Обучение лексике. 
Теория и методика развития речи у детей. 
Обучение двуязычных дошкольников

Лексику удобно вводить большими тематическими группами и отрабатывать в различных играх. Те вещи, которые можно представить наглядно, так и вводятся, будь то существительные, прилагательные, наречия, глаголы, предлоги. Те, которые нельзя показать, понимаются из ситуации, переводятся на родной язык — сопровождаемые показом, позволяющим по ситуации догадаться, о чем идет речь. Игры с наглядными материалами могут быть устроены следующим образом: от изображения — к слову; от слова — к слову; от слова — к изображению; от слова и изображения к другому изображению. Игры с показом устраиваются следующим образом: понять и повторить молча; понять и изобразить; понять и сказать; понять и продолжить; понять и сказать свое; описать и показать; узнать и включить в свое описание; свободно выбрать нужное слово для реализации своего замысла. Рисование и символическая передача лексических единиц, которые заведомо не несут в себе наглядности, на самом деле оказываются способом придумать ассоциацию и запомнить слово. Дети легко рисуют любые идеи, могут объяснить, почему в изображении представлена та или иная вещь.

Слова в памяти сплетаются с другими словами множеством связей, отражающих их совместное употребление. Эти соотношения призваны расширить значение слова и отработать его сочетаемость с другими словами, которая также является частью значения слова. Поэтому слова должны вводиться не изолированно, а в сочетании с другими словами или в осмысленной ситуации, в игре.

Следует постоянно называть, перечислять, повторять имена окружающих предметов, устанавливать соотношения между определяемым и определимым, словами одного и разных классов, частью и целым, совокупностью и элементом, приводить наименования деталей. Следует составлять картотеки, словари, плакаты, таблицы. Полезно иметь компакт-диски со словарями.

Когда дети освоят язык на определенном уровне, необходимо читать им простые книги (вероятно, подойдут книги для детей более младшего возраста), показывать мультфильмы, ставить аудиокассеты с повторяющимися, медленно произносимыми, отчетливо проговариваемыми репликами персонажей, причем показывать и давать прослушать не один, не два, а много раз.

Полезно посмотреть на себя со стороны и поразмышлять над своим образом жизни. Это позволяет нам сделать, например, тема «Распорядок дня» — вполне традиционная, соединяющая в себе описание режимных моментов, организованной и свободной деятельности. Демонстрационный материал: картины с изображением режимных моментов в детском саду, с занятиями в разное время дня; с состоянием природы в разное время дня; разные животные за занятиями в разное время дня; изображение стола, накрытого для завтрака, обеда, ужина; посуда и еда; если дети знакомы с часами, то демонстрационные часы с подвижными стрелками. Раздаточный материал: изображения разных принадлежностей, связанных с деятельностью людей в разное время дня.

Первый компонент. Программное содерлсание

• • Ввести слова: утро — утром, день — днем, вечер — вечером, ночь — ночью, объяснить разницу между этими понятиями.
• • Активизировать употребление настоящего, будущего и прошедшего времени, связать времена глагола со введенной лексикой.
• • Учить обозначать разное время суток, описывать разницу между временем суток, отвечать на вопрос когда??? применительно ко времени суток.

Образовательные ситуации

• 1. Воспитатель показывает картинки с 4-мя временами суток, дети должны найти и описать разницу между ними, например, на одной картинке девочка делает зарядку, на другой девочка ест суп, на третьей — девочка гуляет в парке, синее небо; девочка спит, в окне черное небо; девочка сидит за столом и играет в кубики, за окном черное небо. Потом воспитатель объясняет, какое время суток на какой картинке изображено: «Это утро, это день…» (повторить 2—3 раза с разными картинками).
• 2. Воспитатель показывает картинки с разным временем суток, дети отвечают на вопросы: «Где утро? Это ночь или вечер? Почему это день?» и т. п.
• 3. Воспитатель объясняет, что на вопрос «Когда?» мы отвечаем уже не просто словом утро, а утром; не день, а днем; не вечер, а вечером; не ночь, а ночью. Воспитатель задает вопросы, а дети отвечают: «Когда мы спим? Когда мы едим? Когда мы гуляем? Когда небо черное? Когда небо синее, голубое или серое? Когда мама идет на работу? Когда мама идет домой? Когда папа смотрит телевизор? Когда бабушка готовит обед?» и т. п. (Дети должны отвечать словами утром, днем, вечером, ночью).
• 4. «На стадионе». Чтобы получить билет на стадион, дети должны придумать разные спортивные занятия, которые будут у них утром, днем, вечером в воскресенье, например: «Утром мы будем делать зарядку, днем мы будем играть в футбол, а вечером мы будем плавать» и т. п.
• 5. «Воскресный день». Дети должны рассказать, что они убирают утром, что делают днем, что вечером, например: «Утром я буду вытирать книги, убирать мою комнату; днем я буду играть во дворе; вечером я буду смотреть телевизор» и т. п.
• 6. Воспитатель произносит предложения, дети должны назвать то время дня, в которое это происходит, например: «Дети идут в детский сад». — «Утро (или утром)». «Мама варит кашу». «Папа смотрит телевизор». «Бабушка и дедушка спят» и т. п.
• 7. Воспитатель начинает предложения, а дети их заканчивают, например: «Утром медведь… встал и делал зарядку». «Вечером собака… гуляла в лесу и ела мясо». «Ночью ученики… будут спать, утром они будут идти в школу». «Днем папа… работает на заводе» и т. п.
• 8. Дети загадывают и описывают время дня, а другие угадывают, что это за время, например: «Дети спят, мамы и папы не спят, они работают». — «Это день». «Небо черное, дети, папы и мамы спят, машин на улице нет». — «Это ночь» и т. п.

9. Воспитатель описывает методом исключения одну из картинок, отражающих день дошкольника, а дети находят ее по нескольким предложениям. Например: «Маша не играет, не пьет, не спит, не раздевается и не ест, Маша гуляет». — «Это день» (потом все остальные возможности по тому же набору картинок).

Второй компонент. Программное содержание

• • Ввести слова завтрак, на завтрак, завтракать; ужин, на ужин, ужинать; обед, на обед, обедать.
• • Активизировать формы введенных слов, выявить их употребление, сочетаемость с разными временами глаголов.
• • Учить по-разному выражать мысль в зависимости от избранной грамматической формы слова, от того, какой частью речи выражен в предложении смысл.

Образовательные ситуации

• 10. Воспитатель объясняет детям, что утром едят завтрак, днем обед, вечером ужин и задает вопросы типа: «Что ты ел сегодня на завтрак? Какой у тебя был вчера ужин? Когда ты завтракал? Когда ты обедала? Когда ты будешь завтра есть обед?» и т. д. (Желательно, чтобы в ходе беседы каждый ребенок ответил на 2—4 вопроса, заданные ему в разной форме, с использованием разных типов конструкций).
• 11. Воспитатель показывает изображения блюд, которые ест Петрушка, и просит детей продолжить его предложения: «На завтрак Петрушка ел… На ужин Петрушка ел… Вчера на обед Петрушка ел… Завтра на завтрак Петрушка будет есть…» и т. п.
• 12. Воспитатель задает детям вопросы типа: «Что вы едите утром — обед или завтрак? Вечером мама варит ужин или обед? Что вчера вечером варила мама? Что дала мама сегодня утром на завтрак? Что бабушка будет варить завтра на ужин?» и т. п.
• 13. Воспитатель предлагает детям придумать и сказать, что бы они хотели съесть завтра в течение дня: «На завтрак я буду есть яблоки и печенье» и т. п.
• 14. «Столовая в лесу». Животные приходят в столовую и рассказывают повару, что они едят в течение дня, например: «Я медведь. На завтрак я ем кашу. На обед я ем суп» и т. п.
• 15. Незнайка написал сочинение, в котором все неправильно, нужно помочь ему исправить ошибки, например: «Утром я играю, мама спит, папа раздевается и обедает. — Нет, утром я встаю и одеваюсь, мама готовит завтрак, папа, мама и я завтракаем, мама и папа идут работать, а я иду в детский сад» и т. п.
• 16. Петрушка знает, чего он хочет, но не знает, что для этого надо делать — скажите ему: «Я хочу обедать». — «Иди в столовую, ешь суп, котлеты и картошку, пей компот — это обед». «Вечером я хочу купаться». — «Иди в ванну и купайся» и т. п.
• 17. Воспитатель рассказывает о том, что происходило, а дети должны понять и сказать, когда это было, например: «Мама дала нам ужин» — «Вчера вечером». «Мама сделала завтрак» — «Сегодня утром, вчера утром». «Мама будет варить обед. — Сегодня вечером или завтра утром». «Мы говорим по-русски. — Сегодня, сейчас» и т. п.
• 18. Воспитатель начинает предложения (потом на его место становится ребенок), а остальные продолжают, например: «Сегодня вечером мы… Вчера утром мама… Завтра днем лошадь…» и т. д.

Третий компонент. Программное содержание

• • Ввести слова: умываться, раздеваться (сравнить при введении это слово со словами надевать и одевать), повторить и активизировать слова встать, ложиться, снимать, спать.
• • Отрабатывать спряжение введенных слов в трех временах.
• • Учить составлять предложения с различными видами обстоятельств.

Образовательные ситуации

• 19. Воспитатель задает детям вопросы типа: «Что мы делаем утром? Что мы едим на обед?» и т. п.
• 20. Воспитатель показывает картину и рассказывает по ней, некоторые вещи он говорит правильно, в других нарочно ошибается, а дети должны его поправить, например: «Утро. Мама встает и идет танцевать. — Нет, мама умывается, готовит завтрак и идет на работу…»
• 21. Пришло письмо от семьи зайцев, они описывают свой день. Кто может прочитать письмо? (Дети читают это письмо, потом письмо от лягушек, медведей, лис и т. д.).
• 22. Воспитатель рассказывает, что из космоса прилетел космонавт, который рассказывает про планету, где все наоборот: «Утром там люди спят, днем там люди ужинают, дети работают, папа и мама ходят в детский сад, на завтрак едят песок» и т. п. (Дети включаются в описание и продолжают).
• 23. Воспитатель рассказывает, дети выполняют предлагаемые им действия, например: «Утро! Давайте просыпаться! Давайте умываться! Давайте пойдем в детский сад!» и т. д.
• 24. Воспитатель просит продолжить предложения типа: «Утром Белоснежка будет надевать…, а вечером она будет раздеваться, она будет снимать…» «Вечером мальчик Вова будет надевать…, утром он будет снимать…, надевать…» и т. п.
• 25. Воспитатель (потом кто-нибудь из детей) отдает команды, дети изображают их выполнение: «Наденьте шапки! Снимите майки!» и т. п.
• 26. Куклы в кукольном театре показывают движения, соответствующие режимным моментам, а дети «озвучивают» этот «фильм», например: «Петрушка просыпается. Лягушка умывается…»
• 27. Воспитатель задает ситуацию, а дети должны рассказать, что надевают в таком случае, например: «Когда мы идем гулять, мы надеваем… Когда лошадь бежит купаться, она надевает… Когда дети идут в детский сад, они надевают… Утро. Мальчик встает. Он… Вечер. Девочка ложится спать. Она…» и т. п.

Четвертый компонент. Программное содержание

• • Закрепить лексику по теме.
• • Повторить и закрепить изученные конструкции.
• • Учить составлять связный рассказ о своем дне.

Образовательные ситуации

• 28. Воспитатель предлагает детям рассказать, что они любят есть на завтрак, обед и ужин: «На завтрак я люблю есть… и пить…»
• 29. Воспитатель предлагает рассказать про каждого из членов семьи, кто как проводит свой день: «Мама, старший брат» и т. д.
• 30. (Пассивно вводятся слова час, часы). Воспитатель показывает детям демонстрационные часы, на них показывает время (часы называются только в пределах знакомых детям числительных, только от 1 до 10), объявляет: «Утро. 8 часов. Что ты делаешь, Гюльнара? Что делает твоя мама… Вечер. 10 часов. Что делает собака?» и т. п. (Если дети не совсем точно называют все занятия, то ошибки могут происходить и просто потому, что они неточно знают обозначения времени, и такие ошибки пока можно не учитывать).
• 31. Воспитатель задает детям вопросы типа: «Какое платье ты надевала вчера? Какое пальто будет надевать завтра твоя мама? Какую ручку возьмет папа, когда будет писать?» и т. п.
• 32. Дети должны рассказать, как они будут учиться в школе: «Я буду ходить в школу утром. Я буду учиться хорошо. На завтрак я буду есть кашу.

В школе я буду хорошо слушать учителя, хорошо писать и читать». Выигрывает тот, кто сможет назвать больше дел, которые он будет делать хорошо.

33. «Повара» приносят приготовленные ими кушанья (пара детей подходит и говорит: «Мы варили суп. Мы несем кашу. Мы собирали ягоды.

Мы варили грибы" и т. п.), а главный повар определяет, когда, в какое время будут есть то или иное блюдо, например: «Кашу — на завтрак» и т. п.

• 34. Все дети по очереди становятся мамами и объявляют: «Утро! Давайте завтракать! Гюзель, ты проснулась? Манук, ты умылся? Садитесь! Берите вилки и ложки! Гюзель, ты будешь есть хлеб?» и т. п.
• 35. Воспитатель рассказывает, что у взрослых на работе бывают перерывы на завтрак, обед и ужин, и предлагает детям ответить, что люди разных профессий едят за какой едой: «Звонок! Завтрак! Что ест повар? Что ест рабочий на завтрак?» и т. п. (дети отвечают).
• 36. Воспитатель предлагает детям продолжить предложение: «Когда я сплю, я вижу…»