Диференцированный подход в обучении грамматики английского языка (среднее звено)

К недостаткам этого метода можно отнести следующее: недооценка принципа сознания; большая подготовка со стороны преподавателя; специальный набор языковых структур (фраз), не всегда есть в арсенале каждого преподавателя; продолжительность во времени. Эксплицитный подход осуществляется с помощью двух методов: индуктивного и дедуктивного. Дедуктивный метод (от общего к частному, от правила к действию) состоит из следующих этапов:

изучения правила с использованием специфических грамматических терминов;

ученики находят грамматическое явление или структуру в предложениях или в тексте, называют его форму, объясняют, в каком значении оно употребляется в данном контексте;

выполнение подставных упражнений по аналогичному образцу;

выполнение упражнений на трансформацию в соответствии с правилом (раскрыть скобки, поставить глагол в нужной форме, перефразировать предложения, используя указанное слово, найти ошибки и исправить их и т. п.);правила на перевод с родного языка на иностранный [17]. Таким образом, преимущества дедуктивного метода следующие:

осуществляется реализация принципов сознательности, научности; обеспечивается постепенная отработка грамматического навыка; может использоваться в процессе самостоятельной работы учеников. К недостаткам этого метода можно отнести следующее: часто грамматика отрабатывается на предложениях вне связного речевого контекста, что может привести к тому, что грамматический навык существует как бы сам по себе, вне языковых умений, которые формируются. Индуктивный метод (от частного к общему, от действия правилу) состоит из следующих этапов:

в тексте (или наборе предложений) ученики ищут новое грамматическое явление, используя, в том числе, сравнение на контрасте с известными грамматическими явлениями, формами, структурами;

ученики сами определяют правило образования, использования нового грамматического явления, которое преподаватель корректирует;

выполнение упражнений на подстановку;

выполнение упражнений на трансформацию;

упражнения на перевод [17]. Итак, преимущества индуктивного метода следующие:

обеспечивается реализация проблемного обучения; стимулирование самостоятельного языкового наблюдения; развитие догадки по контексту; содействие лучшему запоминанию изучаемого. К недостаткам этого метода можно отнести следующее:

занимает много времени; не все языковые явления можно объяснить индуктивно; неверное введеное правило может привести к стойким ошибкам в речи. Дифференцированный подход к обучению грамматике позволяет сочетать различные подходы и методы с учетом особенностей обучения [18]. Очевидно, что в начальной и средней школе по возможности надо использовать индуктивный метод, поскольку:

именно на данном этапе активно формируется механизм языковой догадки;

характер грамматического материала в большинстве случаев допускает выведение правила по контексту самими учащимися;

при корректировке выведенного учащимися правила учитель может избежать употребления трудных грамматических терминов, свойственных грамматическим справочникам. При этом очевидно, что для закрепления грамматических навыков необходимо увеличить количество условно-речевых и собственно речевых упражнений и заданий. Наиболее эффективным в данном случае будет использование разнообразных грамматических игр, направленных на отработку грамматических навыковв значимом, коммуникативно-ориентированном контексте. Частичное сочетание индуктивного и коммуникативного методов в данном случае будет очень эффективным и поможет восполнить минусы одного подхода плюсами другого. В старшей школе и на продвинутом уровне обучения, как правило, используют дедуктивный метод, поскольку:

уровень языковой грамотности, академических умений уже достаточно высок и позволяет эффективно использовать специальную справочную литературу как в классе, так и при самостоятельной работе;

грамматические структуры, изучаемые на продвинутом уровне, достаточно сложны, и их вряд ли можно понять самостоятельно, а если и возможно, то временные затраты будут непозволительно велики;

в старшей школе акцент делается на дальнейшее развитие автономности учащихся, формирование умений самостоятельно преодолевать возникающие трудности, проводить самооценку и коррекцию полученных знаний и умений. Дифференцированное обучение грамматике английского языка является частью общей дидактической системы обучения иностранному языку, при которой учебная деятельность по овладению иноязычной грамматикой сочетается с индивидуальными особенностями учащихся, а именно, доминирующего у них типа мышления (образного, рационального, наглядно-образного) и познавательного стиля (активность подростка, темп деятельности, интенсивность, способность переключаться на новый вид работы, реакция), их принадлежности к определённому психотипу (художественному, логическому или смешанному) [5]. Дифференцированное обучение учащихся грамматике английского языка базируется на следующих методических принципах: комплексность и дифференцированность; грамматическая активность; опора на грамматику родного языка; доступность; минимизация сложности заданий; системность — изучение грамматики в органической связи с лексикой; дифференцированная организация учебного материала; осуществление внешнего руководства и контроля, предоставление учащимся самостоятельности в выборе средств обучения грамматике. Дифференцированное обучение учащихся грамматике английского языка осуществляется на основе следующих дидактических условий: 1) учёт управляющей деятельности учителя и самостоятельной творческой деятельности учащихся по овладению иноязычной грамматикой;

2) сочетание общих и дифференцированных путей, форм и методов обучения грамматике английского языка учащихся пятых классов, относящихся к различным группам; 3) согласованность действий всех субъектов образовательного процесса. Комплекс дифференцированных упражнений, направленных на обучение учащихся среднего звена грамматике английского языка предполагает четко организованную структуру грамматических упражнений, в которой сочетаются различные пути обучения иноязычной грамматике «от частного к целому», «от целого к частному», осуществляется переход от «жёсткого управления» учителем процессом обучения грамматике к «свободному выбору» методов и форм самостоятельной работы учащимися [7]. Критерии эффективности комплекса дифференцированных упражнений, направленных на обучение грамматике английского языка позволяют судить о сформированности грамматических умений у тех учащихся, которые принимали участие в опытном обучении: удовлетворенность субъектов процесса обучения его качеством, психологический комфорт на уроке, осознанное стремление учащихся к изучению грамматики, сформированность грамматических умений, изменение самоконтроля. В содержании обучения грамматики английского языка условно можно выделить следующие компоненты:

грамматический минимум — активный (экспрессивный), рецептивный;

объективные трудности в процессе изучения грамматики языковой категорией учеников;

психологические характеристики навыков и специфика их взаимодействия с лексическими и фонетическими навыками в речевой деятельности;

грамматические понятия и явления, отсутствующие в родном языке учеников. Учитывая то, что основными трудностями в усвоении грамматического материала является межъязыковая интерференция, необходимо использовать приемы сравнительно-сопоставительного анализа грамматических явлений английского и русского языков с целью выявления сходства и различия в их форме, значении и особенностях употребления, а также сравнительный анализ грамматических явлений английского и русского языков [19]. В отечественной и зарубежной методике используют различные термины, касающиеся формирования грамматических навыков. Рассмотрим эти сроки подробнее. Usage — усвоение норм употребления. Использование языка в неестественных ситуациях (в тренировочных упражнениях) с целью повторения структур и моделей. В этом случае ученики демонстрируют свои знания языка, а не практические умения использовать ее в реальных ситуациях общения. Use — реальное использование. Использование языка в реальных (природных) условиях, с целью языкового общения (взаимодействия) с носителями языка. Drill — тренировка.

Использование тренировочных упражнений на усвоение и закрепление языкового материала путем повторения, изменения и трансформации выделенных моделей, выработанных. Meaningfull drill — тренировочные упражнения, имеющие смысловую значимость для обучения. Такие упражнения предусматривают частое повторение моделей и структур, которые обрабатываются, но не на подсознательном уровне, а с учетом содержательной значимости, при достаточно высоком уровне мотивации учеников. Так, например, в процессе игры на отгадывание, ученики будут использовать однотипные вопросительные структуры, но делать это не механически, а сознательно выбирая и частично видоизменяя их по своему усмотрению для решения речевой задачи. Важной особенностью такой тренировки есть возможность выбора, хотя и ограниченного определенными рамками. Controlled exercises — тренировочные упражнения с четкой установкой, заданным механизмом исполнения. Упражнения такого типа обычно предусматривают один правильный ответ и направлены на отработку языковых навыков и доведение их до автоматизма. Часто такие упражнения ассоциируются с автоматическим отработкой, выполнением действий по образцу, на подстановку по заданному выбором. Guided exercises — тренировочные упражнения условно-коммуникативного характера.

Это упражнения, в которых кроме установки даются советы и разъяснения, как эти упражнения выполнять. В этих советах акцент может быть сделан не только на грамматических правилах, так и на композиционных умениях выполнять высказывания и тому подобное. Упражнения этого типа дают определенную свободу ученикам в действиях, позволяют принимать самостоятельные решения, их выполнение не ограничено одной четко запланированной ответом. Как было отмечено выше, грамматические навыки делятся на активные (экспрессивные) и рецептивные. Таким образом, грамматические навыки — это стабильно правильное, автоматизированное, ситуативно и контекстно обусловленное использование и понимание грамматических (морфологических и синтаксических) языковых средств во всех видах речевой деятельности — экспрессивной и рецептивной. В процессе обучения учеников практической грамматики английского языка выделяют следующие этапы работы с грамматическим материалом:

введение

нового материала;

тренировки и автоматизация нового материала;

использование этого материала в различных видах речевой деятельности. Российский лингвист Е. Пассов [13] выделяет следующие этапы формирования грамматических навыков исходя из позиций дифференцированного подхода:

восприятие структуры (происходит в процессе ее презентации; преподаватель демонстрирует использование структуры с целью коммуникации).

имитация (начинает формироваться механизм аналогии в образовании форм).

подстановка (зарождается осознание обобщенной модели речевого образца);трансформация (зарождается механизм самостоятельного вызова структуры);целенаправленное изолированное использование (на основе репродукции усваивается целенаправленный вызов и использование одной структуры, автоматизируется).

переключение (формируется механизм выбора, овладение структурой, устойчивость навыки).Процесс формирования грамматического навыка у учеников состоит из следующих этапов:

подготовка учеников к восприятию нового материала;

презентация нового грамматического явления в речевом образце в соответствующей ему ситуации и его семантизации;

контроль понимания учениками значения грамматического явления;

автоматизация нового грамматического материала в речи учеников;

выход в язык [20]. Тренировочный характер упражнений для формирования грамматических навыков у учеников предполагает содержательную, языковую и социокультурную ценность задач. Рассмотрим типы упражнений для формирования грамматических навыков.

1. Упражнения на имитативное воспроизведение грамматических явлений. Благодаря имитативным упражнениям закладывается акустический образ нового явления, развивается способность к прогнозированию. Имитация может осуществляться на слух или на основе печатных носителей. Такие упражнения должны проводиться в быстром темпе и не занимать много времени.

2. Упражнения в видоизменении грамматических явлений (отвечает за формирование гибкости навыки, происходит усвоение всего многообразия форм, присущих данному явлению). Целью таких упражнений является распределение и преобразование грамматического материала. Сюда относятся такие виды упражнений:

таблицы на подстановку; упражнения на перевод с родного языка на иностранный; упражнения на видоизменение грамматических форм; упражнения на исправление смысловых ошибок.

3. Упражнения в комбинировании грамматических явлений с целью выражения мнения в устной речи. Сформированный с помощью тренировочных упражнений грамматический навык используется в языковых навыках, которые развиваются с помощью метода использования. Содержанием этого метода являются упражнения на комбинирование. Таким образом, формирование грамматических навыков у учеников в процессе изучения грамматики английского языка с учетом дифференцированного подхода необходимо проводить поэтапно с учетом функционирования грамматических структур в речи. Особое внимание стоит уделить двустороннему переводу, что способствует выходу в язык всех грамматических структур и лексического материала. Список использованной литературы.

Бориско Н. Ф. Формирование профессионально ориентированной коммуникативной компетенции на практических занятиях по иностранному языку или Сколько методики нужно будущему учителю? / Н. Ф. Бориско // Іноземні мови. -.

2010. — № 2. -.

С. 3−10.Витлин Ж. Л. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков // Иностранные языки в школе. 2000. №.

5. С. 22−26.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд. М., 1979.

Выготский Л. С. Психология / Л. С. Выготский. — М. :

Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с. Ефимов Л. П.

Об алогизмах и противоречиях английской грамматики / Л. П. Ефимов // Иностранные языки в школе. — 2007. — № 2.

— С. 24−30.Казнина, Т. В. Дифференцированный подход в обучении иностранному языку [Текст] /Т.В. Казнина //Менделеевские чтения 2007: Материалы 38 региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, Тобольск, 8 февр. 2007 г.

/ ТГПИ им. Д. И. Менделеева. — Тобольск, 2007. — С.

120 — 122. Казнина, Т. В. Реализация дифференцированного подхода в обучении [Текст] /Т.В. Казнина // Менделеевские чтения 2008: Материалы 39 региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, Тобольск, 28 февр. 2008 г. / ТГПИ им. Д. И. Менделеева. Тобольск, 2008. -.

С. 122 — 124. Казнина, Т. В. Дифференцированные упражнения по грамматике английского языка: Методическое пособие [Текст] /Т.В. Казнина, Н. Н. Сергеева / УрГПУ; Институт иностранных языков. — Екатеринбург, 2008 — 152 с. Конышева А. В. Современные методы обучения английскому языку / А.

В. Конышева. — Минск: Тетра.

Системс, 2011. — 304 с. Кузнецова В. И. Традиционные подходы обучения грамматике иностранного языка Альманах современной науки и образования //Тамбов: Грамота, 2012. №.

9 (64). C. 131−133.Ляховицкий М. В.

Методика обучения иностранным языкам. М., 1981.

Миролюбов А. А., Парахина А. В. Общая методика преподавания иностранных языков. М., 1996.

Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И.

Пассов. — М.: Русский язык, 1989. — 276 сПассов Е.

И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е. И. Пассов. — М.

: Русский язык, 1977. — 216 с. Прихожан А. М, Толстых Н. Н.

Подросток в учебнике и в жизни. М., 1990.

Райе Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб. Питер, 2012. (Серия «Мастера психологии»).Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М, 1994.

Соловова Е, Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед.

вузов и учителей. М.: АСТ: Астрель, 2008. 272 с. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н.

Соловова.— 4-е изд.— М.: Просвещение, 2006.— 239 сСысоев П. В. Нужна ли нам грамматика, и если нужна, то какая? / П.

В. Сысоев // Иностранные языки в школе. — 2007.

— № 2. — С. 31−35.Филипова Т. И. Принцип систематизации при обучении граматики / Т. И.

Филипова. — М., 2002. — 240 с. Функ Х., Кент М. Учить и учиться грамматике. М., 1994.

Щерба Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики. — М.: 1974. — 112 с.