Работа над рассказом на уроках чтения в специальных образовательных учреждениях VIII вида

(Не думая, им было интересно.) Как чувствовала себя утка? (Очень волновалась.) Кого ребята собрались поймать, так же как и утят? (Утку.) Кто спас утку с утятами?

(Автор рассказа.) Словарь ко второй части: вы-пус-кáть (утят из виду); ни на мину́ту; ку́з-ни-ца; заш-вы-ря́-ли. Третья часть. Как отнесся автор к поступку ребят? (Он их осудил.) Из чего это видно? (Он разговаривал с ними очень сердито.) Какие вопросы автор задавал детям?

(Зачем вам надо было ловить утят? Где теперь мать?) Подтвердите это словами из текста. Как вели себя ребята? (.

Они струсили.) Что отвечали ребята автору рассказа? (Пустим.) Что приказал ребятам автор? (Идите и отдайте ей всех утят.) Словарь к третьей части: хóлмик, паровóе поле (не засевáется, отдыхáет — находится под паром); дей-стви́-тель-но; с рас-кры́-тым ртом. Четвертая часть. Как ребята исправили свою ошибку?

(Отдали утят утке.) Как приняла уточка птенцов? (Бросилась их спасать.) Куда побежала уточка с утятами? (.

К овсяному полю.) Для чего? (Для того, чтобы скрыться от врагов; путь к озеру лежал через овсяное поле.) Словарь к четвертой части: об-рá.

— до-ва-лись; брó.

— си-лась спасать. Пятая часть. Чему обрадовался автор? (Ребята отпустили утят и оставили в покое утку.) Почему дети смеялись над автором рассказа? (Он снял шляпу и помахал утятам.) Как он объяснил свой поступок?

(Утятам трудно попасть в озеро.) Что он велел сделать ребятам? (Снять шапки и кричать «До свидания!».) Прочитайте последний абзац рассказа. Почему и автору, и ребятам стало радостно? (Делать счастливыми других всегда приятно.) Словарь к пятой части: за-сме-я́-лись; глу-пы-ши́; за-пы-лён-ные.

5. Другие задания и вопросы к повторному чтению текста. 1) Выборочное чтение: прочитайте ту часть текста, где уточка изображается как заботливая мать. Найдите место в рассказе, где говорится о том, как уточка пыталась спасти утят. Найдите и прочитайте предложение, в котором выражается беспокойство уточки.

2) К каким предложениям в тексте относится рисунок? (По-своему она им что-то быстро сказала и побежала к овсяному полю. За ней побежали утята.) 3) Словесное рисование: какие еще иллюстрации вы можете сделать к этому рассказу? 4) Составьте два коротких рассказа: первый — «Как вели себя ребята при встрече с утятами», второй — «Как ребята исправили ошибку». В коротких рассказах используйте следующие планы:

План к первому рассказу:

1) Где повстречали ребята утиную семью? 2) Что они стали делать с утятами? 3) Кого они еще захотели поймать? 4) Как вели себя ребята? 5) Какое при этом у них было настроение?

План ко второму рассказу:

1) Кто увидел, как гонялись ребята за утятами и уткой, и остановил их? 2) Как изменилось настроение у ребят? 3) Что ребята сделали, чтобы исправить свою ошибку? 4) Стыдно ли было детям за свой поступок?

Работу можно продолжить, отвечая на вопросы и выполняя задания к этому рассказу. 1) Почему рассказ называется «Ребята и утята»? О чем этот рассказ? 2) Давайте попытаемся вместе соотнести поступок автора с его словами: «Охранять природу — значит охранять Родину». 3) Представьте себе автора рассказа. Какие черты характера писателя вы можете назвать?

(Умный, добрый.) Подтвердите это. 4) Чему учит этот рассказ? 6. Заключительная (обобщающая) беседа.

На изучение данного произведения отводится три урока. 1-й урок. Вступительное слово учителя; чтение учителем сказки целиком. Оценочная беседа по тексту сказки, которую слушали учащиеся. Работа над первой и второй частями текста сказки.

2-й урок. Работа над третьей частью текста. 3-й урок. Работа над четвертой частью текста. Обобщающая беседа.

Словесное рисование и составление небольших рассказов (по выбору учителя).

6. КОНСПЕКТ УРОКА ПО РАБОТЕ НАД РАССКАЗОМ М. ПРИШВИНА «ЗОЛТОЙ ЛУГ» С ДЕТЬМИ 4 КЛАССА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.

Тема урока: М. Пришвин «Золотой луг».

Тип урока: урок закрепления знаний.

Цель: на примере рассказа «Золотой луг» проверить уровень сформированности достижения обучающимися навыков сознательного чтения текстов, методами сравнения и обобщения расширить знания о природе Земли и края, показать учащимся разнообразные приемы наблюдения при помощи различных видов восприятия.

Коррекционно-образовательные: на примере чтения рассказа, используя разнообразные виды работ, совершенствовать навыки правильного, сознательного чтения. Обогащать словарный запас учащихся, через знакомство с новыми словами из текста рассказа.

Коррекционно-развивающие: Развивать наблюдательность, память, связность речи при ответах на вопросы, формировать у детей познавательный интерес в работе с занимательным, наглядным и дидактическим материалом.

Коррекционно-воспитательные:

Через слова авторов рассказа обратиться к пониманию чувства доброты, любви, бережного отношения к природе. Обсудить с ребятами возможные приемы увидеть скрытую жизнь природы, проникнуть в ее тайны и секреты.

Оборудование: Портрет М. Пришвина, книги М. М. Пришвина, карточки со словарными словами, цветы одуванчика.

Ход работы:

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся 1. Организационный момент.

1) Проверка готовности учащихся.

2) Эмоциональный настрой Цель: Способствовать подготовке учащихся к продуктивной работе.

— Ребята, сегодня хорошая погода, светит ласковое солнышко. Солнце светит всем и каждому из нас. Пусть лучики солнца попадут к нам в класс, согреют всех своим теплом, придадут нам силы и уверенности в знаниях. — Садитесь, пожалуйста. Сядьте правильно, вспомните о правилах поведения ученика на уроке.

— Какой сейчас урок? Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.

— Сейчас урок чтения. 2.

Введение

в тему урока.1) Сообщение темы урока.

3. Основная часть1) Прочтение рассказа учителем2) Вопросы по содержанию рассказа.

4. Итог урока.

— Ребята, на уроке мы прочитаем произведение Михаила Пришвина. Взгляните на его портрет. — Ребята, обратите внимание на выставку книг, представленных в нашем классе.

— Какие произведения М. М. Пришвина вы уже читали? -&# 160;В рассказах М. Пришвина можно найти много удивительных открытий, которыми он щедро делится со всеми читателями. — Об одном открытии мы сегодня узнаем, когда прочитаем рассказ «Золотой луг». А вот кто будет главным героем рассказа, вам подскажет загадка.

Горел в траве росистой Цветочек золотистый. Потом померк, потух И превратился в пух. — Какие слова в загадке подсказали вам правильный ответ? — Так какое растение будет героем рассказа «Золотой луг»? -Сядьте удобнее, не шумите. Пришло время познакомиться с рассказом «Золотой луг».

— Послушайте рассказ и ответьте на вопрос: -Почему луг назван золотым? — Ребята, вы прослушали рассказ Михаила Пришвина «Золотой луг» -Почему луг назвали золотым? — В тексте встречались трудные слова, понимание которых не всем ясно. Выясним понимание трудных слов. ;

Ребята, а как вы поняли слово «фукнуть»? Забава — игра, увлечение Деловито- серьезно (по делу) Промысел — какое либо дело, добывание чего-нибудь, занятие охотой, добычей зверя, птицы, рыбы. Около полудня — середина дня, соответствующая двенадцати часам. Подкарауливать — выслеживая, выжидая, дождаться появления кого-нибудь. Зазеваешься — заглядевшись, не увидеть, не заметить кого-нибудь другого. — О чем этот рассказ?

— Так чем покрыт луг в рассказе Пришвина? — Что означает в тексте слово «золотой» -Как вы понимаете, что одуванчики созревают? — Какое слово изобрели мальчики? — Рассказ написан от лица мальчика или взрослого человека?

— Как мальчик называет цветки одуванчика? — Это значит цветы без тайны, простые.

— Вы согласны, что одуванчики простые, неинтересные цветы? — Давайте покажем, как одуванчики сжимают свои лепестки с заходом солнца. — Давайте попробуем представить, что ваши ладошки — лепестки одуванчика. — Утро.

— Вечер. — Можно ли мальчика назвать наблюдательным человеком, любящим природу? ;

Найдите и прочитайте предложение, о том, где жили братья. — Прочитайте предложение, когда мальчик и отправились на промысел. ;

Какое же открытие вы для себя сделали? — Можно ли сказать, что природа не всем сразу раскрывает свои секреты? — Так кому же она их раскрывает?

— Так с каким рассказом мы познакомились на уроке?

— Почему рассказ называется «Золотой луг?».

— Что означает здесь слово «золотой»?

— Что нового узнали?

— Что особенно понравилось?

— Что удивило?

— О чём вам хочется рассказать другим?

— Ребята, у вас на партах лежат цветки одуванчика. Если вам на уроке было интересно поднимите цветок, если нет, то пусть цветок останется на парте.

— Мы читали рассказ М. Пришвина «Гаечки».

— Это одуванчик.

— Что это золотистый цветочек.

— Одуванчики.

— Луг стал золотым из-за одуванчиков.

— Это значит подуть на белый одуванчик, и он разлетится.

— О луге, о природе, об одуванчиках-Луг покрыт одуванчиками.

— Жёлтый, цвет золота.

— Мальчики придумали слово «фукнуть».

— От лица мальчика.

— Неинтересные цветы.

Дети высказывают своё мнение о цветках одуванчика Дети раскрывают ладошки в виде цветка Дети закрывают ладошки в виде бутона.

— Мальчик наблюдательный, потому что, когда он утром ходил на рыбалку, он заметил, что луг зеленый, а возвращался, луг был золотой.

— И ему удалось раскрыть секрет этих цветов.

— Мы познакомились с рассказом «Золотой луг» -Золотой луг — желтый от одуванчиков.

— Желтый, цвет золота.-Одуванчики вовсе не неинтересные цветы, у них своя загадка, своя тайна, надо только ее увидеть, приглядеться.-Свои секреты природа раскрывает только наблюдательному, заинтересованному человеку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

У детей с нарушением интеллекта отмечается бедность представлений, трудности переноса опыта из одной ситуации в другую, скудность словарного запаса, также в значительной мере страдает логический анализ воспринятого материала, что приводит к нарушению логической связи предложения, последовательности в передаче отдельных смысловых единиц текста, и как следствие частичное усвоение информационного плана текста при недостаточном понимании его идейного плана. Однако, несмотря на все это, школьники с умственной отсталостью способны воспринимать общий смысл прочитанного рассказа, а организация их умственной деятельности в процессе работы с литературными текстами, способствует их более полному и глубокому пониманию. Чтобы помочь детям усвоить идейное содержание текста рассказа, педагогами в работе используются различные приемы, средства, формы и методы.

На сегодняшний день значительное число детей с нарушениями в развитии имеют нарушения интеллекта — умственная отсталость. У детей в степени олигофрении есть существенные затруднения в овладении навыками чтения и письма. Это обусловлено различными причинами.

Чтение трудный и не всегда любимый вид деятельности для умственно отсталых школьников. Те сложности, с которыми сталкиваются ученики специальной (коррекционной) школы VIII вида при чтении, не делают этот процесс популярным. Однако именно процесс чтения является важным звеном в познании окружающего мира, влияет на становление личности в целом.

Для полноценного овладения навыками чтения, развития речи, коммуникативных навыков, социальной адаптации детей с умственной отсталостью необходима целенаправленная педагогическая деятельность.

Задача учителя помочь школьникам правильно осмыслить и понять читаемый текст рассказа, научить устанавливать смысловые связи в тексте, помочь осознать идейный смысл произведения. Вся работа, проводимая на уроке чтения, направлена именно на решение этих задач. Для этого учитель использует разнообразные методы: подготовка учащихся к восприятию текста через беседу, рассказ, экскурсия, демонстрация картин, иллюстраций, видеоматериала. Немаловажное значение имеет работа над незнакомыми и сложными для понимания словами и выражениями, анализ изобразительных средств художественного произведения, анализ текста, закрепление содержания прочитанного текста, составление различных видов планов, пересказ, а так же обобщающие беседы.

Адаптированная основная образовательная программа для слепых, глухих и детей с умственной отсталостью.

Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе / А. К. Аксенова. — М.: ВЛАДОС, 2004.

Белокурова С. П. Словарь литературоведческих терминов / С. П. Белокурова. — СПб.: Паритет, 2006.

Выготский, Л. В. Мышление и речь / Л. В. Выготский. — М.: Лабиринт, 1999.

Даскалова Ф. Г. Диагностика речевого развития детей школьного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду. М., 2009.

Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников / Л. Н. Ефименкова. — М.: Медицина, 1990. — 266 с.

Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р. И. Лалаева. — М.: ВЛАДОС, 1998.

Основы теории и практики логопедии / Под редакцией Левиной Р. Е. — М.: Просвещение, 1968.

Поваляева, М. А. Справочник логопеда / М. А. Поваляева. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. — 448 с.

Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В. Г. Петрова. — М.: Педагогика, 1977.

Программы специальных общеобразовательных школ VIII вида для умственно отсталых детей. — Сб. 1. — М.: Просвещение, 1990.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1—4 классы. — М.: Просвещение, 2006.

Сальникова Т. П. Методика обучения чтению / Т. П. Сальникова. — М.: Творческий центр, 2000.

Терентьева В.И. Социально-психологические особенности детей с нарушением речи // Дефектология, № 4, 2010.

Флерова Ж. М. Логопедия «Учебники, учебные пособия» Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

Шипицына, Л. М. Комплексное сопровождение детейдошкольного возраста / Л. М. Шипицына, А. А. Хилько, Ю. С. Галлямова, Р. В. Демьянчук, Н. Н. Яковлева. — СПб.: Речь, 2003. — 240 с.