Цель — закрепить названия медицинских инструментов;- «В каком кабинете работает врач». Цель — комбинировать знания детей, о медицинских работниках, прививать детям чувство благодарности к человеку за его труд, развивать игровой диалог, игровое взаимодействие;- «Кукла заболела». Цель — закрепление представления детей о работе врача, развитие чувства сострадания. Педагог вместе с детьми изготавливает атрибуты: градусник, шпатель, грелку. Непосредственная образовательная деятельность: — занятия по развитию речи «На приеме у врача»; - занятие для познавательного развития «В здоровом теле-здоровый дух».Диаграмма 1Так, на подготовительном этапе эксперимента 70% детей имеют низкий уровень сформированности сюжетно-отобразительной игры, 30% - средний уровень, 0% - высокий уровень.
2) Этап обучения игре (вторая тематическая неделя).Задачи:
1. Формировать интерес к игре «Больница».
2. Организовывать игровую среду в группе.
3. Формировать навыки совместной деятельности.
4. Учить умению договариваться, взаимодействовать со сверстниками, учитывать интересы и чувства других.
5. Формировать умение подчиняться разным правилам и социальным нормам.
6. Развивать игровые умения и навыки. Формы организации:
1. Совместные игры с воспитателем.
2. Решение проблемных ситуаций.
3. Игра — фантазия.
4. Придумывание необычных историй про работников больницы.
5. Советы по распределению игровых обязанностей. Проводится: — беседа: «Правила поведения в больнице», «Как играть»;- инсценировка отрывка сказки «Доктор Айболит».- конкурс среди «врачей-детей» — «Кто лучше забинтует палец».Непосредственная образовательная деятельность по ознакомлению с окружающим:
1. «Предметы ухода за телом»;2. Дидактические игры: «Маленький доктор», «Кто больше назовет действий»;3. Дидактические игры-упражнения: «Подбери предметы для каждого специалиста. Расскажи для чего они?». Диаграмма 2Так, на этапе обучения эксперимента 60% детей имеют низкий уровень сформированности сюжетно-отобразительной игры, 40% - средний уровень, 0% - высокий уровень.
3) Этап самостоятельной игры (третья тематическая неделя).Задачи:
1. Учить детей проявлять инициативу и самостоятельность в игре «Больница».
2. Формировать умение самоорганизации в игре.
3. Формировать положительные взаимоотношения в самостоятельной игре. Формы организации:
1. Проведение анализа нравственных ситуаций с детьми.
2. Изготовление с родителями предметов заместителей.
3. Выделение в течение дня места для самостоятельной игры.
4. Внесение предметов — заменителей.
5. Оснащение игровых зон. Непосредственная образовательная деятельность: — познавательное развитие «Здоровые волосы — красота человека»;- игровые упражнения: врач и пациент;- дидактические игры: лото «Профессии», «Что лишнее?», — обучающие игры: «На приеме у врача», «Папа ведёт сына в больницу», «Мама ведет дочку в больницу».Диаграмма 3Так, на этапе самостоятельной игры35% детей имеют низкий уровень сформированности сюжетно-отобразительной игры, 60% - средний уровень, 5% - высокий уровень.
4) Этап творческой игры (четвертая тематическая неделя).Задачи:
1. Закрепить умение усложнять игру за счет расширения состава ролей.
2. Закрепить умение детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры.
3. Развивать умение планировать будущую игру, совместно выполнять задуманное, справедливо решать споры.
4. Совершенствовать игровые навыки, взаимоотношения между детьми.
5. Обогащать сюжет новыми ролями;
6. Воспитывать умение выполнять правила культурного поведения в обществе и общение в игре. Показ слайдов — кто еще может работать в поликлинике, зачем нужны эти специалисты. Рассказ детям о работе «Поликлиники» от лица специалистов: — регистратора;- лаборанта;- медсестры;- узких специалистов (набор реквизитов см. приложение.
1).Затем детям предлагается составить рассказ о работе… (регистратора, медсестры, лаборанта и т. д.). Диаграмма 4Так, на этапе творческой игры 25% детей имеют низкий уровень сформированности сюжетно-отобразительной игры, 60% - средний уровень, 15% - высокий уровень. Таким образом, проведена опытно-практическая работа в виде цикла занятий сюжетно-отобразительныхигр, направленных на социализацию детей дошкольного возраста, расширение их знаний на медицинскую тему, на формирование навыков культурного поведения. Подводя итог по проведению игр можно отметить, что с каждой игрой интерес учащихся возрастал. Если вначале дети с опаской принимали участие, стеснялись, то в дальнейшем их заинтересованность возросла, они стали вести себя более уверенно, стараться говорить больше по заданной ситуации.
Стоит отметить, что в процессе игровых заданий была выявлена группа детей, которая не могла выполнить игровые задания, что оказало влияние на уровень развития исследуемых параметров, в результате чего можно говорить о том, что выявлена группа лиц с низким уровнем сформированности игровой деятельности. Изучение сформированности игровых действий, позволило сделать вывод о том, что исследуемые дети раннего возраста, сталкиваются с проблемами при воспроизведении содержания игры, игровых действий, использования ролевой речи, при выполнении правил, при реализации ролевого поведения, игровые действий.
Заключение
.
По результатам исследования можно сделать следующие выводы. Раннее детство является наиболее важным периодом человеческой жизни, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие личности. В течение этого периода добавляются такие ключевые качества как познавательная деятельность, доверие к миру, уверенность в себе, позитивное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и др. Тем не менее, эти качества и способности не возникают автоматически в результате физиологического созревания. Эти качества необходимо сформировать. А лучшего средства для воспитания личности ребенка, чем игра, не найти. В игре ребенок может все.
Игра для ребёнка — наиболее доступный способ познания мира вещей с его разнообразием свойств, качеств и мира людей со сложными взаимоотношениями, в котором ему предстоит жить. Для взрослого же игра ребёнка ещё и своеобразный экран, который высвечивает всё, что усвоил малыш на очередном этапе своего развития. Поэтому очень важно уделять игре большое внимание, особенно в раннем возрасте. Основным видом игры считается сюжетная, так как в ней ребенок отображает все свои впечатления и внутренние переживания. Сюжетно-отобразительная игра важнейший этап в становлении сюжетно-ролевой игры. И от того как она будет развита зависит очень многое в развитии чувственной и эмоциональной сферы ребенка. Для того, чтобы правильно развить у детей навыки сюжетно-отобразительной игры и научить их играть, педагогу необходимо придерживаться определенных принципов и условий организации сюжетно-отобразительной игры. Исходя из данной работы они следующие:
совместная игра с ребенком;
учет индивидуального жизненного опыта детей;
эмоциональное общение с детьми;
организация совместной игры воспитателя и в отрезки времени, отведенные режимом для свободных занятий детей;
обогащение игрового опыта ребенка в самостоятельной деятельности, на занятиях, в домашних условиях вместе с родителями;
обновление игровых уголков, изменение и усложнение игрового материала;
варьирование игровой задачи: перенос знакомых действий с одного предмета на другой;
введение
в игру игрушек-заместителей;
осторожное использование прямых методов руководства игрой (показ игровых действий);широкое использование косвенных словесных указаний воспитателя, направляющих игру;
использование проблемных ситуаций и словесных инструкций в процессе занятий с детьми и их самостоятельной деятельности;
включение родителей в педагогический процесс по организации игровой деятельности с детьми раннего возраста в условиях ДОУ и семьи, их педагогическое просвещение. В данной курсовой работе мы рассмотрели теоретические основы развития и организации сюжетно-отобразительной игры, представили методику проведения и осуществления сюжетно-отобразительных игр, а также провели констатирующий этап эксперимента по организации и развитию сюжетно-отобразительной игры. Таким образом, цель курсовой работы была достигнута.
Список литературы
1. Акулова О. В. Театрализованные игры /О. В. Акулова // Дошкольное воспитание. -.
2012 — № 4. — С. 242. Арсентьева В. П. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном детстве / В. П. Арсентьева.
— М.: ФОРУМ, 2011. — 144 с.
3.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л. И.
4.Божович. — СПб.: Питер, 2012. — 400 с.
4.Винникотт Д. Игра и реальность/ Д. Винникотт. — М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2012 — 288 с.
5.Белова Е. С. Речевое развитие ребенка посредством игровой деятельности в раннем детстве / С. Белова, О. А. Макарова // Международный журнал экспериментального образования. — 2014 — № 6. — С.
756.Бреслав Г. М. Психология эмоций / Г. М.
Бреслав. — М.: «Академия», 2011.- 544 с.
7.Выготский Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 2012. — 86 с.
8.Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Астрель, 2013. — 672 с.
9.Гаспарова Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста / Е. Гаспарова// Дошкольное воспитание. — 2012. — № 9. — 45−50.
10.Ермолаева М. В. Психология развития/ М. В. Ермолаева. -.
Воронеж: МОДЭК, 2011. — 372 с. 11. Жуковская Р. Н.
Игра и её педагогическое значение / Р. Н. Жуковская. — М.: Радуга, 2012. — 405 с.
12. Калиниченко А. В. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие / Ю. В. Микляева, А. В. Калиниченко. — М.: Айрис-пресс, 2014. — 112 с.
13. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь / А. Ю. Коджаспирова, Г. М. Коджаспирова. — М.: Просвещение, 2010. — 520 с.
14.Козлова С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова. — М.: Академия. 2012. — 416 с.
15. Кузнецова А. Е. Лучшие развивающие игры для детей от трех до семи лет / А. Е. Кузнецова. — М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство «Дом XXI век», 2012. — 189с.
16. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / под ред. Е. С. Демина. — М.: ТЦ Сфера, 2013. — 303с.
17. Старжинская Н. С. Современные технологии дошкольного образования / Н.
С. Старжинская, О. Н. Анцыпирович, Д. Н.
Дубинина. — Минск: БГПУ, 2012. — 180 с.
18. Хуторский А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному. — М.: Владос, 2014. — 256с.
19. Эльконин Д. Б. Психология игры.-2-е изд./ Д. Б. Эльконин. — М.: Владос. — 2012. — 228 с.
20. Юдина Е. Г. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Е. Н. Денисова, Г. Б. Степанова, Е. Г. Юдина. — М.: Просвещение, 2013. — 144 с. ПРИЛОЖЕНИЕ 1Реквизит для творческого этапа игры:
Для регистратора: белый халат, книга регистрации, ручка, телефон, картотека медицинских карточек. Для медсестры — шприц, капельница, градусник, разные таблетки и сиропы, вата, бинт, резиновые перчатки, белый халат. Для лаборанта — микроскоп, увеличительное стекло, пробирки и колбочки, мерные ложечки, белый халат, резиновые перчатки. Для окулиста — белый халат, офтальмозеркало, очки, стенд с набором знаков и символов. Для стоматолога — белый халат, зубная щетка и зубная паста. ПРИЛОЖЕНИЕ 2Уровень сформированности сюжетно-отобразительной игры на подготовительном этапе эксперимента.
Таблица 1№Имя, фамилия ребенка.
Высокий уровень развития.
Средний уровень развития.
Низкий уровень развития1Арина Г.+2Арсений Б.+3Артем Я.+4Василиса К.+5Даша Г.+6Даша Ш.+7Дима У.+8 Рома Я.+9Игорь У.+10 Олеся М.+11Полина С.+12Егор М.+13Ваня Н.+14Лиза Т.+15Маша Б.+16Рома Ж.+17Ксения Г.+18Дима Щ.+19Стас Б.+20Эвелина А.+ПРИЛОЖЕНИЕ 3Уровень сформированности сюжетно-отобразительной игры на этапе обучения Таблица 5№Имя, фамилия ребенка.
Высокий уровень развития.
Средний уровень развития.
Низкий уровень развития1Арина Г.+2Арсений Б.+3Артем Я.+4Василиса К.+5Даша Г.+6Даша Ш.+7Дима У.+8 Рома Я.+9Игорь У.+10 Олеся М.+11Полина С.12Егор М.+13Ваня Н.+14Лиза Т.+15Маша Б.+16Рома Ж.+17Ксения Г.++18Дима Щ.+19Стас Б.+20Эвелина А.+ПРИЛОЖЕНИЕ 4Уровень сформированности сюжетно-отобразительной игры на этапе самостоятельной игры Таблица 3№Имя, фамилия ребенка.
Высокий уровень развития.
Средний уровень развития.
Низкий уровень развития1Арина Г.+2Арсений Б.+3Артем Я.+4Василиса К.+5Даша Г.+6Даша Ш.+7Дима У.+8 Рома Я.+9Игорь У.+10 Олеся М.+11Полина С.+12Егор М.+13Ваня Н.+14Лиза Т.+15Маша Б.+16Рома Ж.+17Ксения Г.+18Дима Щ.+19Стас Б.+20Эвелина А.+ПРИЛОЖЕНИЕ 5Уровень сформированности сюжетно-отобразительной игры на этапе творческой игры эксперимента.
Таблица 4№Имя, фамилия ребенка.
Высокий уровень развития.
Средний уровень развития.
Низкий уровень развития1Арина Г.+2Арсений Б.+3Артем Я.+4Василиса К.+5Даша Г.+6Даша Ш.+7Дима У.+8 Рома Я.+9Игорь У.+10 Олеся М.+11Полина С.+12Егор М.+13Ваня Н.+14Лиза Т.+15Маша Б.+16Рома Ж.+17Ксения Г.+18Дима Щ.+19Стас Б.+20Эвелина А.+.
