Преемственность и перспективность в процессе работы с поэтическими текстами

Актуальность комплексной работы с поэтическим текстом на уроках русского языка обусловлена существующими противоречиями в современной методике преподавания русского языка. Основными из них являются следующие:

личность обучающегося и задачи его духовно-нравственного развития поставлены в центр современного образовательного процесса, но отсутствуют механизмы, реализующие эту цель на предметном уровне;

школьное образование ориентировано на формирование личности учащихся в ходе обучения русскому языку, на комплексное достижение образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных), однако не разработаны полноценные методики и технологии47;

текст, особенно поэтический, рассматривается современной лингвистикой как целостная единица речи и культуры, но отсутствует концептуальная реализация данного подхода именно в методике обучения русскому языку;

обучение школьников метапредметным стратегиям смыслового чтения, формирование умений понимать и оценивать текст, в том числе, поэтический, стало необходимостью учебного процесса, однако отсутствует соответствующий методический инструментарий в обучении русскому языку48.

Комплексная работа с поэтическим текстом на уроках русского языка, как уже говорилось выше, должна охватывать различные аспекты: изучение изобразительно-выразительных средств языка, наблюдения над лексикой, работу по орфографии и пунктуации, работу со словарями, редактирование готового текста, создание собственного текста на основе.

• 47 Обернихина Г. А. Развитие речи учащихся старших классов: Тексты для устных рассказов, диктантов, изложений./ Г. А. Обернихина/ - М., С. 80−81.
• 48 Пахнова Т. М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. //Т.М. Пахнова // РЯШ. — 2000, № 4. — С.10−18.

прочитанного, оценка содержания. Главное в комплексной работе с текстом — это целесообразность выбора заданий для создания целостного представления у обучающихся о тексте и понимания авторского замысла.

Основным принципом комплексной работы с текстом является единство формы и содержания текста, что особенно важно для поэтических текстов, так как именно их форма (структура) задает многообразие смыслов текста. В качестве примера учета единства формы и содержания текста можно привести следующий тип анализа (таблица 1).

Таблица 1 Анализ единства формы и содержания текста (в рамках комплексной работы с поэтическим текстом).

Комплексная работа с поэтическим текстом, которая проводится с точки зрения единства содержания и формы, учит отбирать языковые средства с учетом конкретной речевой задачи, формирует важнейшее коммуникативное умение — умение создавать собственный текст, и, в конечном итоге, формирует у обучающихся языковую культуру и чувство слова.

Говоря о перспективах комплексной работы с текстом в современной практике преподавания русского языка следует отметить, что комплексная работа с текстом направлена на формирование у обучающихся тех умений и навыков, которым система ФГОС придает особое значение. В частности, это такие умения и навыки, как:

развитие навыков целеполагания, планирования, коррекции целей и планируемых результатов;

обнаружение языковых явлений в тексте, речи, выявление их практической значимости;

развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц;

овладение основными способами информационной переработки текста;

создание собственных устных и письменных речевых высказываний разных стилей и жанров на основе прочитанного или прослушанного текста.

Отработка указанных навыков, которая, так или иначе, осуществляется в процессе работы с поэтическим текстом, является эффективным средством формирования универсальных учебных действий (УУД). Таким образом, комплексная работа с поэтическим текстом является одним из «инструментов» реализации ФГОС.

Работа с текстом предоставляет большие возможности анализа языкового материала на уроках различных организационных форм обучения русскому языку. Особенно такая работа важна на уроках развития речи, но комплексная работа с поэтическим текстом, анализ текста может присутствовать на учебных занятиях иных типов: уроке усвоения новых знаний, комплексного применения знаний и умений, актуализации знаний и умений, систематизации и обобщения знаний и умений, контроля знаний и умений и др.

Необходимо также отметить, что при комплексной работе с поэтическим текстом используются частично-поисковый и исследовательский методы обучения, применение которых в обучении также соответствует требованиям системно-деятельностного подхода и, следовательно, требованиям ФГОС. Ввиду этого можно ожидать в дальнейшем совершенствования и разработки новых методов и подходов в комплексной работе с текстом.

Исследовательская деятельность, которая предполагается при комплексной работе с поэтическим текстом, по природе своей коллективна и может выступать своеобразной основой уроков и обеспечивать переход от урока-монолога к уроку активного сотрудничества (то есть способствовать передаче функций от учителя к ученику, что также соответствует требованиям ФГОС).

На уроке при комплексной работе с поэтическим текстом создается особая образовательная ситуация, когда через общение «ученик-учитель» и.

«ученик-ученики» происходит осмысление и усвоение теоретических знаний и практических навыков, то есть закладываются базовые знания, необходимые для организации дальнейшей результативной учебной деятельности. При этом обновляются приемы и средства обучения через создание речевых ситуаций, расширяется спектр использования современных педагогических технологий (технологий проблемного обучения, интегрированного обучения и разноуровневого обучения, технологии развития критического мышления через чтение и письмо, групповых, игровых и информационных технологий).

Следует отметить, что комплексная работа с поэтическим текстом может занимать как 10 минут от урока, так и вс? учебное занятие, при этом в рамках такой работы повторяется значительный объем учебного материала. Для качественной и эффективной работы с текстом используются мультимедийные презентации, интерактивная доска, раздаточный материал и другие средства обучения, что позволяет значительно сократить время на выполнение того или иного задания, а педагогов побуждает к использованию средств ИКТ.

На современном этапе не существует единой схемы анализа поэтического текста, так как тексты, в особенности поэтические, разнообразны и индивидуальны. Однако существует необходимость наметить для обучающихся общие алгоритмы и ориентиры для анализа любого текста.

В частности, алгоритм комплексной работы с поэтическим текстом на уроках русского языка может быть представлен следующим образом:

чтение текста;

работа со словами и выражениями, значение которых не ясно;

определение эмоционального воздействия текста на слушателей;

поиск главной информации, уточнение темы, основной мысли текста;

определение смысловой цельности, речевой связности текста;

частичный стилистический анализ (задача высказывания, основные стилевые черты);

определение ведущего типа речи (сочетания разных типов речи);

создание интонационной карты текста (подготовка к выразительному чтению);

организация лингвистического исследования или проведение лингвистического эксперимента;

вывод о роли того или иного языкового явления в речи;

сопутствующее повторение;

создание собственного устного или письменного высказывания как продолжения работы над текстом.

Работа с поэтическим текстом может содержать как все элементы анализа текста, так и только отдельные из них. При этом каждый из этапов комплексной работы с текстом может формировать УУД, реализация же полного алгоритма комплексной работы с текстом позволяет сформировать достаточно широкий круг УУД (таблица 2).

Таблица 2 УУД, формируемые на различных этапах комплексной работы с текстом.

Из таблицы 2 можно отметить, что комплексная работа с поэтическим текстом формирует множество УУД, что соответствует требованиям ФГОС.

Помимо этого комплексная работа с поэтическим текстом, как правило, требует изменения структуры урока, также в соответствии с требованиями стандартов.

Учебное занятие, в рамках которого осуществляется комплексная работа с поэтическим текстом, должно состоять из следующих этапов:

целеполагание и мотивация, в ходе которых ученики обсуждают тексты и задания с учителем, получают дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания;

планирование (обучающиеся вникают в содержание и идею текста; размышляют над способом выполнения заданий; определяют потребность в справочной литературе и словарях; вырабатывают план действий);

исследование (исследование поэтического текста, решение промежуточных задач);

рефлексия (обучающиеся обсуждают ход урока, анализируют, добавляют, корректируют свои наблюдения);

творческая работа (может предлагаться обучающимся в качестве домашнего задания).

Положительный эффект комплексной работы с поэтическим текстом при обучения русскому языку, таким образом, внушителен. Занимаясь лингвистическим, лингвостилистическим или комплексным анализом поэтического текста, ученик учится видеть и понимать отдельные языковые явления и их место в системе языка в целом, учится наблюдать за «жизнью» слова в лексическом контексте, интерпретировать текст. Научившись же осмысленно читать чужой текст и комментировать авторские приемы, школьник развивает и собственные стратегии создания связных текстов, что в конечном итоге и формирует языковую личность.

Как было показано выше, сама специфика комплексной работы с поэтическим текстом — ее творческий, поисковый, исследовательский компоненты, соответствуют современным требованиям ФГОС, ввиду чего поэтическим текстом и подходов к ней.

По второй части настоящего исследования можно сделать следующие основные выводы:

Для формирования у обучающегося владения основными видами речевой деятельности в учебный процесс необходимо вовлекать разнообразный материал, который, во-первых, будет различным и своеобразным по структуре, организации, смыслу, а во-вторых, будет подан педагогом на уроке различным образом — через чтение, прослушивание отрывков и произведений, написание изложений и сочинений. Именно через различную речевую деятельность ученик становится полноценной языковой личностью. Значение поэтических текстов в данном процессе представляется достаточно большим, что обусловлено, в первую очередь, их организацией и структурой. В частности, поэтические тексты, в отличие от прозы, при восприятии различным путем (через прослушивание, чтение вслух, чтение.

«про себя», чтение наизусть и чтение с листа), воспринимаются различным образом, открываясь читателю во всем многообразии их смыслов.

Особенность комплексной работы с поэтическим текстом такова, что она ведется по нескольким направлениям одновременно, представляя собой многогранный анализ. Этот анализ в значительной степени усложняется ввиду специфической структуры и многообразия смыслов текста.

Комплексная работа с поэтическим текстом на уроках русского языка является одной из форм активной исследовательской и поисковой деятельности и способствует формированию и развитию разных видов УУД. Ввиду этого комплексная работа с текстом позволяет повысить эффективность преподавания русского языка в школе и обогатить методические средства учителя в обучении правописанию, развитии связной речи и навыка смыслового чтения.

Отработка отдельных навыков (анализа текста, обобщения, выделения главного), которая так или иначе осуществляется в процессе работы с текстом, является эффективным средством формирования УУД. Таким образом, комплексная работа с текстом является одним из «инструментов» реализации ФГОС.

При комплексной работе с поэтическим текстом используются частично-поисковый и исследовательский методы обучения, применение которых в обучении также соответствует требованиям системнодеятельностного подхода и, следовательно, требованиям ФГОС. Ввиду этого можно ожидать в дальнейшем совершенствования и разработки новых методов и подходов в комплексной работе с текстом.

Заключение

Комплексная работа с поэтическим текстом, как особый вид деятельности на уроках русского языка, отличается творческим компонентом, ввиду чего ее организация существенно зависит от взглядов, интересов, особенностей учителя как языковой личности. Данный факт обуславливает необходимость развития методов и форм комплексной работы с текстом.

В рамках исследования показано, что именно комплексная работа с поэтическими текстами создает на уроках русского языка условия для формирования языковой личности обучающихся через генерацию особой, развивающей, речевой среды. Таким образом, гипотезу, выдвинутую в начале исследования можно считать подтвержденной.

В то же время следует отметить, что создание речевой среды при помощи поэтических текстов на уроках русского языка требует от педагога тщательного, выверенного и комплексного подхода к отбору текстов для работы (чему посвящен отдельный параграф), а также к учету личностных и возрастных особенностей обучающихся их подготовки. Ввиду этого достаточно актуальной проблемой для будущих исследований представляется проблема разработки критериев отбора поэтических текстов для комплексной работы. Также немаловажным является классификация поэтических текстов по различным признакам, в том числе для тех или иных целей обучения, выработка критериев отбора поэтических текстов для комплексной работы на уроках.

Работа с поэтическим текстом на уроках русского языка создает условия, при которых личность школьника развивается интеллектуально и эмоционально. Комплексная работа с поэтическим текстом позволяет обучающимся понять индивидуальные особенности языка писателя, формирует орфографическую и пунктуационную грамотность, повышает эрудицию.