Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Ответственность как профессионально-этическое качество учителя и пути его развития в послевузовский период

Диссертация: Ответственность как профессионально-этическое качество учителя и пути его развития в послевузовский период
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Человек, начиненный системой формальных ЗУНов, — или думающий, творчески мысляпщй индавцц, для которого эти ЗУНы обрели личностный смысл, значимостьслепо повинующийся предписаниям исполнитель — или инициатор, организатор собственной судьбы и судьбы страны, личность самоопределившаяся в ьультуреъ в системе общечеловеческих и национальных ценностейуштженный и доведенный до статуса «винтика… Читать ещё >

Ответственность как профессионально-этическое качество учителя и пути его развития в послевузовский период (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава.
  • Теоретические основы развития профессиональной ответственности учителя.,.,
    • 1. 1. Понятие ответственности в контексте совремшного научного знания
      • 1. 2. 0. тетстешюсть как гзрофеазюнально-зшческое качество личности учителя
  • Глава.
  • Пути развития ответственности учителя в послевузовский период его профессионального становления.,.=
    • 2. 1. Педагогические условия развития профеостюнальной ответственности учителя
    • 2. 2. Развитие ответственности в рамквх школьной системы профеешон&иьного ростлчителя
    • 2. 3. Система повышения квашфикации в учреждении дополнительного образования (ИУУ) как фактор и путь развития профессиональной ответственности учителя

Отечественная система образования переживает сложный период существования в связи с особенностями современного социально-экономического состояния нашей страны. Интенсивно вдет поиск иных путей развития, отрицаются одни ценности и провозглашаются другие, зарождаются новые типы учебно-восяшатегаьных учреждений, появляется множество программ и учебников. В этих обстоятельствах важно обеспечить продуманность и всестороннюю обоснованность веек принимаемых и вопжятемьзх в жизнь решений. В таких условиях должна повыситься ответственность каждого члена общества за результаты своего труда, за сам ход социальных преобразований, судьбу Отечества.

Вз составляет исключения, божетого, приобретает особую значимость ответственность учителя, ибо именно в школе закладывается фундамент будущего России.

Ответственность была и остается объектом исследовательского интереса со стороны ученых ряда наук. Эта проблема — в поле зрения специалистов по этике, социологии, правоведению: С. Ф. Анисимова, Г. С Арефьевой, НА Головко, Л. И Грядуновой, Р. И КЪсолнпова, С, М Косолшова, В. Н. Кудрявцева, В. С. Маркова, НАМинкиной, В. Мэмова, А И Ореховского, В. И Сперанского, АФ. Плахотного, НДТабунова, Г. ВФартуховой и др. В рвотах данных авторов раскрываются моральный и правовой аспекты: ответственность перед государством, обществом, перед своей совестью, ответственность по отношению к родителям, к порученному делу и т. д.

Пснхожгические аспекты ответственности рассматриваются в трудах КААбульхшовой-Славской, ЛХИБожович, В. А Кругецшго, ВНМяшщева, КМуздьйаева, А В. Петровского, Л. С. Славиной, ДИФеззьдштейна, ДС.^идмнна, за рубежом — Л. Берковица, ЛР. Даниельса, Ж. Пиаже и др. Ответственность данными авторами характершу^чхш, как свойство личности, формирующееся в деятельности, отражающее оциальную типичность и нрав етвенную позицию человека Пеихолош шшжжругот содержание денного понятия. вьщеляют его существенные признаки, закономерности развития ответственности в различные возрастные периоды.

Формированию ответственности у детей дошкольного возраста посвящены работы 3. НБорисовож КАКлимовойвоспитанию ответственного отношения школьников к учению, А ПМешединкогопроцесс формирования ответственного отношения школьников к учению таосмотоен в работах АЖАпФеоова;

W J, А. А «» i, А влияние нравственной деятельности на ответственное учение подростков исследовано в трудах М Н Апштаева. МНСтанчиц рассматривает процесс формирования ответственности у сгаршеклассшжов в учебной деятельности, в частности. особенности проявления моральной ответственности как качества личности,.

Проблема воспнтзния ответственносш у студентов разрабатывалось ф Г, И Аксеновой, ЛАБфановской, В.В.Д> дчеЕжоа ВА Даниловым.

Схшетственность как профессионально значимое качество педагога обозначено в работах ШААьйжшюйли, Э. АГрапшна, В. Н Ильина, НВ-Кзйзьмйной, м .

З.ИиалиевойВ. и. и ЮШисареЕЖО, ВАСжстшша, МФ. Цветаевом^.

Д. С. Яковлевой и др. Однако, она расхмазриваетая этими авторами расположено с другими профессиошльно-этичесш'шш качествами.

ЕдЕшетвеннач: диссартащдашгая работа, непосредственно посвященная процессу формирования професаюнштьной ответственности учителя, выполнена Терентьевой ИГ. В нейавтором рассмотрена роль деонтических ситуаций ж •соответствтопц1х тренингов в процессе вузовского обучения. ГЪствузсвскнй период и его роль в развипж у учителя ответственносш как хфофесеионачьно-этяческого жанества личности не был предметом шещталшого рассмотрения. ^ Знакомство же с опытом работы многих школ убеждает, что сколько-ннбуоь сфьезкой и шетемзшческой работы в этом направлении также не ведетсяот-# сюда — отромньм «разброс» в понимании учителями даже одного педагогического коллектива, за что они несут ответственшсзъ в своей професшокатзшой деятельности, низок рейтинг этого качества (ценностный выбор — во втором десятке), развитие ответственности происходит спонтанно и мало]фодуктивно.

Таким образом, анализ имоесжцихся по интересующей нас проблеме работ свидетельствует о наличии теоретических предпосылок для решения вопроса о развитии у учителя ответственносщ, но специфические средства и условия развития этого качества личности пешгогамало изучены, особенно на послевузовском этапе его профессионального становления.

Значимость и актуальность рассматриваемой проблемы, осознание того, что ответственность является одним из ведущих качеств личности учителя, способв сгаующих успешному профессиональному труду, а также недостаточная разработанность теории и практики развития ответственности учителя определили выбор темы нашего исследования: «Отвегствеиностъ как профессионально-этическое качество личности учителя и пути его развития в послевузовский период». Мы сосредотачиваем свое внимание на этом этапе формирования ответственности не только как крайне важном, но и как менее разработанном.

Объект исследования: процесс развития и самосовершенствования профес-шонально-этической культуры учителя.

Предмет исследование целенаправленный процесс развития ответственности: как профессионально-этического качества личности учителя в условиях послевузовского этапа профессионального совершенствования.

Проблема исследования: какова специфика ответственности как профессионально-этического качества личности учителя и каковы пути и педагогические условия развития данного качества на послевузовском этапе профессионального становления и совершенствования педагога.

Ответ на эш вопросы и составляет цель исследования: выявить особенности щзофессз’Юнально-педагопгческой ответственности и определить педагогические пущ, обеспечивающие оптимальное развитие этого качества в системе по-сгвузовской подготовки.

Гипотеза.

Мы исходим т предположения, что ответственность как проф^сшоналъно-этическое качество личности педагога развиваемо и проходит три этапа: довузовский, вузовский и послевузовский. Система посгвуювской подготовки обеспечивает эффективность этого ршвшия при условии. если она носит системный, целостный: х?ЮЕастер и основана на шшмодополншии и преемственности трек путей швфщеншвоваж1яуч5ггеш: исторически слошшшейш шстеады появления кважфздкащш* внутришкольной системы шофессионачьного роста и самообразования: nengrora.

Важными условиями эффективного процесса развития ответственности учителя являются тешке: а) обешечшие в условиях непрерывного педагогического образования ешн-шва воздействия на когнитивною, эмоциональную и поведшчес&ую сферы личности учителяб) развитие у учителя самореа^шяции и рефлексиие) овладение учителем современным синем мышления, развитие способности к педапш-месжому цепшолашнию, соотнесение результатов педагогической деятельности с досшжением не од ной, а множества педагогачежих целейг) развитие ответственности с учетом экстра^- и ишровершвносш учителя, 3Kcrq3HanbHoro и шлщшапьшго локуса контроля.

Для досп’шешга пос-тавлешюй цепи и в соответствии с выдвинутой шпоте-зой определены следующие задачи: охарактеризовать ответственность как профежионалшо-зтхмеское качество личности учителяопределить место каждого эташ. ее развития в тфофессионшзьном становленииразработать и апробировать зкшфимштальную модель педагошчешого процесса в системе посшузовской подготовки, шошбствутощую развитию ответственности учителяэксиеримеЕТгально проверить пути и педагогические усзювия эффективного развитияответственности в системе поствузовского этапа профессионального росгга учителя.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предполюжении были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ эти-ко-фижсофской, психотюго-педагогическои, публицистической литературы по проблемеанкетирование и обобщение его результатовконтент-анализтестированиеранжированиефоновый, консташфукзщий и формирукжций экспериментметоды наблюдения, в том числе включенного и монографическогоста-шстические методы, интервьшЕфование^ беседы, сочинения, эмпатическое слушание, описанием метод экспертной оценки и самооценки.

Методолюгической основой иссждовашга являются идеи демократизации и гуманизации образования, положения об общественной сущности человека в единстве биологического, социального, психического, духовного и творческого начал личности, о личности как продукте и субъекте деятельности и общения, об активности самой личности как самошменяющейся и самоформбфукяцейся системы, о личности как продукте и регуляторе деятельности, о шстемносш и целостности педагогического процесса.

Теоретическую основу исследования составили: положения гуманистически ориентированной педагогики и пшхологии о сушцосш педагогической деятельностиличностао-деятельностшж подход к рассмотрению профессиональной позиции педагогаположения теории воспитательных систем, определяющие место и роль педагога как субъекта педагогической деятельностиатссиож) Гичесжий подход к проблемам профессиональной деятельности и подготовки учителя.

Мы также опирались на концептуальные идеи реформирования системы повышения квалификации работников образования в современных условиях.

Базой исследования являлись Вшдишфский областной шкяшут ycoBq> шенствования з’читехвей, общеобразовательные школы JNe 1 (школа-интернат! % 17, 20, 24, 40, гимназия № 23 города Владимира школы области, учителя и руководители которых проходили учебу на шещ-шлизированных курсах, факультет начальных классов Владимирского государственного педагогического университета.

Исследование осуществлялось с 1992 по 1999 годы.

Этапы исследования.

ПЬрвый этап («1992;1993гг.) — подготовительный — связан с теоретическим анализом общей и спещальной научной литературы по исследуемой проблеме. На нем были определены предмет, цель, основные задачи исследования. Разрабатывалась рабочая гипотеза проводился констаттфуюпдай эксперимент. Устанавливались педагогические условия успешного развития ответственности учителя.

Второй этап (1993;1997гг.) — основной — включал экшфтмштальную работу по апроб1фованию путей развитая профессиональной ответственности педагога, Эксперимент сопровождался проверкой и уточнением гипотезы исследования, теоретических положений и выводов, разработкой программ, технологий послевузовского этапа формирования ответственности.

Третий этап (1998;1999гг.) — заключительный. На этом этапе осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, формулировались и проверялись выводы и результаты исследования, полученные данные апробировались и анализировались, уточнялись отдельные теоретические положения, разрабатывались и внедрялись в практикуметодические рекомендации, проводился кор-реюирутшщй эксперимент.

Научная новизнаи теоретическая значимость исследования: ¦ в работе отражено единство когнитивной, оценочной, эмопцонштшой, практичесжи-действенной сторон проявжния ответственности и формирования данного качествавпервые охарактеризована система послевузовского этапа развития профессиональной ответственностинамечены эффективные пути послевузовского этапа формирования ответственностивыделены и экспериментально проверены педагогические условия развития ответственности учителя в поствузовский период профессионального ростав диссертации разработаны критерии определения уровня сформированно-сти ответственности и показатели динамики ее развития.

Практическая значимость состоит в том, что разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса развития профессиональной ответственности учителя на послевузовском этапе его профессиональной биографии. Материалы исследования могут быть использованы для совершенствования традиционной системы повышения квалификации в учреждениях дополнительного образования (ИУУ), при организации образовательной и самообразовательной работы учителя в условиях школы, для проведения спецкурсов и спецсеминаров в вузе.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на новейшие методологии исследования педагогической деятельностисинтезом и анализом теоретического и экспериментального материалаорганизацией опышо-экшериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследованияметодами математической обработки результатов опышо-эксперимеетальной работырезультативностью эксперименталичным участием автора в экспериментальной и педагогической работевнедрением полученных результатов в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Хэд и результаты исследования ежегодно докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики Владимирского пюударственного педагогического университета и областного института усовершенствования учителей, на всероссийских («Человек в педагогической системе К ДУшинского». Курск 1995 г.- «Теория и практика гуманислических воспитательных систем». Ейжшмир, 1997 г.), межвузовских («ЬЬследие КДУшинского и современные проблемы гуманитаризации образования в России». Балашов, 1994 г.), научно-щзаютмескнх конференциях, педагогических чтениях («Педагогическое наследие ЛНТолстого и современность. Философсжо-этические и социологические идеи Л. Н. Толстого». Тула, 1993 г.).

Внедрение в практику осуществлялось в ходе организации курсов повышения квалификации учитешй во Владимирском областном институте усовершенствования учителей, путем работы на базе отдельных школ области, с помощью публикаций, в процессе научных сообщений на конференциях, в лекционной работе с учителями Владимирской области и студентами Владимирского государственного педагогического шютитута.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ответственность учителя — профессионально-этическое качество, выражающееся в умении и готовности предвидеть результаты педагогической деятельности и держать за нее ответ как перед внешними (общество, педагогический коллектив, родители, учащиеся), так и внутренними (совесть) инстанциями.

2. Ответственность как профессионально-этическое качество личности педагога развиваемо. Это развитие имеет свои качественно отличные этапы и специфические особенности.

3. Процесс развития ответственности учителя в системе посявузовской подготовки носит шстемныи, целостный характер и основан на взаимодополнении и преемственности трек путей повышения квалификации: исторически сложившейся системы повышения квалификации (ИУУ), внутришкольной системы профессионального рост, систематического самообразования педагога.

4. Успешность процесса развития профессиональной ответственности учителя в поствузовский период обеспечивается соблюдение следующих педагогических усиювий: единством формирования когнитивной, эмоциональной и поведенческой сфер ответственности личностиразвитием у учителя саморегуляции и рефлексииовладением учитежм современным сшю педагогического мышления, развитием у него способности к педагогическому цежполаганию, умением соотносить результаты своей педагогической деятельности с достижением не одной, а множества педагогических цепейразвитием ответственности с учетом экстраи интровертивносги личности учителя, эксггернального и интернального жжуса контроля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Современное состояние нашего общества чрезвычайно сложно и противоречиво. На смену атмосферы идеологического диктата пришли свободомыслие и гласность, но одновременно и ожесточенное навязывание протшоборсшующих идей, информационная открытость общества и в то же время консерватизм в оценке и отборе информации, раскрепощенность личности и ее закомплексованность. устойчивость стереотипов и бшоглядное разрушение всего и вся. Се-годая, как никогда, от каждого требуется определение своей собственной позиции, самостоятелЕности, сознательного выбора системы общечеловеческих, наг пцоналшых и личностных цшностей, жизненных приоритетов. Согласимся, что в тжих условиях особо значимым, шсттообразукшдам качеством личности любого гражданина становится ответственность как за собственные дела, поступки, саморазвитие, самоопределение в культуре, так и за судьбу Отечества, тенденции его развития, принятие важнейших экономических и политиче^-ших решений.

Мноше проблемы будущего России решаются сегодня за школьной партой, ибо от того, каким станет подрастающее поколение, таким предстанет завтрашний день Родины.

Человек, начиненный системой формальных ЗУНов, — или думающий, творчески мысляпщй индавцц, для которого эти ЗУНы обрели личностный смысл, значимостьслепо повинующийся предписаниям исполнитель — или инициатор, организатор собственной судьбы и судьбы страны, личность самоопределившаяся в ьультуреъ в системе общечеловеческих и национальных ценностейуштженный и доведенный до статуса «винтика» незаметный представитель «толпы», «массы» — или самодостаточная, самоценная личность с высоким чувством человеческого достоинства, уважающая себя и другихэгоист, заботящийся лишь о собственном благе и использующий других лишь в корыстных целях, — или человек с ярко выраженной другодоминштной напра&шнностъю, готовый столь же щедро «отдавать», как и с блжодарностыо видеть в других источник собственного саморазвития — кто должен выйти из стен школы и в чьи руки будет отдано будущее многострадальной нашей Отчизны?

Ответ учителя на этот вопрос и определяет, за что он считает себя ответственным Не менее значим и ответ на вопрос: «Ккким способом будет достигнут этот «конечный» результат: созданием личносшо-развивающих ситуаций или строго регламентированными установками, что и как делать ребенку? За реализацию учебно-диощшшнврной или личносшо-ориентированной развивающей модели образования несет ответственность учитель современной школы? Все это свидетельствует об исключительно возрастающей роли профессжональной ответственности педагога, проявляющейся в умении предвидеть результаты своей педагогической деятельности и готовности держать за нее ответ перед внешними и внутренними инстанциями.

Содержание, объем и качество ответственности учителя зависит от сферы и МЕЮштабов его интересов, понимания тенденций общественного развития, осознания задам в области образования, принятия современной гуманистической парадигмы воспитания от адекватной оценки возможностей реализовать эти задачи.

Щэоведенныи в диссертации анализ имеющихся подход ов к трактовке ответственности в сотщолюгической, ф^оюсофской, юрщщческой, этической, психолого-педагогической литературе дает основание рассматривать этот феномен как особый способ отношения человека и общества, как нравственный, тсриди-ческий, профессиональный, гражданский регулятив деятельности и оценки ее результатов, и, наконец, как качество личности.

Ответственность как система профессионально-зшческих отношений личности, в которой взаимодействуют субъект, объект и инстанция, рассмотрен вами на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях Этим трем уровням соответствуют задачи, при реализации которых осуществляется формирование ответственности:

Ш овладение системой знаний о содержании, объеме и качестве профессиональной ответственности учителя за результаты своего труда, выработка оценочного отношения (личностного смысла) к этому феномену и пробуждение потребности в развитии у себя этого качествасформированносгь чувства ответственности, которое проявляется тем обостреннее, чем больше развиты у учителя такие эмоциональные проявления как способность к сопереживанию, чуткости к чужой боли, к пониманию внутренних состояний других людей (т.е.эмпашя): радость за успехи восгогтанников, удовлетворенность, гордость за положительные результаты педагогического взаимодействия или стьзда, угрызения совести за упущения в учебно-воспитательной работеобеспечение оптимального развития практически-действенных отношений, т. е. умения ответственно реализовать профессионально-педагогические и другие социальные роли учителя. Пэ степени инициативы и творчества мы говорим об исполшгтельском и творческом уровне ответственности.

В русле современных тенденций развития образования вам представлялось плодотворным рассмотрение ответственносш учителя не в ретроспективном (т.е. связанным с возмездием наказанием), а перспективном (связанным с личностью самого субъекта ответственносш) аспекте. Перспективный аспект ответственносш тесно связан с обретением педагогом свободы, смысла жизни, ценностных ориентации, являющихся условиями развития ответственносш как личностного качества. Проявление учителем ответственносш есть одна из существенных характеристик его как субъекта «свободного волеизъявления», что превращает щдагопзческую деятельность в непрерывное интерсубъектное взаимодействие, в котором происходит как постоянное проявление ответственносш педагога, так и признание за другими участниками взаимодействия права на такое проявление. С этой точки зрения мы подчеркиваем, что контроль над свободой своих поступков, чувств, мыслей, устанавливаемых сознательно и добровольно с учетом позиций других субъектов, есть одно из ведущих проявлший ответственности, погнившего название «локуса ответственности» или «лсжуса контроля». Локус контроля, адекватный педагогической интуиции, так же, как и ответственность в целом — качество развиваемое, поддающееся коррекции. В нашей работе мы делали упор на развитие интернального локуса ответственности.

В исследовании рассмотрены условия эффективного развития ответственности учителя: процесс развития ответственности как 1фофессионально-этического качества тем эффективнее, чем в большей мере он носит агстемныи, целостный характер и основан m взаимодополнении и преемственности довузовского, вузовского и послевузовского этапов профессионального становления учителяна всех этапах профессионального роста должно бьпъ обеспечено единство формирования когнитивной, эмощюнальной и практически-действенной сторон ответственностиразвитие у учителя саморегуляции и рефлексии — важный стимул формирования ответственности, адекватной современной зуманисттмеской парадигмы образованиякачество ответственности педагога в значительной мере детерминировано тем, насколько учителю характерен современный стиль научно-педагошческого мышления. Развита способность к педагогаческому цалепола-ганию, умение соотносить результаты педагогической деятельности с достижением не одной, а. тожества педагогических целей. >

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую шпотезу о том, что ответственность как профессионально-этическое качество личности учителя развиваемо, и специально организованная деятельность в послевузовской системе повышения квашфшеации через различные формы способствует положительной динамике этого качества.

Результаты, полученные вами, свидетельствуют об эффективности разработанных нами моделей послевузовской подготовки, направленной на развитие ответственности.

Шдтвердилооь подтверждение о том, что развитие ответственности в послевузовский период может быть осуществлено несколькими путями, Экспери-мштальную проверку прошли отедукшще из них: школьная система профессионального роста, целостная система повышения квалификации в учреждениях дополнительного образованияпроблошо-тшашчеаше курсыспециально организованная система самообразования учителя Благоприятный морально-психологический климат в педагогическом коллективе, демократический стиль управления школой, ориентированного образовательного учреждения на инновационные процессы, наличие в школе целостной системы повышения професшонального мастерства педагога включенность каждого педагога в эту систему с учетом его интересов, склонностей, имеющихся профессиональных затруднений, в том числе через самообразование, обеспечивают успешное развитие професшонально-пед агогической ответственности как важнейшего сисгемообразукжцего качества учителя.

Направленность на развитие ответственности учителя в рамках исторически сложившейся, но принцишшльно обновленной системы повышения квалификации педагогических кадров в учреждениях дополнительного образования (ИУУ), обеспечивается адекватностью содержания общей курсовой подготовки уровню развития ответственности у учителей, нщеленносгао содержания на развитие данного качества, единством курсовой подготовки и тренинга по развитию ответственности.

Включение специального содержательного блока в рамках целостной системы повышения квалификации и создание специальных проблемно-тематических курсов — д ва способа «погружения» слушателей в проблемы развшия професшональной отаетственносш учителя — обеспечило значительное положительное изменоше рейтинга ответственности у слушателей этих курсов.

Сравнительный анализ роста профессиональной ответственности учителя показал положительную роль избранных путей повышения профессионализма на состояние этого личностного профессионально-этического качества.

ЕЬтполненная работа, разумеется, не исчерпывает веек проблем развития ответственности как профессжшально-этического качества личности учителя. Существует ряд вопросов, требукжтшх самостоятельного углубленного и серьезного изучения: развитие ответственности будущего учителя в условиях педагогического класса в условиях специального педагогического образования: исследование зависимости результативности педагогического труда от уровня развития ответственности учителя.

В одном из этих направлений мы предполагаем продолжить наше исследование.

Показать весь текст

Список литературы

  1. ИВ. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование у учебном процессе: Дисс., канд.пед.наук: 13.00.01. Ростов н/Д, 1989.191с.
  2. Абульханова-Славокая КА Активность и сознание личности как субъекта деятельности /УГЬжхология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М. 1989.183с.
  3. Абульханова-Славская КА Деятельность и психология личности. М, Наука 1980.335с.
  4. Абульханова-Славская К, А Диалектика человеческой жизни: /Соотношение фвдюсофских, методолэшческих и конкрегао-шучных подходов к проблеме индивида/ М, 1977.224с.
  5. Абульханова-Славская К, А Стратегия жизни. М, МьжшьД991.196с.
  6. Азаров Ю. П Педагогика любви и свободы М, AQ «Аргументы и факты», 1994.608с.
  7. Г. П. «Личность есть драгоценнейшая, величайшая ценность». М, Знание, 1990.64с.
  8. S. Аксенова Г. И Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф.дисс.д-ра педнаук: 13.00.01- 19.00.07. М, 1998.43с.
  9. Активные методы обучения студентов. Метод рекомендации для преподавателей вузов. М, Б.и., 1990.19с.
  10. Активные методы обучения в системе непрерывной подготовки кадров: Сб.науч. тр./Редкол: Р. Ф. Жуков /отв.ред/ и др. Л: ЛИЗИ, 1990.127с.
  11. Алексеев НА Личносшо-ориешированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997.215с.
  12. Алексеева МИ Педагогические условия становления личносгно-ориешированной позиции будущего учителя начальных классов: Дисс.кацдпед.наук: 13.00.01. Вщцимир, 1998.171с.
  13. О.Ф. ЙЕСЩВЩ1уш1Шо-психошшч-ескйй фактор адаптации субъекта учебной деятельности: /В контексте гуманизации образования/: Авто-реф.дасс.кавд.психолнаук: 13.00.01. М, 1995.21с.
  14. Амонашвили IIIA Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М, Педагогика-1984.297с.
  15. Амонашвили IIIА Ецинсшо цели: /В добрый пущ ребята!/. М: Просвещение, 1987. 206с.
  16. Амонашвили IIIА Здравствуйте, дети! М: Просвещение, 1988.207с.
  17. Амонашвили IIIА Как живете, деке? М: Просвещение, 1991.175с.
  18. Амонашвили IIIА Личносшо-зуманная основа педагогического процесса. Минск: «Университетское 1990.559с.
  19. Амонашвили ША Обучение. Сценка Отметка, М: Знание, 1980.96с.
  20. Амонашвили IIIА Размышления о гуманной педагогике. М5 Амонашвили, 1996,494с.
  21. Амонашвишг ША Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанной на пргшщшахгуманно-лгмносшой педагогики М: Изд. Дом ТТЬлвы Амонашвили, 1998.80с.
  22. . Г. РЬбр.псих труды В 2 т.-'Шд ред. А, А Бодалева, Б. ФЛомова/ М: Педагогика, 1980.Т. 1.230с.
  23. Анастази, А Психологическое тестирование. /Пер.с англ/. В 2 т. М: Педагогика, 1982. Кн.2.295с.
  24. Андреев В И Диалекшка воспитания и самовосажташгя творческой деятельности. Казань: Изд-во Казанун-та, 1988.238с.
  25. Андреева, А Живая Зтика учителям//Мир образования. 1997. № 3. С.49−52.
  26. Аникеева НП Психологический климат в коллективе. М: Просвещение, 1989.224с.
  27. С.Ф. Мораль и поведение. М: Мысль, 1985.158с.
  28. Архангельский Л. М М^жсистская этика: Предмет, структура, основньге направления. М: Мысль, 19S5. 239с.
  29. Асмодав, А Г. Личность как предает психологического исследования:. М: Изд-во МГУ, 1 984 104с.
  30. АГ. Психология личности: Принципы общепсихолошческого анализа М: Изд-во МГУ, 1990.367с.
  31. Бабаева АХ Гуманистическая направленность полготовки будущего учителя к воспитательной работе с младшими школьниками: Дисс. .кащшед.наук. 13.00.01. Чарджоу, 1992.194с.
  32. Г. С. Педагогическое экспериментирование. /у'Сов.пед. 1990. № 1.0.94−98.
  33. Бахтин ММ Эстетика словесного творчества М: Искусство, 1986.444с.
  34. Бабанский Ю. К Личностный фактор оптимизации обучения '/Вопр.псих 1984. № 1. С, 51−57,
  35. Бездухов В. П Формирование гуманистической направленности студента -будущего учителя как социально-педагогическая проблема- Дисс. д-ра пед.иаук. 13.00.01.СП6., 1995.397с.
  36. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы Об.научнтр. /Под редО.С.Газмана. М: Изд-во АПН СССР, 1989.150с,
  37. Белозерцев Е. П Педагогическое образование: реалии и перспективы '/Педагогига 1992. № 1−2. С, 78−80.
  38. Белухин ДА Учитель: от любви до ненависти. М: Народное образование, 1994.140с.
  39. Бердяев НА О назначении человека М: Республика, 1993. 383с.
  40. Бердяев НА «Йтлософия свободах Смысл творчества М, 1989.607с.
  41. Бердяев НА Самопознание. Л.: Лениздат, 1991.395с.
  42. Берн 3. Игры, в которые играют люди: Психология человеческой судьбы Пер. с англ М: Лист-Нью: Центр общечелов. ценностей, 1997.334с.
  43. Р. Развитие Я-концепщш и воспитание: Пер. с англ. М: Прогресс,
  44. Бесшлысо В. П Слагаемые педагогической технологии. М: Педагогика, 1989.190с.
  45. B.C. Мышлгние как творчество. /Введение в логику мыслительного диалога/. М: ШлишздатД975.399с.
  46. В.С. Нравственность, Культура Современность. /Философские размышления о жизненных проблемах/. М :3нание, 1990.62с.
  47. В.С. От наукоучения к логике культуры М: ЕЬлитиздат. 1991.412с.
  48. ВС. Шсола «диалогакультур» //Сов.пед. 1988.№ 11.С.29−35.
  49. Енм-Бед. КМ. ГЬтровский, А В. Образование в контексте социализации //Педагогика 1996. № 1. С. З-б.
  50. Бодал®- А В. Восприятие и понимание человека человеком М: Изд-во МГУ, 1982* 199с.
  51. Бодалев, А А Готовность к межличностному общению. //Сов.пед, 1990. № 4−5.C.77-S1.
  52. Бодалев, А А Личность и общение. М: ПедагопжаЛ983.271с.
  53. Бодалев АА ГЪихологические условия гуманизации педагогического общения. //Сов.пед. 1990. № 12.С.65−71.
  54. Бодаше, А А Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.- Изд.Ленингр.ун-та, 1970.135с.
  55. Бодаар AM Педагогический потенщгал учителя: Личностно-гуманистический аспект: Дис. .канд.пед.наук: 13.00.01. Екатеринбург, 1993. 194с.
  56. Божович ЛИ Избр. психол труды 1^обл^^гфор.^шрованияличносп1/ГЬд ред. Д. ИФельдаттейна М: Междунар. щг^огическ.академия, 1995.209с.
  57. ЕВ. Ценностные основания личносшо-ориешированногб воспитания. //Педагогика. 1995. № 4.С.29−36.
  58. . С. Психология нравственного сознания в контексте культуры М, 1994.60с.
  59. Бршусь С. Н Спорные вопросы теории юридической ответственности. Оов-гоово и право. 1973. № 4.С.27−35.
  60. Брушлинсашй, А В. Зона бжтжайшего ршвшм и проблема субъекта деятельности. /7Психолж-л 1994. Ко 3. С, 17−27.
  61. Брушпинский, А В Проблема субъекта в психологической науке. /Шс:ихол.журнал. 1993. Каб. СЗ-П.
  62. Брупшинский, А В. Субъект: мышление- учение, воображение: йзбр. психол трудъь Воронеж, 1996.386с.
  63. Василкж Ф. К Психология переживашж: анализ преодоления критических ситуаций М: Изд-во МГУ, 1984.200с.
  64. Ф.Р. Ьфавсгвенньге основы жизни: Пер. с фр.Мн.:Юаацтва, 1994.526с.
  65. Вербин, А И, Герман III И, Кочетков Ф. К Нравственные отношения и нравственные потребности. //Философские науки. 1972. № 5. С. 148−151.
  66. Вереникина ИМ Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учигежм и учениками на уроке. //Вопросы психологии. 1986. № 3. С. 71−77.
  67. С. Г. Учитель о себе и профессии. Л.: Денингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1988. 32с.
  68. Виноградова Н «Три кита» начальной школы //Народное образование,. 1995. № 6. С. 19−22.
  69. Волков ИП Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Книга для учителя: Из опыта работы М: Просвещение, 1990.159с.
  70. Волков КН Психологи о педагогических проблемах. /Под ред. А, А Бодалева М .'Просвещение, 1981.128с.
  71. МБ. № мучить, а учить. //О пользе педагошческой психологии. М: изд. Российского открытого ун-та, 1992.232с.
  72. Воспитатели и дети. источники роста /Под ред. В. А Петровского. М: АО «Аспект Пресс», 1994.155с.
  73. Вольф. О философии: Учебник /Пер. с англ под ред. В. А Лекторского, Т. А Алексеевой. М: Аспект Пресс, 1996. 415с.
  74. .З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М: УРАО, 1997. 284с.
  75. Вульфов Б.З. Chvfb парадоксов восшгтания. М: Новая школа 1994.79с.
  76. Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М: Просве-щение, 1991.90с.
  77. Л.С. Вопрос детской психологии. СП5: Союз, 1997.220с.
  78. Л. С. Педагогическая психология. М: Педагогика-Пресс, 1996. 534с.
  79. Выготский Л С. Собр. соч. В 6 т. /Глред.АВ. Запорожец М: Педагогика 1982.
  80. Вышеславцев Б. П Этика преображенного Эроса М: Республика, 1994.368с.
  81. О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы //Новые ценности образования- Содержание гуманистического образования, МЛ995, Вып.2. С. 16−45.
  82. ПЯ. метода обучения и умственное развитие ребенка. М: Изд-во МГУ, 1985.45с.
  83. S3. Гальперин С. В. Мое мировидение. /Курс лекций. М: изд. Российского открытого университета, 1992. 208с.
  84. Г. Соч. М: ГошолигиздатД956.
  85. В. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии. //Сов.пед 1991. № 9. С.46−49.
  86. Герцен, А И. Соч В 9 т., Т.2. М: Гослитиздат, 1955. 516с.
  87. Гершунский Б. С, ПМггерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании. //Сов.пед. 1991. № 5−6.С.3−13.
  88. Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М: ЧеРо, 1998. 240с.
  89. У. Школы без неудачников. М: ПрогрессД991.174с.
  90. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: Пер. с англ и франц. /Сост. Л. ИВасижшсо и В. ЕЕрмолаша М: Прогресс, 1990.495с.
  91. Головко НА Моральные нормы личности. М:3нание, 1976.64с.
  92. Головко НА Цэоблема моральной ответственности в марксистской этике. Киев Л972.231с.
  93. Головко НА Свобода и моральная ответственность. МД973 164с.
  94. ЕВ. Формирование потребности в професшонапьно-педагошческом самосовершенствовании будущих учителей начальных классов. 13.00. 08-теория и методика проф. образ-я. Автореф.дисс. .канд.пед.наук. МГОПУ. 3VL 1997. 21с.
  95. Гоноболин Ф. К О некоторых психических качествах личности учителя. //Вопросы пагхологии.1975. № 1.С. 100−111.
  96. Григорьева, А И Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки: Авто-реф.дисс. .канд.педнаук- 13.00.01. МЛ998. 2бс.
  97. Гришин Э. А Профессиональная этика: Производств, и непроизводств, аспекты /Тез.доктш выст.конф. 28−29 сент. 1982 г. /ГЬд общ, ред. 3. А Гришина Ю. ВСогомонова/. Влщщмир, 1982.199с.
  98. Гришин Э. А Профессионально-этическая подготовка учителя в системе вькшего педагогического образования. Владимир, 1973.312с.
  99. Гришин З. А Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя. М: МГПИ, 1979.98с.
  100. Грядунова ЛИ Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма Киев: Вища школа, 1979.134с.
  101. ЛФ. Формирование профессиональной готовности студентов факультета начальных классов к реализации принципов гумашгсшчехжой педа-гошки: Дисс.кандпед.наук. 13.00.01. СамараЛ994.205с.
  102. В., Лшинский В. Учитель в зеркале психологии. МД993.68с.
  103. В. Л. Диалектика эмоционального и ращюнального в морали. Тбилиси: Мгщшереба, 1981.291с.
  104. В. Л К вопросу о значении эмоций в моральных поступках. //Филнауки. 1987. № 6С. 106−108.
  105. Гуманизация воспитания в современных условиях. Под ред. О. С. Газмана, КАКосгенчука М, 1995.115с.
  106. Гуманитарная сфера и права человека. /Об.док-тов/: Кидая учителя/ Сост.В. АКЬршстов и др. М: Просвещение,!992.160с.
  107. Гусейнов, А А Великие моралисты М: Республика, 1995.351с.
  108. Гусейнов, А А Золотое правило нравственности. М- Молодая гвардия, 1988.269с.
  109. Э.Н. Турчанинова Ю.И Образование личности. Пособие для преподавателей. М: Фирма «Интерпракс», 1994. 134с.
  110. ПО. Гуторова, А В. Формирование профессиональной позиции у студентов пед. вуза: Дисс. .канд.пед.наук: 13.00.01. Волгоград, 1996.159с.
  111. В. В. Проблемы развивающего обучения. М: Педагогика, 1986. 239с.
  112. Деловые игры в учебном процессе. Ш. ст. Минск: Вышэши шк, 1985.115с.
  113. Дистервег, А Избр.педсоч. М: УчпедшзД956.374с.
  114. Дмитриев АЕ. а Львов MP. Концепция подготовки учителей начальных классов. //Нач.шк. 1990. № 7.0.64−69.
  115. ДобровичАБ. Воспитателю о психологии и пагхогигиене общения.
  116. М: Просвещение, 1987.205с.
  117. ДобровичАБ. Глаза в глаза М- Моск. рабочий, 1982.207с.
  118. ДобровичАБ. Общение: наука и искусство. М: Знание. 19S0.160с.
  119. Додонов Б. И О системе «личность». //Вопросыпсихологии. 1985.50.36−45.
  120. Додонов Б. И Эмоция как ценность. М: Полшиздат, 1978.272с.
  121. О.Г. Ь|?авственные отношения. //Философская энщшюпедия.1. МД967.Т.4
  122. О.Г. Проблемы нравственности. М: Щука, 1977.333с.
  123. Дьяченко В. К Сотрудничество в обучении. М: Просвещение, 1991.191с.
  124. Дьяченко МИ, Кандыбович Л. А Психология высшей школы
  125. Минск: изд-во БГУД981.383с.
  126. СБ. Основы профессионального самовоспитания: будущего ш-теля. М: Просвещение, 1989.189с.
  127. Ежанов СБ Профессиональное самовоспитание учителя. М: Просвещение, 1986.143с.
  128. Е.Г. Осмысление студентами субъектного отношения к педагогической деятельности как фактор становления гуманистической направленности педагога- Диее.Бшщ.пед.наук 13.00.01. Саратов, 1994.140с.
  129. RT. Сандальный детерминизм и мораль. М: Высш. школа, 1974. 192с.
  130. В. И Основы педагогической конфликтологии М: Рос.пед. агенство, 1995. 183с.
  131. НВ. Учителю о практике психологической помощи. М: Просвещение, 1988. Г70с.
  132. НВ. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога: Кн. для учителей и родителей. М: Просвещение, 1990. 256с.
  133. В. И. Педагогическое предвидение. М: Знание, 1987. 77с.
  134. ЗагвязЕШСкий НИ. Педагогическое творчество учителя. М: Педагогика, 1987.160с.
  135. Закон Российской Федерации «Об образовании». М, 1992.43с.
  136. Л.В. Избр.пед.труды М: Педагогика, 1990.41Sc.
  137. АГ. Потребности. Интересы Ценности. М: Политиздат, 1986. 221с.
  138. Зинченко ВП Посох Осипа Мавделыптама и Трубка Мам^дашвшж К началам органической психологии. М: Новая школа 1997.336с.
  139. В.В., Моргунов ЕБ. Человек развивающийся: Очерки Российской психологии. М: Тривот, 1994.304с.
  140. АФ., Мельвель Ю.К Западная философия XX века В 2 т.т. Т. М: Интерпракс, 1994.43'2с.
  141. РЪры- обучение, тренинг, досуг./Под ред. В. В. Петрусинского //В четырех книгах М: Новая школа, 1994. 368с.
  142. Игры обучение, тренинг, досуг./Под ред. В. В. Петрусинского. Кн.5. Педагогические игры М: ГЦ «ЭНРОФ"Л994.136с.
  143. Игры обучение, тренинг, досуг./Под ред. В. В. Петрушнекого. Кн. б На пути к совершенству. Кн.7 Искусство экспромта М: ГЦ «ЭНРОФ"Д995. 96с.
  144. ИзардК Эмоции человека М: Изд-во МГУ, 1980. 439с.
  145. Изосимова Q. A Формирование учителя как индивщушгьносги: Дисс.кацц.педнаук: 13.00.01. СШ., 1993. 174с.
  146. Ильенков 3. R Фююсофия и культура. М: ЗЪжтяздат, 1991. 464с.
  147. Ильин ЕН Искусство общения. М: Педагогика, 1982.110с.
  148. Ильин ЕН, Мертенс С. В Давайте соберемся- Новые возможности урока общения. М- Школа-прессу 1994. 128с.
  149. К проблеме управления обучением и воспитанием. /Ред. сост. НФ. Талызина: М: Изд-во Москун-та, 1970. 250с.
  150. Кавтарздзе Д Н Обучение и игра. Шедение в активные методы обучения. М: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998.192с.
  151. Казанский OA Педагогика как любовь. М: Российское педагогическое агентство, 1995. 133с.
  152. Как построить свое «я» /Под ред. В.ПЗинченко. М: Педагогика, 1991.136с.
  153. Калмыкова 3. И Педагогика гуманизма М: Знание, 1990.79с.
  154. Кан-Калшс В. А Ивднвид^^алшо-творческая подготовка учителя //Сов.пед.1989. № 1. С.97−100.
  155. Кан-Калик В. А, Шкадров НД. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144с.
  156. Кан-Калик В. А Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М: Просвещение^ 1987. 190с.
  157. Кант И Основы метафизики нравственности: Критика практического разума- Метафизика нравов. СПб.: Наука, 1995. 520с.
  158. ПФ. Избр.пед.соч. /Гюд ред. А М Арсентьева М: Педагогика, 1982. 704с.
  159. В. А и др. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: /Теория и практика школьных воспитательных систем /Ъ.АКараковскш1 Л. И Новикова, Н Л. Селиванова М: Новая школа, 1996. 160с.
  160. В. А Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса М: Новая школа, 1993.80с.
  161. В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся. 13.00.01.-общая педагогика- Авто-реф.дисс.кацц.пед.неук. Казань, 1996. 31с.
  162. Квишэссенщш: Фижюефсжий альманах, 1991. М: Политиздат, 1992. 400с.
  163. MB. Инновздионные модели обучения в -зарубежных педагогических поисках. М: Арена, 1994.223с.
  164. Кларин MB Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика, 1996. № 2. С14−21.
  165. MB. Учебная дискуссия //Мфобразовакия.1996. № 1. C.2S-31.
  166. КнебельО.М Поэзия педагогики. МЛ976. 527с.
  167. Г. А Личность воспитывает себя. М: Пожгеиздат, 1983.256с.
  168. Г. А Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия //Вопросы психологии. 1987. N2 З.С. 41−49.
  169. Коган Л Н Цель и смысл жизни человека М: Мысль, 1984.252с.
  170. Козиев В Пгихологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дисс. .кацц.психолнаук: 13.00.07. Л. Л980.
  171. В. В. Сощальная справедливость и социальная ответственность. М: Знание, 1988.64с.
  172. Колесникова И, А Как приблизить подготовку учителя к потребностям школы //Педагогика 1992. N25−6.C.71−78.
  173. КЬменский Я. А Избранные педагогические сочинения. В 2 т. /Под ред. АИПискунова /отв.ред./ и др. М: Педагогика, 1982. 656с.
  174. КЬнИС. В поисках себя: Личность и ее самосознание. M>1984.335с.
  175. Кон И С. Открытие «Я». М: Политиздат, 1978.367с.
  176. Кондряттюва Л В. Воспитание нраЕственно-психо логической готовности студентов к педагогической деятельности. //Сов.пед. 1984. № 5. С.75−79.
  177. КЬндрашова Л. В. /Учебное пособие для пединстшутов/ Сборник педапо-гических задач М: Просвещение, 1987. 142с.
  178. Г. Б. Историко-педрготческое познание на пороге XXI века: перспективы атропожгичеекого подхода /Рос.акад образования: Ин-т теории образования и педагогики. М: Владимир, 1998.47с.
  179. КорчакЯ №бр.пед.соч. М: Педагогика, 1979.473с.
  180. КЬрчак Я. Как любить ребенка. М: Политиздат, 1990.492с.
  181. КорчакЯ, Как любить детей. М: Знание, 1991Л90с.
  182. Костюк Л. П Центральная фигура ученик кок личность. //Директор школы 1995. № 5. С. 41−49,
  183. ЯС., Чамлер В. И Педагогическая этика. Кишинев: Шгиин-цаД984.147с.
  184. КЬчетова, А А Взаимосвязь ответственного и творческого отношения подростков к деятельности. Л, 1990.261с.
  185. Крюков МП Деловые игры и гуманитарное звание. //Вестник высшей школы 1991. № 10. С.22−26.
  186. Кудрявцев В. Н Правовое поведение: Нормы и патология, М: Наука, 1982. 287с.
  187. Кудрявцев В. Н Современная социология права Учебник для вузов. М: К^исть, 1995.297с.
  188. НВ. Методы исследования педагогической деятельности. Л: Изд-во Ленишр. ун-та 1970.114с.
  189. НВ. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М, 1990.117с.
  190. Кузьмина Н В. Способности, одаренность, талант учителя. Л. Л985.
  191. Кузьмина НВ Формирование педагогических способностей. Л: Изд-во Ленингр. ун-та, 1961.98с.
  192. Е.С., Волков ИП, Емельянов Ю.Н Руководитель и коллектив. Л: Лениздат, 1974.167.
  193. Кумекер Л, ПМгн Дж. Свобода учиться, свобода учить: Пособие для учителя. М, 1994.160с.
  194. СЮ. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М: Просвещение, 18бс.
  195. НВ. На пути к профессиональному совершенствованию. М, 1990.159с.
  196. КэмбеллРосс. Как на самом деле любить детей. М: Знание, 1992.188с.
  197. О. А Л Н Толстой о профессиональной ответстведности учителя за результаты педагогического труда /''Педагогическое наследие
  198. Л.Н Толстого: тезисы докладов XXI Толстовских чтений. Тула, 1993 Л 74с.С. 56−58.
  199. В. Искусство быть собой. М: Знание, 1991.253с.
  200. Лжи В. Нестандартный ребенок Хабаровск- Кн. изд-во, 1990.31бс.
  201. В. Искусство быть другим. СШ.: Питер, 1993.192с.
  202. Левитан КМ Личность педагога: Становление и развитие. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та 1991.168с.
  203. Левитан КМ Основы педагогической деонтологии- Учеб. пособие для вузов. М: Наука, 1994.192с.
  204. НД. Психология характера. М- Просвещение, 1969.424с.
  205. Леонтьев, А А Психология общшия. М: Смысл-1997.365с.
  206. АН. Избр.псиколпроизвед.:В 2 т. М, 1993.Т.2.318с.
  207. О.Э. Санкции и ответственность по советскому праву. М, 1981.239с.
  208. Липкина АИ Самооценка школьника М: Знание, 1976.64с.
  209. Личность в воспитательной системе школы Ш>чно-методический сборник. /Под ред. А В. Гаврилина и Л. Н Новиковой. Вшинмир, 1993.153с.
  210. Лушников ИД Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе. 13.00.01.-теория и история педагогики. Автореф. дисс. .д-ра педнаук. Ml 11 У им. В. И Ленина М, 1993.32с.
  211. Лысенкова С. Н Жизнь моя школа, или Право на творчество. М: Новая школе, 1995.239с.
  212. ВГ. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя. Специальность 13.00.01-теория и история педагогики. Автореф.дисс.д-ра педнаук. /ML 11У им. В.И Ленина М, 1994.35с.
  213. Мамврдашвили МК Цэоблема человека в философии. //О человеческом в человеке. Под ред. И Т. Фролова. М: Политиздат, 1991. C. S-21. 3S2c.
  214. Маркова АК Психологические критерии и ступени профессионализма учителя //Педагогика 1995. № 6.С.55−63.
  215. Маркова АК Психология труда учителя: Кн. для учителя. М: ПросвещениеД993.190с.
  216. Маркова АК и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М: Просвещение, 1990.191с.
  217. Т.Ф. Условия профессиональной реализации учителей. Авто-реф. дисс. .канд.пед.неук: 13.00.01 Ставрополь, 1996.23с.
  218. Маслоу, А Самоакхуализация. ГЬихолошя.личности. Тексты МЛ982.185с,
  219. Мяхлйи BJT Михаил Бахшн: философия поступка М: Знание, 1990,64с.
  220. Е.Н. Гуманизация дидактических отношений учителя с младшими школьниками в учебном процессе: Аетореф.дасс. .кацдпеднаук: 13.00.01. Таганрог, 1998.18с.
  221. НВ. Самовоспитание. профессиональной компетентности будущего учителя: Автореф.дисс. .канд.пед.наук: 13.00.01. Брянск- 1994.15с.
  222. Мелик-ГЗашаев АА Гуманизация образования: проблемы и возможности. //Вопросы психологии. 1989. № 5.С. 11−18.
  223. Мишине НА Воспитание ответственностью. М: Высш. школа, 1990.143с.
  224. Митина Л. M Значение самооценки учителя. //Сов.пед. 1991. № 1.90−93.
  225. Митина JIM Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-зкономгтческих условиях //Вопр.психол 1997. № 4. С.28−38.
  226. Митина Л. М Учитель как личность и профессионал. М: Изд-во «Дело, 1994.216с.
  227. Митина Л. М Формирование профессионального самосознания учителя. /УВогф.психологии. 1990. № З.С.58−64.
  228. Моделирование педагогических ситуаций. /Под ред. Ю. Н Кулюжина, Г. С. Сухобской. М: Педагогика, 1991.120с.
  229. Монтень М Опыты Избр. главы Пер. с фр.М:Изд-во «Правда», 1991.656с.
  230. Мдарик, А В. Общение как фактор воспитания. М: Педагогика, 1984.111с.
  231. МЕудрик, А В. Учитель: мастерство и вдохновение. М: Просвещение, 1986.160с.
  232. Мтздыбаев К Психология ответственности. Д: Изд-во «Наука», 1983,240с.
  233. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /1Ъд редЮ. НКулюткина, Г. С. Сухобской. М: Педагогика, 1990.104с.
  234. Г. Псжхолотя и учитель: Пер. с англ М: «Совершенство», 1997.320с.
  235. Мясищев В. Н Психология отношений //Избр.пснхол труды Под ред. ААБодалева Акад.пед.и социальных наук Моск. психолого-сопцальный ин-т — М-Воронеж, 1995.356с.
  236. Наташон Э. П1 Психолопгческий анализ поступков учеников. М: Просвещение, 1991.126с.
  237. Немов Р. С, Психология. Учеб. дпя студентов высш.пед.учеб.заведений. В 2 кн. М: Просвещение: Влщдос, 1994.
  238. . В. ведение в христианскую психологию. М: Школа-пресс, 1994.188с.
  239. Новое педагогическое мышление. /Под ред. Петровского, А В. М: Педагогика, 1989.280с.
  240. Ожегов С, И Словарь русского языка М: Изд-во «Русский язык» Д978.846с.
  241. Опыт разработки педагогических программ развития школы. Научно-метод.сб.ст.подред.АВ.Гаврилина г. Вщдимир. №д.Ю ИУУД995.72с.
  242. Орлов АА Профессиональное мышление учителя как ценность. //Педагогика 1995.№ 6. С.63−68.
  243. АБ. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя //'Вопросыпсихолопш. 1988. № 1.С. 16−26.
  244. Орлов Ю. М Восхождение к индшидуальности: Книга для учителя. М: Просвещение. 1991.287с.
  245. НГ. Гу^шш*сшческие ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий. //Вестник высшей школы № 12.С.25−28.
  246. НГ. Становление творческой индивидуальности педагога //Педагогика 1992.№ 3--.С.53−57.
  247. От школы монолога к школе д иалога: К освоению вдеи диалога в обучении. /Под обтц.ред. Е НСеливерстовой. ВГПУ. Владимир, 1996.90с.
  248. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В. А Сластенин ИФ. Исаев, А И Мищенко, ЕНШиянгов. М: 1997.512с.
  249. Педагогические поиски в образовательных учреждениях /В. Г. Малыгин, А, А Лобанов, Ю. П Истратов и др. Владимир, 1993.59с.
  250. Педагогическая этика /Под ред. Э. А Гришина Владимир, ВГГМ, 1975.220с.
  251. Педагопмеский поиск /Сост.ИНБаженов. М: Педагогика, 1990.560с.
  252. Петровский, А В. Бьпъ личностью. М: Педагогика, 1990.112с.
  253. В. А Личность в психологии: парадигма субьектности. Ростов н/Д, Феникс, 1996.509с.
  254. Петровский, А В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности //Вопросы психологии. 1987. № 1.С. 15−26.
  255. В. А Принцип отраженной субьекшосш в психологическом исследовании личности //Вопросы психолоиж. 1985.№ 4. С. 17−30.
  256. Петровский, А В Психология о каждом и каждому о психологии. М: Изд-воЮУ, 1996.328с.260.' ШажеЖ. Избр. пагаол трупах М: Междунар.пед.акад.Д994.674с.
  257. Гксаренко В И, Писаренко ИЛ Педагогическая этика Минск: Нар. асветз, 1986.240с.
  258. НИ. Избр.педсоч. М: Педагогика, 1985,496с.
  259. Платонов К К Структура и развитие личности М: Наука, 1986.254с.
  260. С. Д. Пшхопедагогака воспитания. М: Новая школа, 1996.160с.
  261. Поляков С Д. Школа: поиск в пут: Кн. для учителя: Из опыта работы М: Цхювещение, 1989.175с.
  262. Пономарев Я. А Психология творчества и педагогика М: Педагогика 1976.280с.
  263. ЕВ. Психолого-педдгогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры Автореф.дисс. .канд.пед.наук: 13.00.01. Ростов н/Д 1996.17с.
  264. Поташник ММ В поисках оптимального варианта Из опыта работы народных учителей СССР: /Реформа школы на пути ускорения-' М: Педагогика 1988.192с.
  265. Поташник ММ Как развивать педагогическое творчество. М: Знание, 1987.78с.
  266. Поташник ММ, Вульфов Б. З. Педагогические ситуации. М: Педагогика, 1983.144с.
  267. Профессиональная деятельность молодого учителя. /Под ред. Вершловского С. Г., Лесохиной Л. Н М: Педагогика1982.145с.
  268. . А Личностно-ориентированное обучение в процессе повышения квалификации учителей: Дисс. .канд.пед.наук- 13.00.01. Казань, 1993.192с.
  269. АС. «Наедине с собой». Психологические тесты и психотехнические упражнения для подростков и стершеклассников. М: Российское педагогическое агентство, 1995.174с.
  270. АС. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии заняшй сощгально-психолошческих тренингов. М: Российское педагогическое агенство, 1995.140с.
  271. Психологическая диагностика детей и подростков. Под ред. КМГуревича М: Мещзунар.пец.акад.Д995.359с.
  272. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. Под ред. А ВЕрушлинского. М: Ин-т психологии РАН1997.574с.
  273. Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса. Об. научных трудов. Ярославль: Ярослгос. ун-тД991.119с.
  274. Психологические тесты /Для деловых людей/': Познай себя и других. /Сост.НАЛишинцева М: АО «Бизнес-школа», «Интел-Синтез», 1994,31бс.
  275. Психологические тесты: Цюфессиональная пригодность. Имидж и интеллект. Оценка потенциала личности. /Сост.В. Д. Коновалов. М: Свеготок, 1996.333с.
  276. Психологические условия формирования личности будущего учителя: Межвуз.сб.научтр. МГПИ им В. И Ленина- редкол П. А Просецкий и др./ М: МГПИ, 1988.192с.
  277. Психологические условия формирования социальной ответсшенносш школьников: Сб.научн.трудов АПН СССР. М, 1987.52с.
  278. Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвузовский сборник научных трудов. Ekm.3. В 2ч. Ч.2'МОРФ.РИПКРО. М, 1994.136с,
  279. Психолого-педагогические ситуащюнные задачи как средство формирования профессиональных навьжов преподавателя. Межвуз. сб.науч. тр. СШ&bdquo- 1992.147с.
  280. Психология личности. Тексты/Под ред. Ю. Б. Гжтенрейтер, ААПузырея. М: Изд-во МГУД982.287с.
  281. Психология развивающейся личносш /Под ред. А В. Петровского. М: Педагогика, 1987.238с.
  282. Психология. Словарь. Под общ.ред. АВШтровского, МГ.Ярошевского. М, 1990.494с.
  283. Психология-школе: Материалы научно-щзактической конференции /Нэуч.ред.Зобков В. А, Лобанов АА- ВГПУ.Каф.психологии. Владимир?, 1997.89с.
  284. Психология эмоций: Тексты /Под ред. В. КВилютаса, Ю.Б.Гишгэдзейтд). М: Изд-во МГУД984.287с.
  285. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И В. дубровиной. М: Просвещение, 1991.303с.
  286. Раченко ИII Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя. Пятигорск, 1990.117с.
  287. Региональная программа развития системы образования Владимирской области на 1996−1998г. и на период до 2000 г. Закон Владимирской области «Об образовании». Под ред. АВГаврилина. Кладимир, 1996.154с.
  288. Регуш Л. А Тренинг педагогической наблюдательности //Вопросы психологии. 1988. № 3.
  289. Рогов Е. И Личность учителя: теория и практика Учеб. пособие для студентов вузов. Ростов н/Дону «Феникс», 1996.512с.
  290. Рогов Е. И Настольная книга практического психолога в образовании. М: ВладосД995.529с.
  291. КР. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ М: Издательская группа «Прогресс»,"Универс», 1994.480с.
  292. Роджерс К Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем //Семья и школа 1987. № 10.С.22−24.
  293. Романюк Г. Н О единстве социальной и профессиональной ответственности. Автореф.дисс. .канд. филос. неук- Иркутск, 1975.27с.
  294. Рооссийская педагогическая энциклопедия: В 2 т Глав.ред. В. В. Давьщов М: Большая Российская Знщжлопедия, 1993. Т.1.608Ь.
  295. Рубакин НА Как заниматься самообразованием. М: Сов. Росшя, 1962 127с.
  296. СЛ. О мышлении и путях его исследования. М: Изд-во АН СССР, 1985.147с.
  297. СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М: ПедашгикаД989,
  298. СЛ. Принцип творческой самодеятельности: К фшюшфским основам современной педагогики. //Вопросы психол 1986. № 4.С. 101−109.
  299. С. Л. Проблемы общей пагхолоши. М: Педагогика, 1976.416с.
  300. Рувинский Л. И, Соловьева АЕ. Психология самовосштташтя. М: Просвещение, 1982.143с.
  301. Рувинсасий ЛИ Самовоспитание личности. М: Мысль1984Л40с.
  302. Л. И Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М- Знание, 1983.159с.
  303. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. М: Педщошзеа, 1981. Т.655с.
  304. Сборник программ по педагогическим дисщгплинам в системе непрерывного педагогического образования. ЕУпуск первый. Под обд.ред. Ю. П Истратова и Д. С. Яковлевой. Владимир, 1997.77с.
  305. ДО. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя на основе изменения системы проблемных пед. ситуаций: Дисс. .кандпед.нзук: 13.00.01. Казань, 1997.146с.
  306. В. В. Личностно-ориенпфованное образование /УПедагогикаЛ994. № 5. С. 16−21.
  307. СитниковаМИ Педагогические условия творчеосой самореализации личности молодого учителя. Автореф. дцсс. .канд.пед.наук: 13.00.01. Белгород, 1995.17с.
  308. В. А Педагогика: Учеб. поообие для студентов пед.учеб.заведений. М: Школа-пресс Магистр, 1008.512с.
  309. Сластенин В А, Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М: Магистр, 1997.221с.
  310. Сластенин В. А, Мшценко АИ Цюфетсионально-педагошчесжая подготовка современного учителя. //Сов.пед.1991. № 10. С.79−84.
  311. Сластенин В. А Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М: Просвещение, 1976.160с.
  312. В. А, Тамарин В.Э. Учебно-познавательные запани и задания- по теоретико-методологическим основам педагогики. МЛ990.65с.
  313. Сластенин В. А, Тамарин В. А, Яковлева Д. С. Теоретико-методологический аспект формирования активности личности учителя //Сов.пед. 1983. № 1.C.80-S4.
  314. Слободчиков В, И Психологические проблемы становления внутреннего мира человека //Вопр.психол. 1986. Каб. С. 14−23.
  315. Слободчиков В, И. Исаев Е. Й Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. М: Школа-Цресс, 1995.383с.
  316. Словарь по этике. /Под ред. А, А Гусейнова и Pi С. Кона. М: Политиздат, 1989.447с.
  317. Смысл жизни в русской философии. Конец 19 начало 20 века /Отв.ред.АФ.Земалеев. СШ.: Наука 1995.382с.
  318. Советский энщ-штопедичесзсий словарь. /Глред. AM Прохоров. М: «Сов.энциклопедия», 1982.1600с.
  319. Современные проблемы теории познания диалектического материализма. В 2 т. Под ред. МБ.Мшинаидр. М: Мысль, 1970.327с.
  320. Социальная психология. Под ред. А В. Петровского. М: Просвещение, 1987.222с.
  321. В. И Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования. М: Изд-во МГУ, 1987.150с.
  322. ЛФ. Теория и технология решения педагогаческих задач. М: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997.174с.
  323. Огиркин, А Г. Сознание и самосознание. М: ПолишздатД972.303с.
  324. Станисхнвский К С. Работа актера над собой. М- Искусство, 1985. бббс.
  325. Сташгслшский К С. Этика М: Искусство, 1981.45с.
  326. СтанчицМА Долг и совесть. Мн: Нар. асвета1988.61с.
  327. Станчиц MA Уроки нравственности- /Из опыта работы учителей этики в БССР/. Мн.: Нар. асвета, 1992.111с.
  328. Стеценко ИА Развише педагогичажой рефлексии в профессиональной подготовке учителя в условиях усвоения опыта педагогической деятельности: Автореф.дисс.канд.пед.наук.: 13.00.01. Таганрог. 1998.21с
  329. Столович Л. Н Красота. Добро, ИЬтина: Очерк истории эстет, аксиологии. М: Республика 1994.464с.
  330. Э. Психопедагогика М: Педагогика, 1984.471с.
  331. Сухомлинский В. А Избр. педсоч: ВЗ т. МЛ979.
  332. В.З., Яковлева ДС. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления. /УСов.пед.1972. № 12.
  333. В.Э., Яковлева Д.с. О некоторых проявлениях педагогического мышления студентов. //Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. Бернаул, 1975.152с. С.84−87.
  334. Творческая направленность деятельности педагога /Под ред. .НКулюжинаи Г. С. Сухобской. Л.: НИИООВ, 1978.102с.
  335. Теплов Б. М Избр. труцьг В 2 т. МД985.Т.1.
  336. ИГ. Профессиональная ответственность учителя и пуш ее формирования в педвузе. Автореф. дисс. .канд.педнаук: 13.00.01. /Ml Я У им. В. И Ленина МД993.15с.
  337. Л. Н Педагогические сочинения. М: Педагогика, 19S9.542с.
  338. Толстых, А В Моралыю-этические проблемы пшхолошческой практики. М: ЗнаниеД988.62с.
  339. Тропою поиска ГЬд обгц. ред Д. С. Яковлевой, В.АТумаковой. Владимир, 1997.
  340. Тугаринов В. П Избранные философские труды Л.: Изд-во Леиингр. унг-ral9SS.344c.
  341. Г. Л. Разум, воля, успех О философии поступка. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та1990.216с.
  342. УпшнскийКД. Избр.пед.соч.: В 2 т. М: ШдргогикаД974.
  343. Д. И. Проблемы возрастной и педагошческой псижшоши. М: Международная педагогическая академия, 1995.368с.
  344. Д. И Психология развивающейся личности: Избр. психо л труды Воронеж Ин-т практ. психологии: НПО «МОДЭК», 1996. 512с.
  345. Философская эшщклопедия. М: СЬв. эшщклопедия, 1970.740с.
  346. Ф&шософский словарь. Под ред. ИТ. Фролова М: Политиздат, 1991.559с.
  347. Фшюсюфжий энциклопедический словарь. /Е.Ф.Губский, Г. ВКЬраблева, ВАЛутченко. М: ИНФРА199S.576с.
  348. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. Под ред.В. А Сластенина М51 993.178с.
  349. Франкл В Человек в поисках емыст М: Прогресс, 1990.368с.
  350. С. Избр.пед.соч, Пгр. с фр. М: Цзогресс, 1990. 301с.
  351. Л. М Педагоп-месктш опыт глазами психолога. М: Просвещение, 1987. 223с.
  352. Фридман ЛМ, Маху В. И Проблемная организация учебного процесса: Метод.разработка. М, 1990. 60с. /АПН СССР НИИ общей и пе-даг.психологии/.
  353. Фридман Л. М, Волков КН Психологическая наука учителю. М: Просвещение, 1985. 224с.
  354. Фридман ЯМ, Кулагина И Б. Психологический справочник учителя. М: Просвещение, 1991.288с.
  355. Э. Анатомия человеческой деструктивносш. М: Республика, 1994. 447с.
  356. Э. Бегство от свободы- Человек для себя. /Пер, с англ. Д.НДудинской. Мн.: Попурри, 1998. 672с.
  357. Э. Человек для себя- Иметь или оыгь. ГЬр. с англ. Минск: Изд.В.ПИлевд 1997.416с.
  358. В. А Воспитание профессиональной ответственности у будущего учителя музыки в процессе внеу-рочной деятельности. Дисс.канд.пед.наук: 13.00.01. Ташкент, 1990.197с.
  359. Ю.Г. Условия становления штчностно-профессиональной индивидуальности будущих учителей в вузе: Дисс. квшшед-наук: 13.00.01. Ростов w% 1996.193с.
  360. Хмара С. А Особенности формироваЕшя профессиональных ценностных ориентации молодого учителя- Дисс., канд, педнаук- 13.00.01. Хабаровск, 1996.252с.
  361. С. Собр.соч. В7 т. М: Правда, 1963. Т.2415 с.
  362. МФ. Социальная ответственность личности //Научный комму-ншм. 1979. Ш 1. С79−86.
  363. Г. А Психология саморазвития- задача д ля подростков и их педагогов. Рига, ПЦ «Экшджмент"Д995,239с.
  364. Чермедина АП Проблема ответственности в современной буржуазной этике /Вопр. философии. 1965. № 2. С.76−87.
  365. Чернокозова В. Н Этика учителя. Педагогическая этика. Киев: Рад. тжот1973. Г75с.
  366. Шабалнна Б. П Развитие профессионального самоопределения будущего учителя в системе «Школа-педвуз»: Автореф. дисс,.кяцц.пед.наук: 13.00.01. Бийск, 1998. 17с.
  367. ВД. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности М: Шута, 1982.185с.
  368. ИВ. ДЕедакшч"жие условия развития диалошчносш мышления школьников: Дисс.кандпед.наук: 13.00.01. М, 1994.170с.
  369. Шамардин В. Н и др. Школа- от конечного результата к творческому поиску7: Кн. для учителя /В. Н Шамардин, Т. И Тамбовкяна, НН Суслова
  370. М: Просвещение, 1991.158с.
  371. Швейцер, А Культура и этика. М: Прогресс, 1973. 343.
  372. НИ. Шщшрщугальньш стиль пед:деятельности и условия его формирования у студентов педколледжа с позиций личностно-ориешированного подхода к обучению: Автореф. дисс. .канд.пед.наук: 13.00.01. М: 1995. 19с.
  373. Шиянов Е. Н Гуманизация педагогического образования- состояние и перспективы М-Ставрополь, 1991.205с.
  374. Пкянов ЕН Теоретические основы гуманизации пец. образования: Дисс. д-рапед.наук- 13.00.01. МЛ991.400с.
  375. ЩэездерЮ.А Лекции по зтике. МД994 136с.
  376. ЗШцкийС.Т. Избр.пед.соч. МД958.430с.
  377. Щ/строва Л. В. Гумаштстическая направленность воспитательной деятельности педагога: /историко-педагогический аспект/- Дисс. .канд.пед.наук: 13.00.01. МД992.199с.
  378. Щгтинин МП Объять необъятное. М: Педагогика, 1992.171с.
  379. ДБ. Избр-ные психолтруды Проблемы возрастной и педагогической психологии. /Под ред. ДИФельдштейна М: Междуеар.пед.акад., 1995. 224с.
  380. В. А Век науки и ответственность ученого. /УВопр.фшюс. 1984. Xs LC.95−103.
  381. Эшческая мысль: Шучно-публрпщсттиесжие чтения. /редкол.: А, А Гусейнов и др. М: Политиздат, 1990. 480с.
  382. Зшческая Л1ь1сль: наз1-пз^тмщ1ст.чтения. 1991 /Общ.ред. А, А Гусейнова М: Политиздат, 1992. 446с.
  383. Якиманская И С. Разработка технологии личносшо-ориентнрованного общения //Вопр.псих 1995. № 2. С.32−42.
  384. ЯкобсонС.Г. Психологические проблемы этического развития детей.
  385. М: Педагогика, 1984. 144с.
  386. Якобсон ПМ Чувства, их развитие и воспитание. М- 1976. 64с.
  387. Яковлева ДС/автор-составитель/ Педагогическая этика Формирование професшонально-эшческой культуры педагога //Тфестоматия по согцгалшой педагогике. Владимир, 1997.С.334−417.
  388. Д. С, Г|>офессионально-этическая культура учителя и пуш ее формирования //'Формирование профессиональной культуры учителя. МД993.С.73−90.
  389. Яковлева Д. С, Тамарин В. Э. Гуманизация школы и речевое поведение учителя //Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса Ярославль, 1992. С. 117−119.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!