Личностные особенности. 
Психолого-педагогическая диагностика развития детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями слуха)

Методика «Рисунок человека». В качестве личностного теста методика успешно интерпретируется, начиная со старшего дошкольного возраста, и не имеет возрастного ограничения.

Фиксируются:

• — регуляция психомоторного тонуса — эмоциональное напряжение, астеническое состояние — сила нажима на карандаш;
• — аутизм, импульсивность — бедность деталей;
• — тревожность, страхи — штриховка линий;
• — сниженная самооценка — рисунок внизу листа;
• — депрессия, снижение настроения — уменьшенный рисунок;
• — демонстративность — повышенная потребность внимания к себе — украшения, одежда, прическа;
• — агрессия — оружие;
• — негативизм — рисунок со спины.

Исследование самооценки

Самооценка — важнейшее личностное образование. Это оценка человеком самого себя, своих способностей, моральных качеств, своей внешности, своего места среди других людей и т. п.

Самооценка бывает адекватной и неадекватной, заниженной или завышенной.

• а) Учащимся предлагается расположить кружки (звездочки, флажки и др.) на отрезках, соединяющих слова:
  • — большой — маленький;
  • — умный — глупый;
  • — здоровый — больной;
  • — красивый — некрасивый;
  • — сильный — слабый;
  • — послушный — непослушный и т. д.

Результаты теста сравниваются с результатами других методик и наблюдения за ребенком во время уроков, на перемене.

Методика «Лесенка» Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн позволяет определить уровень притязания ребенка, его адекватность, выявить детей с неустойчивой самооценкой и склонностью к крайностям оценок. Возрастная валидность методики — дети от 5 лет и старше. Детям предлагают бланк с нарисованными лесенками, условно обозначающими интеллект, здоровье, черты характера и др. Инструкция: «Покажи свое место на ступеньках лесенок».

Оценка результатов: здоровые дети независимо от самооценки и объективной жизненной ситуации не склонны к крайностям, и указывают свое место, как правило, на 4—5 ступенях, т. е. чуть выше среднего или в зоне середины. Они видят себя (или хотят видеть) со средним здоровьем, счастьем и т. д. Методика дает возможность выявить детей с неустойчивой, неадекватной самооценкой. Депрессивному состоянию, как правило, соответствуют низкие оценки (см. Приложение 27).

Получаемые с помощью методики данные приобретают особой интерес при сопоставлении с результатами обследования мышления и эмоционально-волевой сферы. Однако окончательные выводы делать не следует. В случае отклонения в психическом развитии необходимо проконсультироваться со специалистом в области психопатологии.

Исследование качеств личности

Учащимся предлагают сюжетные картинки с изображением различных ситуаций, подлежащих оценке — нравственной, эстетической и т. п., и задают вопрос: «Скажи, кто поступил хорошо, а кто поступил плохо. Почему ты так думаешь?» Фиксируются эмоциональная реакция, правильная моральная оценка предложенной ситуации, словесное оформление, виды помощи (наводящие вопросы и др.) (см. Приложения 25, 26).

Ориентация ребенка в социальной действительности и его социальный интеллект. Общей особенностью данных методик является то, что ребенку предъявляют определенную проблемную ситуацию. В отличие от метода проблемных ситуаций, описанного выше, здесь ребенок сталкивается не с реальным конфликтом, а с проблемной ситуацией, представленной в проективной форме.

Это может быть изображение какого-либо знакомого и понятного сюжета на картинках, в рассказах, незаконченных историях и пр. Во всех этих случаях ребенок должен предложить свой вариант решения социальной проблемы.

Способность решать социальные задачи нашла свое отражение в термине «социальный интеллект» (или «социальные когниции»). Решение такого рода задач предполагает не только интеллектуальные способности, но и постановку себя на место других персонажей и проекцию собственного возможного поведения в предложенных обстоятельствах.

Для определения уровня развития социального интеллекта можно использовать две методики: вопросы, заимствованные из теста Д. Векслера (субтест «Понятливость») и проективную методику «Картинки».

Для беседы можно выбрать шесть наиболее понятных детям и соответствующих современным условиям вопросов из теста Д. Векслера для измерения общего интеллекта (субтест «Понятливость») :

• 1. Что ты будешь делать, если порежешь себе палец?
• 2. Что ты будешь делать, если потеряешь мяч, который тебе дали поиграть?
• 3. Что ты будешь делать, если пришел в магазин за хлебом, а хлеба там не оказалось?
• 4. Что ты будешь делать, если маленький мальчик (девочка), меньше тебя ростом, стал (а) бы с тобой драться?
• 5. Что бы ты сделал, если бы увидел поезд, приближающийся к поврежденным рельсам?
• 6. Почему при кораблекрушении надо в первую очередь спасать женщин и детей?

Степень решения проблемы измеряется по трехбалльной шкале в соответствии с критериями, используемыми в тесте Д. Векслера:

• 0 баллов — отсутствие ответа;
• 1 балл — обращение за помощью к кому-либо;
• 2 балла — самостоятельное и конструктивное решение проблемы.

Личностный тест Р. Кэттелла (16PF). Предназначен для оценки степени выраженности 16-ти личностных черт, предложенных Р. Кэттеллом в качестве модели структуры личности. Адаптация опросника на русскоязычной выборке проведена А. Г. Шмелевым и др. [50].

Отличительной чертой теста Р. Кэттелла является его ориентация на выявление относительно независимых 16 факторов (шкал, первичных черт) личности. Данное их качество было выявлено с помощью факторного анализа из наибольшего числа поверхностных черт личности, выделенных первоначально Р. Кэттеллом. Каждый фактор образует несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты.

Взаимоотношения с коллективом

Фиксируется роль школьника в классе; общение с одноклассниками; отношение к жизни класса; успехи и неудачи коллектива и ребенка; отношение коллектива к ученику, поведение по отношению к другим людям: способ установления контакта, стиль общения, позиция в общении, положение в группе и отношение к этому.

Для учащихся средних и старших классов можно провести сочинение на темы «Наш класс» и «Что надо сделать, чтобы наш класс стал дружным» по плану:

• — Одинаково ли я отношусь ко всем одноклассникам?
• — Почему к некоторым одноклассникам я отношусь лучше?
• — Как, по моему мнению, относятся ко мне одноклассники? Доволен ли я этим отношением?
• — Кто мои друзья? Почему я дружу с ними?

Тест «Отношение к одноклассникам». Ученику предлагается разложить картинки (открытки) в порядке от самой красивой до самой непривлекательной. Задаются вопросы: «Какую картинку ты подаришь другу? Соседу по парте, другим одноклассникам. Почему?» Выявляется отношение ребенка к учащимся класса.

Методика «Капитан корабля». Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы:

• 1. Если бы ты был капитаном корабля, кого из класса ты взял бы себе в помощники, когда отправился бы в дальнее путешествие?
• 2. Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?
• 3. Кого не взял бы с собой в плавание?
• 4. Кто еще остался на берегу?

Как правило, такие вопросы не вызывают у детей особых затруднений. Они уверенно называют два-три имени сверстников, с которыми они предпочли бы «плыть на одном корабле». Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), попадают в группу отвергаемых (или игнорируемых).

Для проведения методики «Два домика» необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два домика.

Один из них — большой красивый, красного цвета, а другой — маленький, невзрачный, черного цвета, ребенку показывают обе картинки и говорят:

«Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном — игрушек и книжек нет. Представь себе, что в красном домике живешь ты, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своего класса ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик».

После ответа отмечают тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь. Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках.

Метод вербальных выборов

Школьники младших классов могут достаточно осознанно ответить на прямой вопрос о том, кого из сверстников они предпочитают, а кто не вызывает у них особой симпатии. В индивидуальной беседе взрослый может задать ребенку следующие вопросы:

• — С кем ты хочешь дружить, а с кем дружить не хочешь?
• — Кого ты позовешь к себе на день рождения, а кого не позовешь?
• — С кем ты хочешь сидеть за одним столом, а с кем нет?

Обработка данных и анализ результатов. В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников. Ответы детей (их отрицательные и положительные выборы) заносятся в специальный протокол (матрицу).

Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Возможно несколько вариантов социометрического статуса:

• — популярные («звезды») — дети, получившие наибольшее количество (более четырех) положительных выборов,
• — предпочитаемые — дети, получившие один-два положительных выбора,

• — игнорируемые — дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками),
• — отвергаемые — дети, получившие в основном отрицательные выборы.

При анализе результатов методики важным показателем является также взаимность выборов детей. Наиболее благополучными считаются случаи взаимных выборов. На основании ответов детей по каждой из методик составляется социограмма группы, где есть ярко выраженные звезды и отвергаемые.

Проективная методика Рене Жиля используется для исследования межличностных отношений ребенка, его социальной приспособленности и взаимоотношений с окружающими.

Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также тестовых заданий. Ее направленность — выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми. На предложенной картинке ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к окружающим его людям.

Простота и схематичность, отличающие методику Р. Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации и квантификации. Помимо качественной оценки результатов, данная проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно.

Психологический материал, характеризующий систему межличностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных:

• 1. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра, брат, дядя и др.), отношение к другу или подруге, к авторитетному взрослому и пр.
• 2. Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения.

Всего выделяют 12 признаков. Например:

• 1. Отношение к матери.
• 2. Отношение к отцу.
• 3. Отношение к матери, отцу как к семейной чете.
• 4. Отношение к братьям и сестрам.
• 5. Отношение к бабушке и дедушке.
• 6. Отношение к другу.
• 7. Отношение к учителю.
• 8. Любознательность, стремление к доминированию, отгороженность.
• 9. Общительность, адекватность и др.

Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.

Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой форму, переходную между анкетой и проективными тестами. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследования, требующих измерений и статической обработки (см. Приложения 28—31).

Ключ к методике Рене Жиля

Окончание таблицы

Тест «Кинетический рисунок семьи» оценивает внутрисемейные отношения.

Дается инструкция «Нарисуй свою семью». При анализе рисунка учитывается порядок членов семьи, а также отличия в формах и пропорциях отдельных фигур. Предполагается, что порядок рисования указывает на значимость каждого члена семьи для ребенка, а пропуск связан с желанием избавиться от того, кто ему неприятен. Несоответствие величины изображаемой фигуры реальному положению в семье рассматривается как проявление субъективной значимости этого человека для испытуемого.

Воля и характер

Отмечается активность и инициативность; настойчив ли ученик; как относится к встречающимся трудностям и как их преодолевает; самостоятельно ли выполняет домашние задания; часто ли обращается за помощью; склонен ли к внушаемости; проявляет ли упрямство, на какой почве и в какой форме; выдержка и самообладание; дисциплинированность.

Сходные характеры могут наблюдаться у людей, имеющих доминирующие волевые или эмоциональные качества. Соответственно делят характеры на типы:

• — волевой (активный, целеустремленный, деятельный);
• — эмоциональный (действующий под влиянием порыва, переживаний);
• — рассудочный (оценивающий все с точки зрения разумности).

К. Юнг предложил классифицировать характеры в зависимости от принадлежности к экстравертированному и интровертированному типу.

Экстр авертир о ванный тип. Характеризуется обращенностью личности на окружающий мир, объекты которого, подобно магниту, притягивают к себе интересы, жизненную энергию субъекта, что ведет к принижению личностной значимости явлений его субъективного мира. Ему свойственны импульсивность, инициативность, гибкость поведения, общительность.

Интр о в ер тир о ванный тип. Для него характерна фиксация интересов личности на явлениях собственного внутреннего мира, которым она придает высшую ценность; этому типу свойственны: необщительность, замкнутость, склонность к самоанализу, затрудненная адаптация.

К основным волевым качествам человека относятся: целеустремленность, самообладание, самостоятельность, решительность, настойчивость, а также энергичность, инициативность и исполнительность.

Целеустремленность — это способность человека подчинять свои действия целям, которые необходимо достигнуть. Целеустремленные люди ясно видят личные цели и не размениваются на мелочи.

Самообладание — это волевое качество, помогающее людям управлять своими мыслями, чувствами, действиями и поступками. Люди, которым присуще самообладание, уравновешены и последовательны. Они обладают выдержкой и умеют выбирать уровень активности, соответствующий условиям и оправданный обстоятельствами.

Самостоятельность проявляется в умении не поддаваться влиянию различных факторов, которые могут отвлечь человека от достижения поставленной цели. Самостоятельные люди действуют на основании своих взглядов и убеждений и критически оценивают советы и предложения других людей. Однако бывают случаи, когда негативизм (т. е. необоснованное стремление поступить наперекор кому-то) ошибочно оценивается как самостоятельность. Следует знать, что негативизм — это признак слабости, а не силы человека.

Решительность — это умение человека принимать своевременные, обоснованные и твердые решения и претворять их в жизнь.

Настойчивость — это волевое качество, благодаря которому человек может мобилизовать свои силы для относительно длительной и сложной борьбы с препятствиями и трудностями, встречающимися на пути достижения целей. Настойчивые люди не останавливаются перед неудачами.

Энергичность — это волевое качество, которое дает возможность человеку действовать быстро и с большим напряжением физических и духовных сил. Энергичные люди, как правило, при достижении целей не пасуют перед трудностями, а наоборот, мобилизуют свою деятельность. Они всегда к чему-то стремятся, строят планы и увлекают за собой других.

Инициативность основывается на наличии у человека множества новых идей, планов. Благодаря инициативе человек действует творчески, способен начать любое дело. Поэтому инициативные люди чаще всего становятся лидерами, объединяя людей своими идеями, замыслами и предложениями.

Исполнительность — это волевое качество человека, направленное на активное, старательное и систематическое исполнение принятых решений. Исполнительный человек стремится полностью завершить начатое им или порученное ему дело.

Методика идентификации пяти основных эмоциональных состояний (метод пиктограмм) (Речицкая Е. Г., Кулигина Т. Ю., 2006).

Приведем протокол обследования понимания детьми с недостатками слуха пяти основных эмоциональных состояний и владения лексикой, их обозначающей, а также методику проведения обследования.

1. Исследование понимания эмоциональных состояний.

Педагог: Лица бывают разные. Демонстрирует мимику веселого, грустного, злого, удивленного лица. Затем указывает указкой для чтения на пиктограмму.

Педагог: Возьми ручку. Подумай и напиши, какое это

лицо.

Если у ребенка возникли затруднения при определении и назывании эмоции, педагог показывает мимикой данное эмоциональное состояние; если данная помощь не оказалась достаточно действенной, предлагает табличку с вариантами ответов. Вид помощи фиксируется в протоколе.

• 2. Исследование способностей изображения эмоций посредством произвольной мимики.
• — Теперь поиграем. Я — волшебник. Будешь изображать эти лица (указываются пиктограммы). Надо изображать похоже, как тут.
• — «Собираем пиктограмму в щепотку», «перекладываем ее» в правую ладонь, зажимает кулак и дует в него, как бы «сдувая» пиктограмму. В протоколе фиксируется соотнесение каждого графического образа (пиктограммы), способность его мимического изображения, богатство мимики ребенка.
• 3. Исследование знания графического (лексического) обозначения эмоций.
• — Теперь будем играть по-другому: ты будешь читать предложения и показывать разные выражения (эмоции). Читай. «Лицо злое».
• — Лицо злое. Это какое? Покажи (изобрази).

В протоколе фиксируется точность изображения эмоций (соответствие прочитанному). Для чистоты эксперимента рекомендуется предъявлять «лица» для их мимического изображения не в том порядке, в котором предлагались пиктограммы.

• 4. Исследование способности выявлять причинно-следственные отношения.
• — Теперь снова будешь думать и писать.

Ребенок читает вместе с педагогом (например, «лицо удивленное, потому что…»). Предложение следует дописать.

Иногда рекомендуется предложить ребенку разыграть с фигурками ситуацию возникновения эмоции. Это делается в следующих случаях: 1) если мы сомневаемся в том, что ребенок осознает предложенный вариант возникновения и проявления эмоции; 2) для уточнения и конкретизации предложенного варианта.

В заключение проводится рефлексия, анализ того, что делали, каковы успехи, выражение радости от общения с ребенком, благодарности за это общение.

Ритуал «Прощание»

До завтра! До встречи! Мне было приятно с тобой заниматься, говорить. Я буду рада еще встретиться с тобой.

Данную методику обследования можно использовать в работе с детьми и с сохранным слухом. Но при этом от них не требуется писать ответы (принимаются устные ответы, которые фиксируются в бланке протокола); исключается необходимость предъявлять таблички — их содержание предъявляется в устной форме).

Бланк «Изучение восприятия графического изображения эмоций».

Фамилия, имя ребенка Возраст Класс_.

Дата заполнения_.

Примечания_.

Дети должны найти соответствующую табличку к пиктограмме.

Какое? Лицо Почему? Какое? Лицо испуганное, потому что.	Какое? Лицо Почему? Какое? Лицо удивленное, потому что.	Какое? Лицо Почему? Какое? Лицо злое, потому что.	Какое? Лицо Почему? Какое? Лицо грустное, потому что.	Какое? Лицо Почему? Какое? Лицо веселое, потому что.

Идентификация графического изображения эмоций (пиктограммы)

Таблица 9

Примечания:

• (Т) — ребенок пользовался предложенной педагогом табличкой.
• (П) — ответ получен после того, как педагог показал пантомиму на эмоциональное состояние, идентификация которого вызвала затруднения.
• (-) — ребенок не смог идентифицировать пиктограмму (даже при использовании таблички после пантомимы педагога).

Таблица 10

Способность мимического воспроизведения пиктограммы и ее название

Примечания:

Пиктограмма/название пиктограммы.

+/—мимика, соответствующая пиктограмме, но не соответствующая названию пиктограммы.

+ /Ч—мимика, соответствующая пиктограмме и ее названию.

• -/Л—мимика, не соответствующая пиктограмме, но соответствующая названию пиктограммы.
• -/—мимика, не соответствующая пиктограмме и ее названию.

Объяснение причин возникновения эмоциональных состояний

Таблица 11

Примечания:

• (Т) — ребенок пользовался предложенной табличкой.
• (М) — ответ получен после того, как педагог продемонстрировал мимикой эмоциональное состояние, объяснение возникновения которого вызвало затруднение у ребенка.
• (П) — ответ получен после того, как педагог показал пантомиму на эмоциональное состояние, объяснение возникновения которого вызвало затруднение у ребенка.

Курсивом выделены ответы детей, в которых нарушены причинноследственные отношения или заданной эмоцией наделяется не тот, кто должен ее испытывать, а партнер по общению.