Стили проектирования тьюториала и управления им

Например, ячейка «низкая/низкая забота» характеризует такого тьютора, который мало заботится как о содержании курса, так и об обучающихся. Тьюториал, проектируемый и проводимый таким тьютором, конечно, будет невыразительным и малосодержательным. Возможно, такой тьютор и сам не очень хорошо разбирается в содержании курса, в любом случае, его не будут волновать ни собственное понимание содержания курса, ни понимание обучающимися. В то же время тьютор не будет беспокоиться о потребности обучающихся в совместной работе и о том, чтобы они учились друг у друга. Ни потребности обучающихся в овладении соответствующим инструментарием, ни их социальные потребности не будут удовлетворены такими тьюториалами.

Любое отклонение от ячейки «низкая/низкая» должно улучшить обучение на тьюториалах. Тьютор, который скрупулезно заботится о корректном представлении идей курса, но при этом мало уделяет внимания социальным потребностям обучающихся (ячейка «высокая забота о содержании/низкая забота об обучающихся»), будет способствовать хорошему индивидуальному овладению содержанием курса. Вероятно, вы представляете себе, какие задания могут способствовать проведению подобных тьюториалов. Возможно, тьютор тщательно подобрал такие задания, которые предназначены для индивидуальной работы. Устный обмен мнениями и идеями между тьютором и каждым обучающимся может ограничиваться вопросами и ответами. Главная забота тьютора (в предельном случае — единственная забота) — это разъяснение идей курса. Такая забота тьютора об обучающихся может иметь место при недостатке времени для индивидуальной беседы с каждым обучающимся. Обучающийся, который пришел на тьюториал в надежде «поговорить» с тьютором о какой-то проблеме или затруднении, может уйти с этой несбывшейся надеждой. Тем не менее, у тьютора в конце тьюториала может создаться такое впечатление: «Я много вложил в тьюториал», а затем он продолжит: «Я стремился объяснить обучающимся, в чем состоит суть данного курса, и я уверен, что они способны подробно записать все, что я сказал». Эти благие намерения, направленные, однако, по неверному пути, свойственны такому тьютору, который предпочитает благоденствие каждого обучающегося в ущерб их совместной работе над пониманием идей курса.

Случай «высокая забота об обучающихся, низкая забота о содержании курса» интересен по-своему. На таком тьюториале обучающиеся уверенно работают в группах; вполне вероятно, что тьютор вступает в дискуссию и, без сомнения, будет доступен тому обучающемуся, который хотел бы обсудить с ним свои трудности. Но исследование тьютором сказанного во время обсуждения и того, что сообщила одна подгруппа всей группе обучающихся, будет недостаточно глубоким и критическим. В таких дискуссиях большее значение будет иметь процесс обсуждения, а не качество полученных результатов. Уходя с такого тьюториала, обучающийся может сказать: «Я получил удовольствие от общения и от совместной работы с обучающимися, но мне бы хотелось, чтобы тьютор был более требовательным к нам. Мы могли бы работать лучше, и я знаю, что наше сообщение, которое мы сделали для всей группы, не было „хорошим“, хотя тьютор и назвал его именно таким».

Задание_

Предложенная модель иллюстрирует разные стили проектирования и проведения тьюториалов; следующий шаг состоит в том, чтобы использовать ее для вашего развития. Прежде всего, вы должны идентифицировать свое нынешнее положение в этой матрице. Только определив его, можно думать о будущем положении. Поэтому:

• — ваша первая задача — снова взглянуть на матрицу и ее ячейки, а затем отметить то положение, которое вы, по вашему мнению, занимаете в ней в настоя шее время :
• — если, на ваш взгляд, это положение недостаточно высокое по какому-либо параметру, то второй вашей задачей будет размышление о том, как двигаться дальше для достижения предпочитаемого вами положения;
• — но есть, однако, и третья задача. Следует проверить вашу самооценку нынешнего положения, вы можете сделать это, спросив коллегу или наставника — того, кто ознакомился с вашим проектом и может дать квалифицированную оценку

Тьютор, сочетающий в себе оба эти стиля, заботится как о совершенствовании качества работы, так и о потребности обучающихся в совместной работе. Тьютор, работу которого можно поместить в ячейку «высокая/высокая забота», будет давать групповые задания с тем, чтобы каждый обучающийся имел возможность сравнить свое понимание с пониманием других членов группы. Группам будет предложено изложить свою точку зрения, но тьютор должен считать себя обязанным вовлечь в дискуссию все малые группы, дабы побудить их к коллективным размышлениям, когда это необходимо, а также для того, чтобы обратить внимание на серьезные ошибки в сообщении обучающихся. Между тем, останется время и для общения обучающихся друг с другом, и для бесед тьютора с отдельными обучающимися. Таким образом, одновременно будут продолжаться и индивидуальные беседы, и работа в группах, и, без сомнения, тьютор предоставит обучающимся возможность своевременно завершить задание. Итак, рабочая атмосфера в группе должна быть такой: «усердно работать/усердно отдыхать»; усердно работать, то есть достигать высоких результатов в обучении, нужно таким способом, который позволит развить чувство принадлежности к высококвалифицированной команде.

Комментарий авторов

Начав размышлять о матрице, которая выражает ваши двойные обязанности, вы осознаете, что можете использовать ее не только для оценки своего проекта, но и для выявления стиля управления тьюториалами, оценки собственного подхода к проверке письменных заданий.

Возможно, вы так оберегаете чувства обучающихся, что недостаточно критично относитесь к их работе; или наоборот, проявляете невнимание к их настроениям и обстоятельствам. Когда вы акцентируете внимание на людях, это напоминает вам о необходимости подумать о своих взаимоотношениях с обучающимися и об их взаимоотношениях друг с другом.

Когда вы акцентируете внимание на содержании курса (задаче), это напоминает вам об обязанности исполнять роль скрупулезного исследователя, а также того, кто тем или иным способом помогает просвещению обучающихся.

Различие между заботой об обучающихся и заботой о содержании курса перекликается с приведенным ранее различием между вашими ролями как лидера и консультанта в обучении. Оба этих различия показывают двойственность вашей роли.

Если вы хотите быть эффективным, то должны относиться внимательно к обеим ролям, признавая, что все равно отвечаете за содержание и обеспечение процесса обучения.

Инструмент 2. «СТРЕЛА». Этот инструмент конкретизирует первый инструмент, наполняя две основные проектные линии конкретным содержанием. На рис. 4.24 представлено несколько проектных линий, то есть то, что следует проектировать:

• — цели занятия,
• — мотивация обучающихся и себя,
• — содержание занятия,
• — деятельность обучающихся,

Рис. 4.24. Линии проектирования

• — деятельность тьютора,
• — рефлексия деятельности на занятии,
• — обратная связь с обучающимися.

Теперь у вас есть возможность сравнить собственный перечень с этим инструментом. Вы видите, что при разработке проекта в ДО тьютор должен ответить на следующие вопросы.

• — Каков исходный уровень подготовки каждого обучающегося и группы в целом?
• — Каковы цели проектируемого события?
• — Какова последовательность задач, решение которых приведет к достижению целей?
• — Какова мотивация обучающихся и какого уровня мотивации я как тьютор планирую достичь в процессе обучения?
• — Каково содержание образования, то есть какие выбрать теории, концепции для обсуждения на занятии и как их лучше представить?
• — Как будет организована деятельность обучающихся на занятии — индивидуальная и в малых группах, какие лучше предложить задания, игровые сюжеты и др., чтобы они помогали в достижении целей и решении задач?
• — Как будет организована моя деятельность как тьютора в роли менеджера образовательного процесса?
• — Когда и как следует проводить рефлексию, на что обращать внимание обучающихся в рефлексии?
• — Как установить постоянную обратную связь на протяжении всей встречи, чтобы наблюдать за индивидуальной и групповой динамикой обучающихся?

Ответы на эти девять вопросов тьютора как проектировщика придадут вашему проекту целостность и завершенность.

Рис. 4.25. Проектируемый цикл встречи с обучающимися

Инструмент 3. «ЦИКЛ». Вы не просто разрабатываете какой-либо формальный документ, а проектируете ВСТРЕЧУ. Вы будете тем человеком, который открывает встречу и объявляет ее цель. Положив начало встрече, вы затем становитесь тем человеком, который управляет встречей, который ведет ее от одного пункта повестки дня к другому. И в конце встречи вы будете ответственным за ее закрытие. Участники встречи могут рассчитывать по ее окончании на определенные результаты: рекомендации, решения, планы на будущее.

Начало, активную деятельность, завершение — эту вашу работу также надо спроектировать, используя для этого, например, модель на рис. 4.25.

Данная модель представляет этапы тьюториала и напоминает о вашей ответственности за осуществление каждого из них. Она понятна и проста. Сделаем еще один шаг в эту простоту.

Задание_.

Посмотрите на рис. 4.26. Интересно, как бы вы его объяснили?

Рис. 4.26. Структура цикла

Дело в том, что более подробное исследование цикла встречи показывает, что каждый его этап предусматривает начало, развитие и завершение. Обратите внимание на то, что начало состоит из своего собственного начала, развития и завершения. Развитие и завершение также происходят в три Теперь мы вставим эту первоначальную модель и создадим полную схему цикла проектирования (рис. 4.27). Изображение цикла — начало (или введение), развитие и завершение — представляет весь процесс развития тьюториала. Например, этап «развитие»: в каждом из главных пунктов этого этапа тьюториала есть свое начало, развитие и завершение. Конец предшествующей стадии означает начало следующей. И таким образом работа на тьюториале движется дальше. Каждый пункт программы этого этапа тьюториала представляет собой целостность; в то же время каждый из них является компонентом тьюториала в целом. Предшествующий пункт программы является точкой отправления, платформой для следующего.

этапа. Вам необходимо подобрать соответствующее начало своего исполнения, вы должны достичь цели, которую объявили в начале исполнения, и завершить свое исполнение.

Рис. 4.27. Полная модель цикла встречи с обучающимися

Задание_.

Обсуждение в этой части раздела носило общий характер. Тем не менее, вы можете соотнести эти модели со своим опытом тьютора, обучающегося или кого-то еще, кто таким образом проводит собрания, встречи, заседания. Поразмышляйте над прочитанным текстом. Снова взгляните на модели, а затем запишите свои наблюдения или извлеченные для себя уроки.

Даже если вы настроены прагматически, мы надеемся, что понятие о цикле тьюториала, которое включает в себя и циклы внутри циклов, дало вам новое представление о динамике тьюториала и, соответственно, — любой встречи. Эта динамика должна найти отражение в вашем проекте. Если вы восприняли идею о трех компонентах — начало, развитие и завершение, то вам следует проанализировать каждый из них, поскольку все они претендует на решающую роль. Несоответствующее начало, плохое управление развитием, поспешное завершение — каждый неадекватно исполненный компонент может нанести ущерб тьюториалу.

Подробное изучение этапов тьюториала — начала, развития и завершения — мы проведем на примере отчета одного из тьюторов. Отчет состоит из трех частей, в конце каждой части вы сможете записать свои наблюдения. По окончании отчета мы дадим свой комментарий.

Тьютор начинает с открытия тьюториала.

Начшо

«Участники тьюториала собираются, общаются и начинают в общем переключаться на новый вид деятельности — они ищут место в аудитории, готовят вопросы для тьюториала, обсуждают с обучающимися своей группы вопросы изучения курса и т. д. Я способствую этому важному процессу — приветствую приходящих, называя их по имени, общаюсь с обучающимися и помогаю создать благоприятную атмосферу, необходимую для целенаправленного обучения (разумеется, я не смогу сделать это, придя взбудораженным прямо к началу тьюториала!).

В нужный момент я объявлю о том, что пора начинать; возможно, я сделаю это, направляясь к слайдам или к доске, и при этом скажу нечто подобное: «Хорошо, друзья, будем начинать?» Таким образом я устанавливаю контакт с обучающимися и привлекаю внимание всей группы. Я даю несколько минут для того, чтобы все могли сесть, улыбаюсь, делаю пару коротких замечаний и таким образом приступаю к преобразованию собрания отдельных личностей в единую обучающуюся группу".

Развитие

Следующий этап — развитие — может состоять из коротких сообщений и обзоров результатов предыдущего тьюториала, а также сообщений учебных подгрупп о работе по курсу, которая тем временем была выполнена, или о применении идей курса к рабочим ситуациям. Если существуют проблемы, требующие немедленного разрешения, то их редко оставляют на конец тьюториала. И, кроме того, они могут вновь возникать в процессе последующей работы, до тех пор, пока не будут соответствующим образом разрешены.

«Основной частью «развития» является организация деятельности на этой встрече. Я предлагаю план работы, и мы обсуждаем его. Привлекая внимание каждого обучающегося к плану работы, я показываю им то направление, в котором должна развиваться каждая встреча. Краткое сообщение на эту тему может быть представлено в виде слайда или записи на доске.

Затем я перехожу к завершению начала тьюториала. Я объявляю, что мы приступаем к основной работе: «Все ли теперь понятно? Все согласны? Если так, то приступаем к основной работе».

Задание_

Перед тем как продолжить работу, убедитесь, что вы четко себе представили:

• а) начало этапа «начало»;
• б) развитие;
• в) завершение.

Содержится ли здесь какая-нибудь полезная информация, которую вы могли бы использовать для проектирования своих тьюториалов? Если да, то запишите се.

Продолжим изучение отчета тьютора.

«Пояснив, в чем будет заключаться основная работа, я предлагаю первое задание, то есть первый пункт программы этапа «развития». Если это общий обзор последнего письменного задания или объяснение по просьбе обучающихся какой-то сложной концепции курса, то это напрямую ведет нас к ознакомлению и развитию. Я всегда помню о пользе четкого обозначения того, что нам (обучающимся и мне) предстоит делать. Затем мы приступаем к осуществлению пункта плана, после выполнения которого я подвожу итог и перехожу к следующему.

Модель «начало, развитие, завершение» всегда помогает нам. Например, если я подготовил для обучающихся вопрос или текст для обсуждения в парах или в малых группах, то должен подробно объяснить, какую выгоду можно извлечь в результате выполнения этого задания, как оно должно выполняться и в течение какого времени. Я должен создать такие условия, чтобы каждый обучающийся мог разрешить любые сомнения перед началом выполнения задания. Это будет намного труднее сделать тогда, когда они уже двинутся по неверному пути, кроме того, такое начало будет демотивировать дальнейшую работу.

Для поддержания интереса обучающихся и изменения темпа и видов деятельности я варьирую то, что мы делаем: использую различные техники, такие, как малые (или «жужжащие») группы, мозговой штурм, общие дискуссии — все, что заставило бы их продвигаться, стимулировало и помогало бы исследовать и преодолевать трудности в освоении концепций и идей курса. Я делаю все, чтобы помочь им в достижении собственного понимания: хотя моя работа и состоит как раз в том, чтобы помогать им в обучении, но я не могу сделать это за них!

Когда мы работаем в малых группах, я постоянно нахожусь рядом и контролирую происходящее — отслеживаю признаки успешного выполнения задания и помогаю при возникновении у обучающихся затруднений. Я также постоянно слежу за временем, чтобы не оказаться в цейтноте на решающем этапе совместной работы.

Когда обучающиеся снова объединяются в общую группу, чтобы сделать сообщения о выполненной работе, я забочусь о том, чтобы в любом случае все сообщения были представлены, чтобы были выслушаны различные точки зрения с целью закрепления теоретического материала курса, которые, при посильном моем содействии, помогали бы обучающимся в решении личных проблем. Нет смысла двигаться дальше, если предыдущее задание, так сказать, «повисло в воздухе», потому что обучающиеся не видят пользы от своей работы. Это не просто «задание ради задания». Я всегда стараюсь связать задания с действительностью с помощью таких вопросов: «Чему мы научились?», «Какова польза от этого?», «Где можно это использовать?», «Как это можно применить?», «Когда можно это применить?» и т. д.

Задание_

Как и предыдущее, это задание позволит вам записать свои впсчат ления о данном отрывке.

• а). Запишите одну или несколько идей, которые вы могли бы использовать при проектировании своего тьюториала.
• 1._
• 2. _•_
• б). Запишите другие свои впечатления от этого отрывка.

Рассмотрим последний отрывок, рассказывающий о завершении тьюториала.

Завершение

«Завершающий этап очень важен. Предмет моей заботы — слаженная и эффективная работа обучающихся на тьюториале. На этом этапе нельзя торопиться. Нет ничего хуже ухода обучающихся с тьюториала до окончания работы из-за того, что закончилось отведенное время. Поэтому на данном этапе тьюториала у меня еще есть шанс убедиться в отсутствии непроясненных тем, в том, что есть понимание. Завершающий этап — это последняя возможность охватить взглядом пройденное и достичь необходимого понимания.

Кроме того, он позволяет увидеть, насколько довольны обучающиеся полученными результатами, нужна ли им дальнейшая помощь. На этом этапе мы также можем согласовать дальнейшие шаги, например, суммирование результатов работы на тьюториале и доведение их до сведения отсутствующих. (Кто сделает это? Я или один из обучающихся?).

Мы кратко говорим о том, какой материал будем изучать далее, что рассмотрим на следующем тьюториале. При этом я подчеркиваю значение совместной деятельности обучающихся до начала следующего тьюториала (если до следующего тьюториала обучающиеся должны выполнить письменное задание, то мы на этом тьюториале кратко говорим о том, как его сделать).

Кроме того, существует важная обратная связь, которая помогает мне выяснить, насколько полезно для обучающихся то, что я делаю на тьюториале.

При этом я исследую информацию, которую обучающиеся мне предоставят (и не обязательно открыто). Я использую для этого как краткие опросники для получения обратной связи, так и заполненные обучающимися листочки «Post-it», которые предлагаю приклеивать под соответствующими заголовками на доске. Я спрашиваю их о степени достижения ими личных целей и решения задач на занятии; о наиболее значительном для них результате обучения; обо всем, что они хотели бы узнать и что мы упустили; что им особенно не понравилось на занятии, что было трудно и т. д. Это помогает мне выяснить, какую пользу они извлекли, что работало на занятии, а что — нет.

И, наконец, заключительный ритуал — я благодарю всех за участие; говорю, что надеюсь увидеть их на следующем тьюториале; напоминаю о том, что при необходимости они могут связаться со мной; желаю им счастливого пути, и мы заканчиваем тьюториал вовремя. Затем я могу разрешать индивидуальные вопросы или проблемы, если таковые имеются".

• а). Убедитесь в том, что вы сможете идентифицировать все этапы процесса «завершения». Все три представлены в этом отрывке.
• б). Запишите свои обшие впечатления об отчете в целом.
• в). Насколько полезной вы считаете эту модель как инструмент для проектирования?

Отчет тьютора представляет собой феноменальное описание события, но, для того чтобы оно действительно произошло именно так, его надо спроектировать. Представление о циклах придаст вашим исходным замыслам целостность и завершенность. Скорее всего, вы уже пришли к выводу о том, что циклы можно применить как при разработке проекта всего курса обучения, так и отдельных образовательных элементов, например тьюториала или его отдельных частей.

Мы рассмотрели все этапы полного образовательного цикла, а в следующем разделе обратимся к тому, «что может делать тьютор» на всех этапах цикла. Здесь же нам важно было убедить вас в полезности применения модели полного цикла для проектирования образовательных событий.

Инструмент 4. «КОМПЛЕКС». С некоторыми концепциями и идеями, обеспечивающими комплексность, вы уже знакомились в предыдущих модулях курса, но не как с инструментами, то есть средствами работы тьютора, а, скорее, как с онтологическими картинками. Чтобы пояснить эту важную мысль, вспомним четырехэтапную модель целей, согласно которой любая задача может быть решена на четырех уровнях усвоения:

• — знакомство — «знать»,
• — воспроизведение — «уметь»,
• — творчество — «владеть»,
• — смыслотворчество — «быть».

В модулях 2, 3, 4 вы познакомились с некоторыми идеями, например картой типовых задач тьютора. Здесь вы можете применить это знание как инструмент для разработки собственных проектов. Если внимательнее присмотреться к типовым задачам тьютора, то можно увидеть, что они созвучны идее о циклах обучения (рис. 4.28).

Рис. 4.28. Комплекс смысловых элементов в проекте тьюториалов

Одни задачи тьютор преимущественно решает на этапе «начало», другие — на этапе «развитие», третьи — на завершающем этапе. Таким образом, этот инструмент дополняет и конкретизирует предыдущий. В то же время типовые задачи тьютора представляют собой некий инвариантный набор — комплекс, обеспечивающий проектируемому событию целостность и завершенность. Поэтому ваш проект только выиграет, если вы не забудете включить в него и эти типовые задачи тьютора.

Для придания комплексности вашему проекту рассмотрим еще один инструмент — компоненты тьюториала.

Инструмент 5. «КОМПОНЕНТЫ ТЬЮТОРИАЛА». На рис. 4.29 представлена своеобразная модель основных компонентов тьюториала. Здесь отражены компоненты некоего типового тьюториала. В зависимости от задачи тьюториала, его места в курсе значение (доля) компонентов в конкретном тьюториале непременно будет изменяться. Так, скорее всего, на первом тьюториале не следует много внимания уделять экзамену, тогда как на последнем он будет преобладать.

Итак, представленная модель позволит вам рассмотреть конкретный тьюториал в общем контексте всех тьюториалов. Различный вклад, который вносят компоненты в каждый тьюториал, можно представить графически, например площадью, отводимой тому или иному компоненту. Это позволит составить общее представление обо всех тьюториалах.

Рис. 4.29. Компоненты тьюториала

Попробуйте распределить компоненты по нескольким тьюториалам, из которых состоит какой-то учебный курс. Выполните серию небольших, но важных для освоения идей проектирования заданий.

Задание_

Предположим, что вы — тьютор курса, состоящего из пяти тьюториалов, при этом обучающиеся нс знакомы с дистанционной системой обучения и не знают друг друга. Они должны будут выполнить четыре письменных задания (ТМА) во время изучения курса, а затем слать экзамен по курсу. Комплект обучающих материалов курса будет состоять из печатных текстов и различных материалов на других носителях.

На пяти чистых столбцах рис. 4.30 нарисуйте схему, отображающую особенности этих пяти тьюториалов. Определите долю каждого компонента для каждого тьюториала.

Рис. 4.30. Структура тьюториалов курса

Предположим, что вы представили структуру первого и завершающего тьюториалов. Когда начало и завершение обучения на курсе уже будут спроектированы, можно приступать к середине. К середине обучения обучающиеся уже узнают друг друга благодаря личным контактам и вашим действиям, которые предусматривают также использование именных карточек на каждом тьюториале до тех пор, пока надобность в них не отпадет.

Таким образом, «Введение» можно сократить или исключить (кроме тех случаев, когда к группе присоединятся новые ее члены). Экзамен, скорее всего, еше не будет основным вопросом. Главное, по всей вероятности, — это соответствующие графику обучения идеи курса, анализ качества и уровня выполненного в соответствии с графиком обучения письменного задания и тема следующего задания.

Интересно, насколько ваша модель в общих чертах близка к нашей. В любом случае обязательно обсудите свой проект с коллегой, или наставником, или со своим линейным менеджером. Важно, чтобы вы обсудили свою модель, по крайней мере, с одним из этих компетентных людей.

Заметим, что бывает полезно представить эту схему обучающимся на первом же тьюториале. Это прояснит их представления о работе с вами.

Задание_

Подумайте о том, как вы можете совместить самостоятельную работу обучаюшихся дома с их обшей работой на тьюториалах. Запланируйте такое задание для тьюториала, которое будет преследовать две цели:

• 1) позволить обучающимся обменяться своими ответами на определенные задания и таким образом дать им возможность расширить собственные представления и обогатить свой опыт;
• 2) извлечь уроки, способствующие улучшению их производственной практики.

Задание достаточно составить в обших чертах.

Например, вы могли бы предложить такое задание.

Задание_

Обсудите с двумя своими коллегами те особенности их работы, которые они считают мотивирующими, и те, которые их демотивируют.

• — Сравните свои ответы на это задание с ответами своих сокурсников.
• — Определите их сходство и различия.
• — Представьте свои объяснения.
• — Извлеките общие уроки для себя и для своих сокурсников, а также для всех менеджеров в целом.

Можно предположить, что вы написали нечто подобное. Основными пунктами задания являются следующие требования:

• 1) обсудить ответы, которые при отсутствии дискуссии обучающийся не сможет проверить,
• 2) подвести основные итоги, которые выражают коллективную точку зрения и в достижение которых каждый из обучающихся может внести свой вклад, а также подтвердить их.

Мы привели примеры, иллюстрирующие компоненты тьюториалов, но вы можете использовать этот инструмент и для проектирования других форм обучения, например, интернет-конференций, воскресных и дневных школ.

Просмотрите еще раз набор инструментов, предлагаемых вам для придания вашему проекту целостности, системности и завершенности, то есть модульности. Сделайте собственный обзор предложенных инструментов, сопроводив его своими комментариями.

Задание_.

Рассмотрим еще один принцип проектирования занятий с обучающимися.