Развитие интерпретативной компетентности студентов в процессе высшего профессионального образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие интерпретативной компетентности студентов в процессе высшего профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Интерпретативная компетентность как интегративное свойство личности современного специалиста
- 1. 1. Интерпретативная компетентность в структуре профессиональных компетентностей специалиста
  - 1. 1. 1. Виды профессиональных компетентностей
  - 1. 1. 2. Сущностная характеристика интерпретативной компетентности
- 1. 2. Развитие интерпретативной компетентности в профессиональном образовании: состояние проблемы
- 1. 3. Пути совершенствования работы по развитию интерпретативной компетентности студентов профессионально-педагогического вуза
Выводы по 1 главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию интерпретативной компетентности студентов профессионально-педагогического вуза
- 2. 1. Организационно-педагогические условия для развития интерпретативной компетентности студентов в ходе профессионально-педагогического образования
- 2. 2. Методика опытно-экспериментальной работы по развитию интерпретативной компетентности студентов
- 2. 3. Результативность опытно-экспериментальной работы по развитию интерпретационных способностей у студентов вуза в ходе профессиональнопедагогического образования
Выводы по главе 2

Актуальность исследования.

Изменение парадигмы образования в последнее время привело к тому, что приоритетным направлением становится не формирование определенной суммы знаний, умений и навыков у будущего специалиста, а его личностные «приращения» в виде интеграции разнообразных компетентностей.

В материалах модернизации образования компетентностный подход провозглашается как одно из важных концептуальных положений обновления содержания образования. Именно в этом подходе заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе») [18].

Реально защищенным в социальном отношении может быть лишь широко образованный человек, способный гибко перестраивать направление и содержание своей деятельности в связи со сменой технологий или требований рынка. Узкопрофильная подготовка в какой-либо конкретной области должна постепенно уходить из системы образования, переходя в сферу производства и иной профессиональной деятельности.

В связи с этим ожидает своего конструктивного решения проблема интеграции фундаментального образования и профессионального обучения.

Осмысление компетентности специалиста XXI века по мнению многих ученых (Д.Мартенс, Б. Оскарсон, Дж. Равен, А. Шелтен, Р. Бадер, В. И. Байденко, И. А. Зимняя, И. И. Калина, Э. Сыманюк, С. Шишов, В. Сальников, С. Сизов и др.) должно основываться на развитии его интегративных и аналитических способностей. Вместе с этим, динамичность развития современного общества предполагает, что профессиональная деятельность человека не может предопределяться полученным дипломом об образовании, а требует постоянного повышения своей профессиональной компетентности.

В настоящее время в науке и педагогической практике достаточно эффективно разрабатывается и разносторонне рассматривается проблема компетентности. Но вместе с тем, до сих пор продолжаются научные споры о соотношении компетентностей с компетенциями и с рамочным описанием уровневой дифференциации Дублинских дескрипторовразрабатывается компетентност-ная модель выпускников в формате Болонской структуры высшего образования., .

Особое значение для осмысления исследуемой проблемы имеют взгляды ученых по общеметодологическим и педагогическим аспектам компетентной личности (А.В.Мудрик, А. И. Панарин, А. П. Петрова, В. В. Сериков, А. Н. Тубельский, И. Д. Фрумин, Б. И. Хасан, А. В. Хуторский и др.) — профессиональным компетентностям (В.А.Адольф, Ю. В. Варданян, В. Н. Введенский, Г. С. Смирнова, А. И. Сурыгин и др.).

В последнее время в научной литературе, посвященной исследованию влияния образования на социокультурные реалии, появилось понятие интер-претативная компетентность. В контексте проводимого исследования интер-претативная компетентность рассматривается как способность человека понимать, истолковывать различные явления, события, изучаемые объекты, научные теории и т. д., а также как способность нахождения способа эксплицировать для себя и для других это понимание. Интерпретативная компетентность проявляется как способность осмысливать профессиональные проблемы в широком контексте развития общества и конкретного человекаспособность нахождения преимуществ того или иного способа разрешения ситуаций и выбор вариантов корректировки собственных действий.

Изменение парадигмы образования диктует потребность развития у будущих профессионалов интерпретативной компетентности и способностей к интерпретации, как одного из важнейших способов познания окружающей действительности и формирования активной позиции в современной жизни. Исходя из этого, можно увидеть следующее противоречие: между востребованностью в современных условиях личности профессионала, способной к проявлению инициативы, самостоятельности в поиске нового, и недостаточной разработанностью в педагогических науках способов развития у студентов вузов самостоятельной интерпретации научных знаний и интерпретативной компетентности.

Все это позволило сформулировать проблему исследования: выявление основных факторов и педагогических условий, способствующих развитию интерпретативной компетентности студентов в процессе высшего профессионального образования (на примере подготовки специалистов в области профессионально-педагогического образования).

Значимость данной проблемы связанна с модернизацией образования, с потребностью преподавателей вузов, колледжей и курсов повышения квалификации в новых знаниях по обновлению содержания профессионального образования. Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования «Развитие интерпретативной компетентности студентов в процессе высшего профессионального образования».

Цель диссертационного исследования: выявление условий, способствующих развитию интерпретативной компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих специалистов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования: развитие интерпретативной компетентности студентов в процессе высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования:

В своем исследовании мы исходили из следующих предположений:

1) интерпретативная компетентность занимает определенное место в системе профессиональных компетентностей. Она позволяет интегрировать общие (ключевые) и профессиональные компетенции и таким образом выводить специалиста на новый уровень видения и решения профессиональных и личностных проблем;

2) развитие интерпретативной компетентности может осуществляться целенаправленно в условиях систематической профессиональной подготовки студентов с использованием новых образовательных технологий (личностно-ориентированных, модульных, проблемно-ориентированных и др.);

3) основными факторами и педагогическими условиями, влияющими на развитие интерпретативной компетентности, являются: обогащенная образовательная среда обучения, содержание образования (специфика различных дисциплин), стратегия применения современных образовательных технологий (личностнои практикоориентированных), а также личностные особенности учащихся (особенно профессиональная мотивация);

4) развитие интерпретативной компетентности студентов в процессе высшего профессионального образования будет осуществляться на разных этапах их профессионального становления (профессиональной подготовки, адаптации, идентификации и самореализации) с различными качественными эффектами.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку конкретных задач исследования:

1. Выявить состояние, разработанность проблемы развития интерпретативной компетентности в науке и практике.

2. Определить место интерпретативной компетентности в структуре базовых и ключевых компетентностей специалиста.

3. Раскрыть сущность понятия «интерпретативная компетентность» и компоненты, его составляющие.

4. Выявить основные факторы и педагогические условия, при которых происходит развитие интерпретативной компетентности студентов в процессе высшего профессионального образования.

5. Выявить потенциал современных образовательных технологий с позиций возможностей формирования и развития интерпретативной компетентности студентов.

6. Экспериментально проверить условия, влияющие на развитие интер-претативной компетентности студентов профессионально-педагогического вуза.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в соответствии с темой и логикой исследования использованы следующие методы: теоретические (сравнительный анализ научной и методической литературы, нормативной документации, контент-анализ понятий) — эмпирические (анкетирование, наблюдение, изучение и анализ продуктов творческой и учебной деятельности студентов, педагогический эксперименткачественный и количественный метод оценки результатов эксперимента).

Методологическую основу исследования составляют:

1) структурно-системный подход к личности и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Ю. М. Забродин, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. А. Ядов и др.);

2) подход к обучению как к процессу управления психическим развитием человека (Б.Г. Ананьев, Е. И. Машбиц, Н. Ф. Талызина и др.);

3) идея о педагогическом образовании как открытой, развивающейся, многоуровневой системе, как пространстве взаимодействия его субъектов (О.А. Абдуллина, А. Г. Гогоберидзе, А. К. Маркова, В. А. Сластенин и др.);

4) подходы к проблеме понимания и интерпретации смысла (М.М. Бахтин, А. А. Брудный, Л. С. Выготский, Х. Г. Гадамер, Д. А. Леонтьев,.

A.Н. Славская, С. Л. Рубинштейн, М. Хайдеггер и др.);

5) идея становления профессиональной деятельности с позиций компе-тентностно-ориентированного подхода (А.М.Аронов, В. ИБайденко,.

B.А. Болотов, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Дж. Равен, Е. Г. Смирнова, А. И. Сурыгин, Г. В. Суходольский, А. В. Хуторский, П. Г. Щедровицкий и др.).

База исследования: исследование проводилось в Северо-Западном профессионально-педагогическом институте Санкт-Петербургского государственного университета технологии и дизайна в 2002;2007 гг. В общей сложности в опытно-экспериментальном исследовании приняли участие 368 человек (студенты очного и заочного отделения), а также 17 человек экспертов — преподавателей вуза.

Этапы и организации исследования:

На I этапе (2002;2004 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы, оформлялась концепция исследованияпроводился констатирующий эксперимент по изучению образовательной среды, в которой предполагалось осуществление опытно-экспериментальной работы по развитию интерпретативной компетентности студентовразрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На II этапе исследования (2004 -2006 гг.) проходило дальнейшее уточнение теоретических позиций. Одновременно реализовывалась программа опытно-экспериментальной работы, в ходе которой отбирались содержание и формы образования, способствующее развитию личностно-мотивационной готовности к интерпретации у студентов — будущих педагогов.

На III этапе исследования (2006;2007 гг.) проходил контрольный эксперимент, анализ и осмысление результатов опытно-экспериментальной работы, подтверждающий эффективность предлагаемого содержания, методов и форм работы по развитию интерпретативной компетентности студентов.

Научная новизна исследования заключаются в том, что:

1) выявлена и обоснована структурно-содержательная характеристика интерпретативной компетентности, определено место интерпретативной компетентности в структуре профессиональных компетентностей выпускника высшей школы;

2) теоретически обоснован и практически апробирован потенциал бипро-фессиональной учебной среды как ведущего фактора в развитии интерпретативной компетентности студентов вузов, под бипрофессиональной средой понимается подготовка педагогических кадров в творческих и технических вузах;

3) выявлены и обоснованы педагогические условия, позволяющие эффективно развивать интерпретативную компетентность студентов вуза (обогащение содержания психолого-педагогических дисциплин, использование современных образовательных технологий, применение ситуаций социального партнерства, активизация самостоятельной учебной деятельности студентов);

4) определены и раскрыты критериальные уровни развития интерпрета-тивной компетентности выпускников вуза (неправильная, неполная, полная и избыточная интерпретация).

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории и методики профессионального образования знаниями:

1) о роли и значимости развития у студентов способности к интерпретации и интерпретативной компетентности как одного из важных способов познания окружающей среды;

2) об основных факторах и педагогических условиях эффективного развития интерпретативной компетентности студентов в процессе высшего образования.

Практическая значимость состоит в том, что реализовано повышение качества подготовки специалистов за счет:

1) разработки и использования стратегии применения новых образовательных технологий для формирования и развития интерпретативной компетентности студентов;

2) разработки и внедрения в массовое использование системы оценки уровня сформированности интерпретативной компетентности студентов;

3) разработки и внедрения модели интегративного государственного экзамена по дисциплинам психолого-педагогического цикла, содержащей материалы для оценки уровня сформированности интерпретативной компетентности.

Личный вклад автора.

Анализ литературы по проблеме осуществления компетентностного подхода в образовании, проведенный автором исследования, а также личный педагогический опыт по подготовке специалистов в области профессиональной педагогики позволили создать методические пособия «Педагогические технологии» и «Психолого-педагогическая диагностика" — пополнить содержание психолого-педагогических дисциплин за счет знаний о последних достижениях науки и практики в этих областяхразработать задания для самостоятельной деятельности студентов, содержащие материалы для интерпретацииразработать и внедрить в практику вуза компьютерное тестирование студентов по дисциплинам «Общая психология», «Психология профессионального образования», «Педагогические технологии».

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются научной аргументированностью исходных теоретических положений, четкостью методологических принципов и методов познания исследуемого процессаприменением апробированной методики, адекватной целям, задачам и логике исследованиянепротиворечивостью эмпирических результатов на различных этапах исследованияопытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения отражены в 8 публикациях. Результаты диссертационного исследования докладывались на Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых в РГПУ им. А. И. Герцена (2004 г.), Межрегиональной конференции «Преподаватель среднего специального учебного заведения: профессионально-личностные проблемы в условиях модернизации образования» (2004 г.), Днях науки в СПГУТД (2005, 2008 гг.), Всероссийской научно-практической конференции «Профессионально-педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теория и практика» (2007 г.).

Результаты проведенного исследования получили положительную оценку на заседании кафедры педагогики и психологии Северо-Западного профессионально-педагогического института Санкт-Петербургского государственного университета технологии дизайна.

Основные положения, выносимые на защиту I.

1. Интерпретативная компетентность — это сложное динамическое понятие, обозначающее способность осмысливать профессиональные и личные проблемы в широком контексте развития общества и конкретного человека, в нахождении обоснованного выбора и корректировки собственных действий.

2. Структурными составляющими интерпретативной компетентности является ряд компетенций и обозначаемых ими личностных качеств, проявляющихся в когнитивной, мотивационно-ценностной, практико-прикладной сфере деятельности (принятие личностной позиции, понимание особенностей проявления индивидуальности каждого человека и себя лично в профессии, умение эффективно использовать современные информационные потоки, письменные и устные средства в межличностных коммуникациях, умение вести диалоговое общение, способность к интеграции знаний владение общеучебными навыками и умениями и др.).

3. Развитие интерпретативной компетентности осуществляется целенаправленно в условиях систематической профессиональной подготовки студентов и на этапах профессиональной адаптации, идентификации и самореализации.

4. Изучение психолого-педагогических дисциплин обладает богатыми потенциальными возможностями с позиции задач формирования и развития интерпретативной компетентности студентов.

5. Развитию интерпретативной компетентности способствует процесс активного использования новых образовательных технологий (личностно-ориентированных, модульного обучения, проблемного обучения и др.).

Результаты исследования могут быть использованы преподавателями педагогических вузов, колледжей, курсов повышения квалификациимогут быть полезны при модернизации содержания психолого-педагогических дисциплин и материалов ГЭК.

Проделанная работа позволяет утверждать, что развитие интерпретативной компетентности значимо не только для будущих педагогов, но и для подготовки специалистов по разным профессиональным направлениям. Кроме того, мы считаем, что проблема развития интерпретативной компетентности приобретает особую значимость с позиции перехода на двухуровневую систему высшего образования. С этой точки зрения направления дальнейшего исследования могут быть следующими:

1. Выявление возможностей и использование практических результатов диссертационного исследования для формирования и развития интерпретативной компетентности студентов, обучающихся в техническом вузе.

2. Разработка системы формирования и развития интерпретативной компетентности в условиях двухуровнего высшего образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной ситуации развития профессионального образования, связанной с парадигмальными изменениями, приоритетным направлением становится интеграция разнообразных компетентностей будущего специалиста в виде как профессиональных, так и личностных новообразований. К подобным интегральным новообразованиям относится интерпретативная компетентность, имеющая сложную динамическую структуру, которая проявляется в практико-прикладной, когнитивной, мотивационно-ценностной сферах. В этой связи проблема развития интерпретативной компетентности студентов в процессе педагогического образования оказывается значимой.

Специфика нашего исследования заключалась в изучении процесса развития интерпретативной компетентности студентов на этапе высшего профессионального образования в контексте освоения педагогической специальности в творческом вузе. Исследование было направлено на выявление условий, при которых происходит развитие интерпретативной компетентности. Эти условия были связаны с содержанием психолого-педагогических дисциплин, с организацией процесса их изучения, с системой взаимоотношений субъектов этого процесса, с особенностяхми образовательной среды.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и дало основание вынести на защиту следующие положения:

1. Изменения, произошедшие в системе отечественного высшего профессиональнопедагогического образования за последние годы, и научно-педагогическое знание о содержании и характере этих изменений создали необходимые теоретические и практические предпосылки исследования проблемы развития компетентности студентов в процессе высшего профессионального образования. Компетентность, как многофакторное понятие, характеризующее подготовленность специалиста к самостоятельной работе, обозначает не только владение определенной суммой знаний, умений, навыков, опытом применения всего этого на практике, но и умение трактовать, интерпретировать действия (свои и чужие) в зависимости от контекста деятельности и среды. В связи с этим в литературе, посвященной проблемам профессиональной подготовки и непрерывному образованию педагогических кадров, появилось новое понятие — интерпретативная компетентность.

2. Понятие «интерпретативная компетентность» характеризует сложное интегративное новообразование, проявляющееся в практико-прикладной, когнитивной, мотивационно-ценностной сферах. Интерпретативная компетентность выступает как способность осмысливать профессиональные проблемы в широком контексте развития общества и конкретного человекаспособность нахождения преимуществ того или иного способа разрешения ситуаций и выбор вариантов корректировки собственных действий, тем самым укладывается в структурное понимание ключевых компетентностей. Интерпретационные действия, связанные с этим видом компетентности, проявляются в процессе методологического самоопределения, постоянного «выхода в метапозицию» — по отношению к идеям, направляющим практическую деятельность: определение взаимодействий, отбор содержания, целесообразность использования различных технологий, вектор дальнейшего развития собственного опыта. Таким образом, интерпретативная компетентность позволяет интегрировать базовые и ключевые компетентности и выводить специалиста на новый уровень видения профессиональных и личностных проблем, а также их решения.

3. Структурными составляющими интерпретативной компетентности является ряд компетенций и обозначаемых ими личностных качеств, проявляющихся в когнитивной сфере (владение основными общефилософскими и метоI дологическими подходамиумение эффективно использовать современные информационные потоки, письменные и устные средства в межличностных коммуникациях, умение сочетать теоретические и практические знания при решении педагогических проблем, способность к интеграции знаний), мотивационно-ценностной (принятие личностной позиции, понимание собственной педагогической деятельности, умение вести диалоговое общение, уметь воспринимать и понимать различных людей, их самобытность, позиции, мнения), практикоприкладной сфере (владение педагогическими технологиями, методами обучения и общеучебными навыками и умениями, умение предвидеть разнообразие развития ситуаций и характер возможных эффектов).

4. Развитие интерпретативной компетентности осуществляется целенаправленно в условиях систематической профессиональной подготовки студентов к дальнейшей самостоятельной работе, проявляется на этапах профессиональной адаптации, идентификации и самореализации как умения интерпретировать те или иные ситуации, связанные с будущей профессиональной деятельностью.

5. Изучение психолого-педагогических дисциплин обладает богатыми потенциальными возможностями в процессе развития интерпретативной компетентности студентов путем обогащения их теоретическими знаниями, практическим опытом. Процесс изучения психолого-педагогических дисциплин оказывает существенное влияние на развитие интерпретативной компетентности студентов, если: он разворачивается в обогащенной образовательной среде, где осуществляется бипрофессиональная подготовка специалистав его содержании актуализируются проблемы студентов по профессиональному становлению и реализации, личностному самопознанию и саморазвитиюэтот процесс организуется с опорой на «субъект-субъектные» отношения, на основе гуманитаризации, гуманизации и диалогизации образования с учетом возможностей и интересов студентов.

6. Применение в образовательном процессе новых образовательных технологий (личностно-ориентированных, проблемного обучения, развития критического мышления при письме и чтении и др.) обладает богатым потенциалом по развитию интерпретативной компетентности, т.к. активизирует самостоятельную работу студентов, развивает стремление к постоянному обновлению знаний, стимулирует открытость познавательной позиции, развивает аналитические способности и критичность мышления при работе с разнообразной текстовой информацией, повышает мотивацию и способность к продуктивной деятельности в команде, способствуют формированию рефлексивных умений, развивает способности к обобщению научно-теоретических и практических знанийспособствует формированию профессиональной педагогической позиции.

Научная новизна исследования заключаются в том, что:

4) определены и раскрыты критериальные уровни развития интерпретативной компетентности выпускников вуза (неправильная, неполная, полная и избыточная интерпретация).

Практическая значимость состоит в том, что реализовано повышение качества подготовки специалистов за счет:

Личный вклад автора заключается в том, что проведенный анализ литературы по проблеме осуществления компетентностного подхода в образовании, а также личный педагогический опыт по подготовке специалистов в области профессиональной педагогики, позволили создать методические пособия «Педагогические технологии» и «Психолого-педагогическая диагностика" — пополнить содержание психолого-педагогических дисциплин за счет знаний о последних достижениях науки и практики в этих областяхразработать задания для самостоятельной деятельности студентов, содержащие материалы для интерпретацииразработать и внедрить в практику вуза компьютерное тестирование студентов по дисциплинам «Общая психология», «Психология профессионального образования», «Педагогические технологии».

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается обоснованностью методологической основы исследованияиспользованием методов исследования, адекватных предмету, целям, задачам исследованиядлительным характером опытно-экспериментальной работыапробацией полученных результатов.

Показать весь текст

Список литературы

Абасов 3. Инновационность в образовании и подготовка учителей // Вестник высшей школы. — 2001. — № 4. — С. 9−11.
Абельс X. Интеракция, идентичность, презентация. Введение в интерпретативную социологию / Пер. с нем. яз. под общ. ред. Н. А. Головина, В. В. Козловского. СПб.: Алетейя, 2000. — 272 с.
Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990. -141 с.
Абульханова-Славская К. С. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-336 с.
Айнштейн В. Преподаватель и студент: искусство общения // Высшее образование в России. 2000. -№ 6. — С.83 — 91.
Актуальные проблемы педагогической науки (науковедческий аспект): Сб. научн. трудов // Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб, Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 104 с.
Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. — СПб.: Спец. Лит., 2000. 223 с.
Алексеева JI.H. Рефлексия как средство творческого понимания // Автореф. дис. канд. психол. наук. — М, 1988. 22 с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-379 с.
Ю.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-335 с.
Андреев А. Знание или компетенции? // Высшее образование в России: науч.-пед. журн. 2005.- № 2.- С.3−1.
Андреева И. Эмоциональная компетентность в работе учителя // Нар. образование: рос. обществен.-пед. журн.- 2006.- № 2. С. 216−222.
Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. — М.: Мысль, 1980.-224 с.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Прогресс, 1976. 336 с.
Ахметова Д., Лурье JI. Преподаватель вуза и инновационные технологии // Высшее образование в России. — 2001. № 4. — С. 138−144.
Ахметова М.Н. Как изучать педагогические дисциплины (вариант).- Чита.: изд-во ЗабГПУ, 1999. 129 с.
Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с.
Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М., 2004. — 45с.
Балакирева Э.В. Профессиологический аспект педагогического образования // Научные традиции и перспективы педагогики. Герценовские чтения — 2001: Межрегиональный сб. научных трудов/ Под ред. Е. В. Титовой.- СПб: Петрополис, 2001. С. 108−116.
Балюкова И.А. Проектирование системы оценок профессиональных достижений студента педагогического вуза: Автореферат дисс. .к.п.н. -Псков, 2001. -22с.
Баныкина С. Аттестация кадров: диагностика человековедческой компетентности педагога: методические рекомендации // Сельская школа: рос.пед.журн. -2005. № 6. -С. 12−21
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Наука, 1979.223 с.
Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М.: Наука, 1999. — 587 с.
Белых И. Формирование профессиональных компетенций: проблема управления // Высш. образование в России: науч.-пед.журн.- 2006. № 11. — С. 46−49.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. — 442 с.
Богданова Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования: Монография. СПб.: изд. РГПУ, 2000. — 220 с.
Бодалев А.А. Личность и общение. -М.: Педагогика, 1983. 271с.
Болотов В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Перемены: пед. журн. — 2004. № 2. — С. 130 139.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. —С. 11−17.
Бондаревская Е.В., Кульневич С. В. Парадигмальный подход к разработке ключевых педагогических компетенций // Педагогика: науч.-теор. журн. 2004. — № 10. — С. 23−31
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2002. 304 с.
Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учебно-метод. пособие. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.- 169 с.
Бородаева Л.Г. Ориентация студентов на гуманистические ценности в курсе психолого-педагогических дисциплин: Автореферат дисс. .к.п.н. — Липецк, 2001. -22с.
Брудный А.А. Понимание как философско-психологическая проблема//Вопросы философ. 1975. -№ 10 — С. 109−117.
Брудный А.А. Психологическая интерпретация. Фрунзе.: изд. Алтей, 1996.- 178 с.
Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. — М.: Высшая школа, 1968. 104 с.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Наука, 1983.-227 с.
Булавенко О.А. Сущностные характеристки профессиональной компетентности // Школ. технологии: науч.-практ.журн. школ. технолога (завуча). 2005. — № 3. — С. 14 — 20.
Бурлачук Л.Ф., Михайлова Н. Б. К психологической теории ситуации // Психологический журнал. 2002. — № 1 — С. 37−42.
Бурцева Л.В. Формирование речевых компетенций учащихся // Управление школой. 2007. -№ 8. — С.46 — 47.
Буякас Т.М., ЗевинаО.Г. Внутренняя активность субъекта в процессе амплификации индивидуального сознания // Вопросы психологии. -1999. № 5 .- С. 51−53.
Васильев В.В. Психологические эффекты в практике педагогов: Учебно-методическое пособие. М.: АРКТИ, 2004. — 96 с.
Васильев С.А. Уровни понимания текста //Понимание как логико-' гносеологическая проблема. Киев.: Наукова думка, 1972. — 234 с.
Васильев А.Г. Аргументированные аспекты понимания. М.: Наука, 1995.-237 с.
Васильев Ю.С., Федоров М. П., Козлов В. Н., Магер В. Е., Никифоров В. И., Сурыгин А. И., Черненькая Л. В. Система управления качеством в политехническом университете. СПб.: Издательство СПбГПУ, 2003. — 90 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
Вербицкий А.А. От парадигмы обучения — к парадигме образования// Гуманистическая тенденция в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М.: Просвещение, 1994. — 376с.
Вершловский С.Г. Теоретико-методологические проблемы изучения образовательной среды // Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании: Материалы конференции. СПб: СПбГУПМ, 2001. — С.14−18.
Виленский В.Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / под ред. В. А. Сластенина. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 192 с.
Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.
Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав и структура // Наука и шк.: науч.-метод.журнал. 2007. -№ 1.-С. 36−38.
Воронцова В.Г. Образовательная среда как фактор развития личности // Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании: Материалы конференции. СПб.: СПбГУПМ, 2001. — С.9−13.
Вульфов Б.З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. М.: ИЧП Магистр, 1995. — 111с.
Выготский JI.C. Мышление и речь / Собр. соч., Т.2. — М.: Педагогика, 1991. 397с.
Высшее образование в XXI веке: подходы и примеры // Всемирный статистический обзор по высшему образованию 1980−1995 гг. Рабочие документы. ЮНЕСКО. Париж. 5−9 октября, 1998.
Гаврилюк В.В., Сорокин Г. Г. Компетентностный подход в профессиональном образовании // Образование и общество: научн., информа.-аналит. журн. 2006. -№ 3. — С.46−52.
Гадамер Х.Г. Истина и метод. М.:Наука, 1980. — 358с.
Галицких Е. Роль диалога в становлении будущего учителя // Высшее образование в России. —2000. № 1. С. 7—74.
ГалузякВ.М., Сметанский Н. И. Проблема личностной референтности педагога // Педагогика. -1998. -№ 3. — С. 18−24.
Галямина И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода: Материалы к шестому заседанию методологического семинара 29 марта 2005 г. М.:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 106 с.
Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография/ Колл. авт. под ред. Я. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Федорова, В. Д. Шадрикова. -М.: Логос, 2004. 328 с.
Гастев Ю. Интерпретация Философская энциклопедия. — М.: Наука, 1962. Т.2. С.296−297.
Гейхман Л.К. Коммуникативная компетентность профессионала // Проф. образование. 2006. — № 3. С.28−29.
Гершунекий Б. Философия образования для XXI века. — М.:Наука, 1998.-389с.
ГинА.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 6-е изд. М.: Вита-Пресс, 2004. — 92 с.
Гогоберидзе А.Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования: Автореф. дис.. д.п.н. СПб, 2002. — 46с.
Гостев В.В. Образная сфера человека. — М.: Ин-т психологии РАН, 1992.- 194с.
Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. -411 с.
Гришин В.Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия: Автореф. дисс. .к.п.н. — Елец, 2000. -16 с.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996. 112с.
Гузеев В.В. Матрица разнообразия способ определения компетентности педагогов // Директор школы. — 2006. -№ 8. — С.27−30.
Гуманизация образования. Теория и практика / под ред. В. Г. Воронцовой. СПб, СПбГУПМ, 1994. — 96с.
Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. — М.: изд. корпорация Логос, 2000. 224 с.
Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю. И. Этапы обретения компетентности // Развитие и оценка компетентности. Материалы конференции: Москва, 20−22 апреля 1996 / под ред. В. И. Белопольского и И. Н. Трофимовой. М., 1996.-331 с.
Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения // Педагогика. 1997.- № 2. — С. 61−67.
Дахин А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре // Школьные технологии. -2006. -№ 5. С.35−44.
Демьянков В.З. Интерпретация как инструмент и как объект лингвистики// Вопросы филологии. -1999. № 2. — С.19−23.
Деркунская В.А. Формирование опыта самоанализа как условие личностно-профессионального становления студента в педагогическом вузе. Автореф. дисс.. .к.п.н. СПб, 2001. — 22 с.
Ермаков Д. Компетентность в решении проблем // Народное образование. 2005. — № 9. -С.87−93.
Есаулова М.Б. Формирование готовности студентов педагогического училища к воспитательному взаимодействию с младшими школьниками: Дисс. .к.п.н. СПб, 1993. — 152 с.
Есаулова М.Б. Преемственность как социально-педагогический феномен и принцип проектирования профессионального педагогического образования: Монография. СПб: БАН, 2004. -131 с.
Есаулова М.Б. Социогуманитарные подходы к обеспечению преемственности в профессиональном педагогическом образовании: Монография. СПб.: Б АН, 2005. -184 с.
Жуйкова Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Дисс. .к.п.н.-СПб, 1998.- 168с.
Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования- СПб: Образование, 1995. 234с.
Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. 2005. — № 11. С.14−20.
Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Проф. образование. 2006. — № 2. -С. 18−21.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы», М., 2004.
Зеер Э.Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых // Психологическая наука и образование. — 2004. -№ 3. -С.5−11.
Ильин Г. Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 24 с.
Ильин Г. Л. Проблема развития обучения и образования // Алма Матер (Вестник высшей школы). 2001. — № 5. — С.22.
Итоговая аттестация педагогов профессионального обучения в области дизайна. Опыт реализации: Учебное пособие / Отв. редактор Е. В. Ткаченко. СПб: СЗППИ, Тускарора, 2006. — 112 с.
Калина И.И. Компетентный работник на рынке труда как результат работы системы образования (по итогам круглого стола) // Демократ.шк.: пед.журн. 2004. — № 3 — С.33−51.
Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика. -1989. № 1. — С. 97−100.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. -140с.
КирееваМ.В., Ладинская Е. В. Система повышения профессионально-педагогической компетентности педагогических работников // Методист. 2006. — № 6. — С. 54−58.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -М.: Владос, 2005.-512 с.
Ключевые компетенции: теория, проблемы и пути решения: образовательная программа курсов повышения квалификации работников образования // Наука и практика воспитания и доп. Образования. 2007. -№ 1. -С.93−112.
Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. — СПб: изд. СПбГУ, 1999. — 116 с.
Козырева О.А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия // Стандарты и мониторинг в образовании: научн.-информ. Журн. 2004. — № 2. — С. 48−51.
Козырева О.А. Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. -№ 6. — С. 3−10.
Козырева О.А. Акмеологические основания развития профессиональной компетентности учителя // Школьные технологии. 2005. — № 6 (электронная версия журнала).
Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии. Курсы лекций по философии педагогики. СПб.: Детство-Пресс, 2001. — 288 с.
Колесов В.П. О классификации компетенций // Высш. образование сегодня. — 2006. № 2. — С. 20−22.
Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной. СПб.: изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 392 с.
КонИ.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. -335 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. 2002. — № 4. — С. 2−22.
Крейдлин Г. Е., Кронгауз М. А. Семиотика, или Азбука общения: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2004. — 240с.
Круглова И.В. Наставничество в повышении профессиональной компетентности молодого учителя // Пед. образование и наука. — 2007. № 1. -С. 25−27.
КузовлевВ.П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Педагогика. 2000. — № 1. — С. 52−57.
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1989. -167 с.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. — М.: Педагогика, 1971. -231 с.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат. — М.: Педагогика, 1990. 375 с.
Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности учителя // Творческая направленность деятельности педагога: Сб. научн. трудов / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л, ИОВ РАО, 1978. — С. 7−10.
КуницынаВ.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение // Теоретические и прикладные вопросы психологии / под ред. А. А. Крылова. СПб.: изд. СПбГУ, 1996.-397с.
Лабунская Н.А. Педагогическое исследование современного студента (Студент при получении образования): Монография.- СПб: изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. -76 с.
Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. // Школьные технологии. -2004. -№ 5. С.5−12.
Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие. М.: Академия, 2000. — 272 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1983, Т.2.
Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999. -487с.
Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. — СПб.: Тускарора, 1996. -175 с.
Ломов Б.Ф. Методологичекие и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1999. -349с.
Лукьянова М.И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический анализ понятия // Управление ДОУ. — 2007. -№ 1. С. 15−21.
Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. — М.: Сфера, 2004. -144 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.
Марцинковский И. Ключевые проблемы образования в контексте интеллектуального потенциала будущего: сравнительно-педагогический аспект// Вестник высшей школы. 2001. — № 7. — С. 42−43.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1997.
Мельник Е.В. Содержание коммуникативной компетентности педагогоа // Психология и школа. 2004. — № 4. С. 36−42.
Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: Дисс.. к.п.н. СПб, 1999. -158 с.
Меньшиков П.В. Проблема логической компетентности педагога и учащихся // Психология и школа. 2004. -№ 3. -С. 41−55.
Методические рекомендации по диагностике сформированности ключевых компетентностей педагога: брошюра / под ред. Г. А. Гуртовенко. -Красноярск: КК ИПК РО, 2007. 46с.
Микешина JI.А. Специфика философской интерпретации // Вопр. философии, 1999. -№ 11.-С. 3−12.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -215 с.
Митина Л.М., Ефимова Н. С. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика коррекция: учебное пособие. — М.: Флинта, 2003. -144 с.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации. -М., 2000.-15 с.
Нефедова Л.А., Ухова Н. М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии. — 2006. № 4. с. 61−66.
Новикова Л.И. Компетенции и компетентность одно и то же?: профессиональный словарик // Преподаватель. XXI век. — 2005. — № 1. — С.49−51.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ.пед.вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат. М.: Академия, 2003. — 272с.
Образ в регуляции деятельности. М.: РПО, 1997. -242 с.
Образование взрослых: цели и ценности / под ред. Г. С. Сухобской, Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной. СПб: ИОВ РАО, 2002. -188 с.
Образование в поисках человеческих смыслов // под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д.:РГПУ, 1995. -216с .
Образование студента. Теоретические и практические аспекты проблемы развития субъектной позиции в условиях педагогического вуза: Монография / под ред. А. Г. Гогоберидзе. СПб. :НИИ Химии СПбГУ, 2001, -273с.
О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации / Официальные документы Министерства образования и науки Российской
Федерации. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 34 с.
Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. — M.:JIoroc, 1995. -224 с.
Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учебн. завед. / под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. -302 с.
Осмоловская И. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования. //Директор школы. — 2006. № 8. — С. 64−69.
Патралов Б.С., Гейжан Н. Ф. Культура личности учащихся профессионального заведения. — СПб. — Пенза, 1996. -159 с.
Переломова Н.А. Ключевые компетенции в образовании: современный подход // Наука и практика воспитания и доп. образования. — 2007. -№ 1.-С. 66−72.
Петров А. Основные концепты компётентностного подхода как методологической категории // Альма Матер. Вестник высшей школы. -2005. -№ 2. -С. 54−60.
Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестник МГУ. Сер.14.Психология. -1984, № 4. С. 13−21.
Пильщикова Т. Н. Сасова И.А. Коммуникативная компетентность педагога-менеджера // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 3. -С. 48−50.
Подчалимова Г., Ильина И., Белова С. Формирование экспертной компетентности специалистов. // Учитель. — 2005. № 3. — С. 32−35.
Полуйкова С.Ю. Организационно-педагогические условия освоения студентами профессионально-образовательной среды факультета: Автореф. дисс. .к.п.н. Омск, 2000. — 21 с.
Поштарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности // Педагогика. -2005. -№ 3. С. 35−42.
Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации высшего профессионального образования в России / Богословский В. А. и др. М.: МАКС Пресс, 2005. — 132 с.
Присяжная А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых // Педагогика. — 2005. № 5. — С. 71−78.
Проблемы стандартизации высшего педагогического образования: «Круглый стол» // Педагогика 2001. -№ 6. -с. 52−61.
Проект Программы развития педагогического образования России на 2001−2010 годы // Преподаватель. 2000. — № 3. — С. 10−22.
Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. JI.M. Митиной. -М.: Флинта, 1998. -184 с.
Равен. Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация. — М.: Наука, 2002. 376 с.
Радионова Н.Ф., Тряпицына А. П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования // Контроль качества и оценка образования: Материалы межд. конф. СПб.: изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.-С. 98−113.
Радионова Н.Ф., Тряпицына А. П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). Вып.1. СПб.: Образование, 1994. -С. 8−16.
Растянников А.В., Степанов С. Ю., Ушаков Д. В. Рефлексивное развитие компетентности в современном творчестве. — М.: ПЕРСЭ. 2002. -287 с.
Рикер П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике. М.: Наука, 1995. -218с.
Российская педагогическая энциклопедия. М.: Научное изд-вл БРЭ, 1999. Т2.
Рубинштейн C.JI. Основы психологии. СПб.: Питер, 2000.548 с.
Савелова Е. Формирование культурной компетентности // Высшее образование в России. 2004. — № 7. — С. 30−36.
Садовничий В.А., Белокуров В. В., Сушко В. Г., Шикин Е. В. Университетское образование. Приглашение к размышлению. —М.: изд. МГУ, 1995,-350 с.
Свирина JI.O. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя на основе применения системы проблемных педагогических ситуаций: Автореф. дисс. .к.п.н. Казань, 1997. — 18 с.
Седова H.JI. Становление творческой личности в условиях развивающей среды: концепции и механизмы реализации: Монография. -Балашов, изд. БГПИ, 1999. 232 с.
Селевко Г. Педагогическаие компетенции и компетентность: ИХ классификация // Сел. Школа. 2004. — № 3. — С.29−32.
СенькоЮ.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебное пособие. М.: Академия, 2000. — 240 с.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. — 272 с.
Славская А.Н. Личность как субъект интерпретации. Дубна: Феникс+, 2002. — 240 с.
Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. — 271 с.
Современный студент в поле информации и коммуникации. Учебно-метод. пособие для слушателей семинара «Новые педагогические технологии в высшей школе». — СПб.: Петрос, 2000. 73 с.
Соколовская Е.А., Сухобская Г. С., Шадрина Т. В. Интерпретативная компетентность андрагога // Теоретические проблемы постдипломного образования специалистов / Академические чтения ИОВ РАО, 2003. — СПб.: ИОВ РАО.-С. 16−20.
Соколовская Е.А., Шадрина Т. В. Модернизация образования: взгляд «из взрослости» // Академические чтения ИОВ РАО, 2004, — СПб.: ИОВ РАО, С. 158−161.
Соколовская Е.А., Сухобская Г. С., Шадрина Т. В. Современные ориентиры профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы: Учебное пособие. СПб.: СЗППИ СПГУТД, 2006. — 176 с.
Сурыгин А.И. Дидактические основы предвузовской подготовки иностранных студентов в высших учебных заведениях: Диссертация .д-ра пед. наук: 13.00.08. СПб, 2000, 311 с.
Сурыгин А.И. Педагогическое проектирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов. СПб.: Златоуст, 2001. -128 с.
Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа // Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. — М.: Бонфи, 2002.
Уиддет С., Холлифорд С. Руководство по компетенциям / пер. с англ. М.: ШРРО, 2003. — 228 с.
Фарукшина Н.Т. Развитие коммуникативной компетентности студентов технического вуза (на примере изучения гуманитарной дисциплины «Психология и педагогика»): Автореферат дис. к.п.н.-Казань, 2007. 24 с.
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании». -М.: Новая школа, 1996. 63 с.
Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Вузовские вести. — 1996. -№ 11 (33).
Филатов С., Сухорукова Н. Оценка качества в модели непрерывного образования // Высшее образование в России. — 2005. № 8, С. 27−32.
Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1989. -815 с.
Формирование нормативно-правовой компетентности педагогических кадров: учеб. пособие / под ред. Т. И. Шамова. — М.: ПОР (Образование XXI века), 2006. -96 с.
Хуторский А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб.: Питер, 2004. — 372 с.
Человек и образование в современной России / под ред. JI.A. Вербицкой, В. Т. Лисовского, В. Т. Пуляева. СПб.: изд. СПбГУ, 1998. -448 с.
Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 437 с.
Чернышев А.С., Гребеньков Н. Н., Сарычев С. В., Корнев А. В., Дымов Е. И. Технология в изучении психологии: Учебное пособие для вузов. М.: Педагогическое общество, 2003. — 256 с.
Чоросова О.М. Методология и практика формирования поликультурной компетентности у субъектов образовательного процесса // Методист. 2006. — № 9. — С.2−6.
Шихалева М.С. Организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза. Автореферат дис. .к.п.н. — Омск, 2008. — 22 с.
Шишов Е.С. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 2. — С. 9−14.
ШияновЕ.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. — М, — Ставрополь, 1991. — 206 с. 1. Оценочный лист
Для успешного развития способностей к интерпретации студент-должен проявить следующие умения:
Выявление проблем и путей их решения
Методики констатирующего эксперимента
Выявленные проблемы недостатки1. Возможные причины проблем1. Пути преодоления проблем
Анкета для выявления профессиональной мотивации студентов Северо-Западного профессионально-педагогического института
Уважаемые студенты! В нашем институте проводится экспериментальная работа по изучению профессиональной мотивации студентов. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы анкеты.1 часть.
Укажите Ваш мотив поступления в Северо-Западный профессионально-педагогический институт.
Откуда (из каких источников) Вы узнали о нашем институте?
Совпали ли Ваши первоначальные представления о специфике института с дисциплинами, которые Вы изучаете?2 часть.
Ваши планы после окончания института? Кем Вы планируете работать, получив диплом по специальности «педагог профессионального образования»?
Считаете ли Вы важной для общества и престижной профессию педагога на сегодняшний день?
Что Вы считаете самым важным в деятельности современного педагога профессионального образования?
От чего, по вашему мнению, зависит сегодня успех профессиональной деятельности педагога?1. Спасибо!

Заполнить форму текущей работой