Или, например, ребенок выходит на сцену и начинает принимать какие-то вычурные позы, размахивать руками — как клоун в цирке. Всей этой «ерунде» их тоже учат педагоги. А нужно петь только голосом, без помощи кривляний, неестественных поз и лишних жестов… Педагог несет ответственность за то, в какой форме выходит ученик на тот или иной конкурс. Ведь «рука учителя», конечно же, будет ощущаться в творчестве ученика, но его мастерство заключается в том, чтобы ее не заметили, чтобы конкурсный материал раскрывал дарование ребенка, а не амбиции взрослого.
" Время — деньги" - и это не только крылатая фраза, а реальность в организации конкурсов и фестивалей. Это аренда помещений, аппаратуры, проживание, питание, работа жюри, призовой фонд и т. д., поэтому временные рамки всех творческих форумов ограничены всегда. Обычно конкурс, фестиваль проходят в течение 3−5дней и график мероприятий всегда очень напряженный: конкурсное прослушивание, мастер-классы, круглый стол, культурно-развлекательная программа, и как финал всего — галла концерт и награждение.
Но запоминаются фестивали и конкурсы не только одержанными победами, а теми встречами, знакомствами, впечатлениями, которые мы на них получаем. И от того, какая атмосфера царит на фестивале, зависят и конкурсные результаты, и то, что вынесет в плане творческого роста каждый участник. 1]Конкурсное прослушивание — самая трудная психологически затратная составляющая часть — она требует, чтобы конкурсанты показали лучший результат, максимально ярко проявляя свои способности. Прослушивания проходят в максимально жёстких условиях, когда многим приходится ждать по многу часов, прежде чем они выйдут на сцену. И увидеть и услышать своих ровесников получается не у всех, да и сил не хватает. Поэтому возможность сложить объективную картину уровня участников имеют только жюри и самые стойкие, любопытные и опытные конкурсанты. Зачастую участники друг друга не знают.
Связано это со многими причинами, но это, негативно влияет на атмосферу всего форума, потому что в этой ситуации дети в большей степени выступают в роли соперников, которых не связывают дружеские отношения. Совсем другая ситуация когда участники встретились и познакомились друг с другом до начала этих конкурсных прослушиваний. Тогда интерес к происходящему несколько иной, потому как творческий обмен происходит если еще не друзьями, то уже не с чужими, а знакомыми, интересными друг другу людьми. Школьный конкурс в этом смысле дает первый опыт такого общения. Различные формы сотворчества детей и взрослых на фестивалях придуманы не сегодня, и если вспомнить Дионисийские игры, то после состязания хоров мальчиков в них принимали участие мужские хоры и это был способ активного приобщения к культуре, введение в искусство, передача знаний и умений.
Эта традиция продолжает существовать и сегодня. Примером такой творческой преемственности поколений можно назвать всероссийский конкурс художественного слова «Моя Россия» в городе Киров — где в состязаниях сначала принимают участие в номинации «Детство» самые маленькие 7−8лет, а затем в номинации «Мудрость» самые взрослые и опытные. В международном проекте «Урал собирает друзей» есть номинация «Учитель и ученик», «Профессионал», в которой педагог и ученик вместе участвуют, что тоже, на мой взгляд, является активной формой сотворчества. Ведь выступать на одной конкурсной площадке вместе со своими учениками большая ответственность и не многие на это решаются.
Мой опыт такого участия был успешен, и это принесло в наше общение с детьми много плюсов. А вот форма лаборатории или мастерской на фестивалях возникает не так часто, как хотелось бы. Интерес и качественность погружения в театральный творческий процесс у ребят становиться на порядок выше, учиться вместе и учиться друг у друга понимать, рассуждать, творить оказалось не таким простым делом, но когда это получается, дети открываются по-новому. Мотивация их творчества для них самих приобретает более выраженный характер. Заключение
В последнее десятилетие перед детскими учреждениями остро встала проблема качественного литературно-музыкального материала для работы с детьми разных возрастных групп. Отсутствие новых талантливых детских произведений (стихов, песен, мультфильмов) с яркими, добрыми героями, а также каналов их распространения и внедрения ведет к отсутствию общих идеалов и ценностей у детей. Снижен авторитет творческой деятельности, почти отсутствует коммуникация творческих коллективов и отдельных творческих личностей. Ограничен доступ детей и подростков к современным технологиям и материалам, применяемым в творческой деятельности, а также к информации об «искусстве сегодня» и его истоках. Существует разрыв между теоретической узкопрофильной подготовкой и самовыражением в конкретном практическом творчестве, представлением его результатов. Недостаточен механизм выявления и развития одаренных детей и подростков. Проблема осложняется также слабой эффективностью и нескоординированностью системы творческой работы с детьми.
Сегодня практически перестал существовать жанр песни для детей. Не существует «пространства детской песни». За последние два десятилетия не появилось и не стало популярной ни одной новой детской песни, хотя они написаны самыми выдающимися авторами. Нет ни новых детских музыкальных фильмов и мультфильмов, из которых «выходили» лучшие песни, нет «клипов», концертов или просто телепередач, в которых «взрослые» исполнители доносили бы новые песни до детской аудитории. Участие в конкурсах важная составляющая творческой жизни ребенка, в ней заложены огромные образовательные возможности, главное ими правильно воспользоваться. Потому что каждому, а тем более ребенку важно знать, что его творчество востребовано и оценено по достоинству. Ему важен успех, и от нас взрослых зависит — будет ли эта конкурсная и фестивальная жизнь интересной, полезной и ведущей к успеху. Выбор конкурса, выбор программы, организация и содержание подготовки к конкурсу — это ежедневная, сложная и не всегда победная работа преподавателя. Главное не опускать рук и не терять веры в свое преподавательское предназначение — быть проводником в мир искусства для своих учеников.
От нас с вами зависит, что собой будут представлять конкурсы и фестивали сегодня — образовательное пространство и территорию творческого роста или выставку достижений и амбиций. В одном я убеждена точно, что запоминаются фестивали и конкурсы не столько победами, сколько впечатлениями, которые после них остаются. Теми открытиями, которые там произошли. Теми встречами, которые там состоялись, контактами которые завязались. Когда ты осознаешь себя как часть творческого сообщества, ты чувствуешь свою включенность в большой созидательный процесс духовной, культурной жизни. Дать детям лично осознать ценность своей творческой деятельности в среде ровесников и взрослых, и как в притче Ричарда Баха «Ча́йка по и́мени Джо́натан Ли́вингстон», обрести свою «белую стаю» единомышленников, чтобы учиться жизни и искусству полёта, наверное, и есть сверхзадача всех конкурсов, фестивалей и творческий встреч. Список литературы
Анисимов О. С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. — М., 1991
Асмолов А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития/ Внешкольник, № 9, 1997. — с.6 — 8. Байкова Л. А., Гребенкина Л. К., Мартишина Н. В. Современные воспитательные системы. — Классный руководитель. 1998, 3, С.19−33 Баль Л. В., Барканова С. В. Формирование здорового образа жизни российских подростков. Учебно-методическое пособие. — М., 2002
Богуславская И. Г. Актуальные проблемы воспитания и развития личности в контексте модернизации образования. — Казань, 2002
Богуславская И. Г. Изучение уровня воспитанности школьников. — Казань, 2003
Березина В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Автореф. дисс. …канд. пед. наук. — М., 1998
Бруднов А. К. Неформальное и непрерывное: о развитии дополнительного образования детей // Директор школы. — 1995. — № 2.Виноградова Н. Л. Социальное взаимодействие как объект философского анализа. Автореф. дис… кан. фил. наук — Волгоград, 1999
Вопросы воспитания: системный подход/ Под общ ред. Л. Н. Новиковой.
М., 1981
Воспитательная система школы: Проблемы и поиски /Сост. Н. Л. Селиванова. — М., 1989
Газман О. С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы/Ред.-сост. А. Н. Тубельский и А. О. Зверев. — М., 2002
Дополнительное образование детей / Под ред. О. Е. Лебедева. — М.: Владос, 2000. 256с. Евладова Е. Б., Логинова Л. Г., Михайлова Н. Н. Дополнительное образование детей. — М., 2002
Иванов А.В. Детско-взрслое сообщество культурной среды общеобразовательной школы: Монография. — М.: АПКиППРО, 2005. -
252с.Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие / Под ред. Е. Б. Евладовой, А. В. Золотаревой, С. Л. Паладьева. — М.: АРКТИ, 2006. — 296с. Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. — М., 1992
Караковский В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова.
— М.: Новая шк., 1996. — 155 с. Конвенция о правах ребенка // Советская педагогика. — 1991. 10. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: «Вестник образования» № 3, 2002
Концепция модернизации дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2010 года: Внешкольник. 2004 г. № 12. С. 4 — 7. Костюкевич В. Ф. Управление образованием в Мурманской области на грани веков: опыт, проблемы, тенденции. В сб.: Управление образованием: опыт, проблемы, тенденции: Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 10-летию ФПКиППРО МГПИ:
В 3 т.- Мурманск: МГПИ, 2002
Крылова Н. Б. Культурология образования. — М.: Народное образование, 2000. — 272с. Карлина З. А. Выпускник школы: кто он? какой он? — Классный руководитель, 1997, 1, с.
3−10 Концепция воспитания учащейся молодежи /А.А. Бодалев, Л. И. Новикова и др.// Педагогика.- 1992. 3. Корчак Я. Воспитание личности. — М.:Просвещение, 1992. 286 с. 187.
Корчак Я. Как любить ребенка. — М.: Политиздат, 1990. 493 с. Лазарев В. С., Поташник М. И. Как разработать программу развития школы. — М., 1999
Михеев В. А. Политика социального партнерства: Учебно-методическое пособие. — М., 1999
Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания. — М., 2001
Народная традиционная культура и современность: Материалы научно-практической конференции. — Вологда: Областной научно-методический цент культуры и повышения квалификации, 2004 — 174с. Неменский Б. М Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. — М., 1998
От внешкольной работы к дополнительному образованию детей. Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. — М., Владос, 2000. — 544с. Педагогика открытости и диалога культур / Под ред. М. Н. Певзнера, О. В. Букетова, О. М. Зайченко — М, 2000
Программа развития ДЮЦ 14/ Под ред. С. Ф. Тазиева — Набережные Челны, 2003
Проектирование инновационной деятельности в системе дополнительного образования Прикамья: сб. материалов региональной научно-практической конференции./ Под ред. С. Ф. Тазиева. — Елабуга, 2004.
