Развитие творческих способностей обучающихся в преподавании истории в 5-9 классах

В нашей работе УУД будут рассматриваться как средство получения знаний, когда ребенок сам справляется с поставленным заданием при сформированных условиях. Универсальные учебные действия — совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая организацию этого процесса, в любом виде деятельности. Остановимся на уроке рефлексии, который станет прекрасным средством для формирования творческих способностей. Этот тип урока включает в себя следующие этапы. Этап мотивации к коррекционной деятельности. Этап актуализации и пробного учебного действия. Этап локализации индивидуальных затруднений. Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений. Этап реализации построенного проекта. Этап обобщения затруднений с проговариванием во внешней речи. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. Этап включения в систему знаний и повторения. Этап рефлексии учебной деятельности.

Конечно, некоторые элементы урока могут быть проигнорированы при проведении занятия, однако, общая канва занятия во многом сохраняется. Таким образом, приходится говорить о том, что современный урок предполагает большую активность школьников на занятиях. Учитель становится лишь направляющей силой, тогда как ученики, посредством критического мышления, склонны актуализировать информацию. 2.2 Внеурочная деятельность — почва для рождения творческих способностей.

Ребенок становится школьником тогда, когда приобретает соответствующую внутреннюю позицию, когда ориентируется на общественную ценность того, что он делает. В. Давыдов считает, что именно внутри учебной деятельности среднего и старшего школьного возраста возникают свойственные ей основные психологические новообразования. Эта деятельность определяет характер других видов деятельности: трудовой и общение. Учебная деятельность, имея сложную структуру, проходит длительный путь становления. Ее развитие будет продолжаться на протяжении всех лет школьной жизни, но основы закладываются в первые годы учебы.

Школьная учеба отличается не только особенной социальной значимостью деятельности ребенка, но и косвенностью отношений с взрослыми образцами и оценками, следованием правил, общих для всех, приобретением научных понятий. Эти факты, равно как и специфика самой учебной деятельности ребенка, влияет на развитие ее психических функций, личностных образований и произвольного поведения. Важным моментом в развитии творческих способностей учеников школы является использование развивающей учебы во внеурочное время. Учебная деятельность — ведущий тип деятельности детей школьного возраста, который дает возможность развивать интеллектуальную и эмоциональную сферу личности, формировать самооценку ребенка и уровень достижений, развивать его творческие способности. Высокий уровень развития творческих способностей школьников предусматривает высокий уровень развития таких психических процессов как мышление, воображения, память, речь, внимание и тому подобное. Развитие всех этих процессов является определяющим для формирования творческой личности [28, с.11]. Но необходимо ориентироваться на развитие именно творческого мышления и творческого воображения, поскольку их предпосылками для развития творческих способностей школьника.

Таким образом, центральным психическим процессом, который формируется на данном этапе детства во время учебной деятельности становится мышление, которое трансформируется от доминирования наглядно-образного мышления и нелогичного рассуждения к словесно-логическому мышлению на уровне конкретных понятий. Очень важно в среднем школьном возрасте в учебно-воспитательной деятельности, которая должна характеризоваться творческой направленностью, развить такие показатели творческого мышления как, скорость и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, точность и смелость. За первые пять — семь лет учебы в школе прогресс в умственном развитии детей является достаточно заметным. Начало этого возраста связано, по мнению Л. С. Выготского и Ж. Пиаже, с доминированием дооперационного мышления, а конец — с преобладанием операционного мышления в понятиях. В этом возрасте достаточно хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, что позволяет проводить основательную работу относительно содействия развитию этих способностей. Общие способности проявляются в скорости приобретения ребенком новых знаний, которые отличаются от общепринятых. Они становятся предпосылками для дальнейшего полноценного развития личности, дозревания ее психических функций [25, с.50].

По мнению Л. С. Выготского, в процессе учебы у школьников формируются также и научные понятия, которые необходимы для становления словесно-логического мышления. Для возникновения научных понятий дети должны иметь достаточно развитые «житейские понятия», «житейские понятия прорастают вверх через научные, научные понятия прорастают вниз через житейские». Овладение в процессе учебы системой научных понятий дает основания говорить о развитии основ понятийного или теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние признаки и связки объектов, а на внутренние существенные свойства и отношения. Развитие теоретического мышления зависит от того как и почему учат ребенка, то есть от типа учебы. Развитие других психических функций зависит от развития мышления. Стоит заметить, что в работе с одаренными детьми, со сверхспособностями, как и с детьми классического представления об успеваемости, нужен правильный, динамичный, инновационный подход, способный не только сохранить полученные знания и навыки, но и воспитать уверенность в своих способностях, понимание цели своего обучения и стараний. Таким умением должен обладать педагог-тьютор, должность которого постепенно завоевывает авторитет среди других педагогических специальностей. Задачи учителя на этапе внеклассного обучения:

помощь в организации обучения во внеурочное время, обучение истории на практике — экскурсии, походы в музеи, раскрытие реалий в Интернет-Экскурсерекомендации самому ребенку и подбор информации для родителей при подготовке программ обучения — поддержка семьи в развитии ребенка [1, с.26]. Ребенок в своем развитии не объект воспитательных усилий, а субъект, претерпевающий изменение. Это значит, что тьютор не управляет ребенком как механизмом или даже как подчиненным, а сотрудничает с ним. Тьютор или наставник призван не исправлять, а направлять; не указывать на ошибки, а дать состояться ошибкам (например — в неправильном планировании, в неумении себя организовать в коллективе, в предмете и т. п.) под присмотром взрослого.

Заключение

.

На основе анализа психолого-педагогической, методической литературы по проблемам развития учебно-исследовательской деятельности сформулировано определение понятия актуализации знаний, выделена его структура. Выделены компоненты деятельности учащихся и для их развития использованы механизмы развития саморегуляции, которые позволяют учащимся овладеть новыми способами деятельности. Обоснована целесообразность развития учебно-исследовательской деятельности учащихся обучения истории при работе с историографиейразработана модель сопровождения деятельности учащихся процессе обучения истории с использованием различных видов проектной деятельности, решение которых предполагает использование алгоритмического подхода.

4.Проанализирована методика развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в соответствии с разработанной моделью развития учебно-исследовательской деятельности, элементами которой являются: компоненты учебно-исследовательской деятельности (мотивационный, когнитивный, процессуальный и рефлексивный); уровни развития учебно-исследовательской деятельности (репродуктивный, проблемно-поисковый, творческий); этапы ее развития.

Список литературы