Для детей с ДЦП английская фирма «Рэхаб энд медикал» предлагает программу «Развитие основных навыков движения через обучения» (далее — РОНДО). Учебный план РОНДО во многом ориентирован на активную деятельность и предназначен для обучения основным двигательным навыкам, необходимым в дальнейшей жизни, как в домашней обстановке, так и в обществе. Курс обучения учитывает естественную механику тела, рассматриваемую совместно с учебным процессом. Эта программа является результатом пятилетней совместной деятельности учителей и врачей графства Керн (Англия).
Данная фирма занимается и поставкой специального оборудования для механотерапии и психотерапии. В ряде стран мира, начиная примерно с 1970;х гг., ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных возможностей инвалидов. В современной образовательной политике Европы получили развитие несколько подходов, в том числе: расширение доступа к образованию мэйнстриминг), интеграция, инклюзия, т. е. включение). Мэйнстриминг предполагает, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах; если же они и включены в классы массовой школы, то, прежде всего, для того, чтобы расширить возможности социальных контактов, а не для достижения образовательных целей.
Интеграция означает приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них; ученики с инвалидностью посещают массовую школу, но не обязательно учатся в тех же классах, что и все остальные дети. &# 171;Включение", или «инклюзия» — наиболее подходящий термин, который толкуется следующим образом: это реформирование школ и перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения. Инклюзивное образование предполагает, что разнообразию потребностей учащихся-инвалидов должен соответствовать континуум сервисов, в том числе образовательная среда, наиболее благоприятная для них. Данный принцип означает: все дети должны быть с самого начала включены в образовательную и социальную жизнь школы по месту жительства; задача инклюзивной школы — построить систему, которая удовлетворяет потребности каждого; в инклюзивных школах все дети, а не только с инвалидностью, обеспечиваются поддержкой, которая позволяет им добиваться успехов, ощущать безопасность, ценность совместного пребывания в коллективе. Инклюзивные школы нацелены во многом на иные образовательные достижения, чем те, что чаще всего признаются обычным образованием. Цель такой школы — дать всем учащимся возможность наиболее полноценной социальной жизни, наиболее активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым обеспечить наиболее полное взаимодействие, помощь друг другу как членам сообщества. Этот ценностный императив очевидно показывает, что все члены школьного коллектива и общества связаны между собой и что учащиеся не только взаимодействуют между собой в процессе обучения, но и развиваются, когда принимают совместные решения по поводу управления процессами в учебной аудитории.
Те учителя, которые уже имеют опыт работы на принципах инклюзивного образования, разработали следующие способы включения: 1) принимать учеников с инвалидностью «как любых других детей в классе», 2) включать их в одинаковые виды деятельности, хотя ставить разные задачи, 3) вовлекать учеников в коллективные формы обучения и групповое решение задач, 4) использовать и другие стратегии коллективного участия — игры, совместные проекты, лабораторные, полевые исследования и т. д. Инклюзивные образовательные сообщества во многом изменяют роль учителя, который вовлекается в разнообразные интеракции с учениками, больше узнавая о каждом из них, а также активнее вступают в контакты с общественностью вне школы. В 1990;х гг. выходит ряд публикаций, посвященных проблеме самоорганизации родителей детей-инвалидов, общественной активности взрослых инвалидов и тех, кто выступает в защиту их прав, за расширение жизненных шансов и против узко медицинского подхода к социальной защите и реабилитации. Эти работы сыграли роль катализатора общественной дискуссии относительно прав детей-инвалидов на обучение в условиях, которые способствовали бы их максимальной социальной интеграции. Кроме того, инклюзивное образование изучается и с точки зрения его эффективности проводятся исследования экономических затрат и результатов академической успеваемости. Используется и такой вид социального обслуживания, как надомные услуги. Немаловажную роль при осуществлении социальной работы играет комплексный поход и участие целого ряда специалистов из различных областей знаний в разработке программ.
В Великобритании помощь инвалидам, в том числе и детям-инвалидам, оказывают 3 группы организаций: частные владельцы домов, обеспечивающих уход за определенную плату; общественный сектор; местные власти, которые обеспечивают большую часть социальных услуг. Социальные службы оказывают помощь на дому, в дневных центрах, интернатах или дневных школах. В перечисленных учреждениях при работе с детьми с нарушенным интеллектом особое внимание уделяется обучению навыкам общения, правилам поведения на улице, в общественных местах, для чего организуются специальные прогулки. Для подростков с умственной отсталостью функционируют центры профессиональной подготовки. Для детей-инвалидов и больных детей при госпиталях организуются специальные отделения трудотерапии. Трудотерапевты в области педиатрии ставят своей целью «развитие у детей оптимального уровня независимости в повседневной жизни с точки зрения физической, психической и социальной». В Великобритании так же существуют частные реабилитационные фирмы, которые по заказу инвалида могут предоставить любое оборудование. Что касается образования детей с ограниченными возможностями, то интеграция в обучении и наличие спецшкол рассматриваются как необходимые параллельные условия образования. Они поддерживают порядок и гибкость системы образования и позволяют таким детям включаться в нее и отходить от нее по мере того, как меняются их потребности.
До поступления в школу в большинстве регионов Англии, а так же в некоторых других странах, достаточно эффективно используется система Потедж (педагогическое обслуживание на дому детей от 0 до 4−5 лет с задержками в развитии). В основе работы с такими детьми лежит индивидуальная программа, которая составляется для каждого ребенка с учетом его особенностей. Для работы с детьми с нарушениями интеллекта в ряде стран организуются дома, в которых проживает не более 30 детей. В них создается обстановка, максимально приближенная к семейной.
Специалисты проводят наблюдения за детьми, определяют методы лечения и реабилитации, разрабатывают индивидуальные программы обучения. Обучение всех категорий детей-инвалидов, в основном, осуществляется в общеобразовательных школах. Школьная и общественная политика направлена на то, чтобы создать условия для установления максимально близких взаимоотношений между учениками всех категорий.
Заключение
.
Таким образом, в рамках данного исследования нами было выявлено:
Проблема изучения зарубежного опыта решения проблем социальной защиты детей с нарушениями в развитии являетсяактуальной. При работе с детьми, имеющими нарушения в развитии, необходимо учитывать, что их проживание всемье во многом создает вней особую обстановку;
многое зависит от самих родителей, отношение кребенку близких людей определяет, какие чувства будут формироваться унего (либо преобладание чувства любви, либо агрессивных реакций со сложной нервозностью, что способствует эмоциональным взрывам).Среди социальных технологий, применяемых в социальной работе в нашей стране с детьми с нарушениями в развитии, нами отмечены технологии социальной адаптации ребенка с ОВЗ, социальная терапия, технологии социальной реабилитации, методы социальной диагностики (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, обследование жилищно-бытовых условий, анализ документов), физкультурно-оздоровительные мероприятия, а также различные методы арт-терапии.При описании деятельности международных организаций в области социальной защиты детей, нами отмечены такие крупные из них, как Организация Объединенных Наций, ЮНИСЕФ, Европейский Совет и Всемирная организация здравоохранения. При проведении сравнительного анализа опыта социальной защиты детей с нарушениями в развитии в странах Европы, нами было определено, что данной категории населенияпредоставляются возможности проходить необходимые реабилитационные мероприятия, при этом создаются условия для их пребывания в детских дошкольных учреждениях общего типа, если это возможно. Таким образом, в развитых странах за рубежом уже сложились определенные стандарты, формы и методы социальной работы с детьми-инвалидами.
Список литературы
Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социальной психологической работы. Пер. с швед. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.
Вернер Д. Реабилитация детей-инвалидов. — М., 2000.
Ганузин.
В.М., Ганузина Г. С., Андреева Е. А., Балабина.
В.В., Старунова JI.H., Моисеева Е. В. Нерешенные вопросы медико-социальной реабилитации инвалидов с детства // Здравоохранение РФ, 1992.-№ 9.Гомиен Д. Путеводитель по Европейской Конвенции о защите прав человека / Д. Гомиен. Осло: Изд-во Совета Европы, 2000.
Денсон.
К. Независимая жизнь: проблемы общественного сознания.// Американская реабилитация. Апрель-май, 1989.
Зелинская.
Д.И. Медико-организационные проблемы детской инвалидности // Педиатрия, 2005.-№ 4.Кевля Ф. И. Семья и развитие личности ребенка// Семья в России. — 1997.
Козлов.
А.А. Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции и перспективы. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-224с.Кравченко А. И. Социальная работа: учебник — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008.
Крупина И. В. Основы семейного воспитания// Педагогика/ Под ред. П. И. Пидкасистого. — 2-е изд. — М., 1996.
Маллер А. Ребенок с ограниченными возможностями.
М.: Педагогика-пресс, 1996.
Овчаренко.
С.А. Методические подходы к изучению проблемы инвалидности с детства // Здравоохранение РФ, 1995.-№ 11.Олиференко Л. Я., Шульга Т. И., Дементьева И. Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. — М., 2002.
Социальное обеспечение в странах Запада:
США, Канада и Великобритания. — М.:ИНИОН, 1994.
Социальное обеспечение в странах Запада: Франция, ФРГ, Италия.
М.:ИНИОН, 1994.
Социальное обслуживание населения и социальная работа за рубежом. — М., 1994. — 78 с. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии / Отв. ред. Е. И. Холостова. М.: МГСУ, 2006.
Холостова Е. И. Зарубежный опыт социальной работы: Учебное по-собие / Е. И. Холостова, А.
Н. Дашкина, И. В. Малофеев. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2013. — 368 с. Ярская-Смирнова Е.Р., Наберушкина.
Э.К. Социальная работа с инвалидами.
СПб.: Питер, 2004.-316с.Фадеева Г. Д., Гарькин И. Н. Роль общественных организаций в решении социальных задач // Современные научные исследования и инновации, 2016. — № 5 [Электронный ресурс]. URL:
http://web.snauka.ru/issues/ (дата обращения 09.
01.18).
