— № 5. Скоролупова О., Федина Н. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание.
— 2010. — № 7.Скоролупова О. А. ФГТ в дошкольном образовании. Типовое положение о ДОУ (2012). -.
М., 2012. 71 Токарев А. А. Экологическое воспитание дошкольников в условиях ДОУ // Молодой ученый. — 2012. — № 8. — С.
376−377.Фельдштейн Д. И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. — 1998. — № 1. Хабарова Т. В., Шафигуллина Н. В. Планирование занятий — по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников.
СПб.: ООО Издательство «Детство — Пресс», 2010. -.
128 сЧепель Т., Яковенко Т. Новые подходы к проблеме преемственности детского сада и школы в новых условиях // Дошкольное воспитание. — 1993.
— № 9. Чернякова В. Н. Экологическая работа в ДОУ. Методическое пособие. М.:ТЦ Сфера, 2008.
— 144 с. Чумичева Р. М. Проектирование системы непрерывного дошкольного и начального образования на интегративной основе // Детский сад от, А до Я. — 2004. — № 6.
