Заключение. 
Развитие коммуникативных навыков у младших школьников с задержкой психического развития

В системе специального образования большое внимание уделяется процессу социализации детей с отклонениями в развитии, являющихся постоянными участниками межличностных взаимодействий. Рассматривая процесс социализации личности с точки зрения взаимодействий и взаимоотношений, не вызывает сомнения значимость сформированности коммуникативных умений для каждого ученика. Сформированные коммуникативные умения, оказывая влияние на полноценное протекание процесса общения, дают возможность детям активно включаться в систему взаимоотношений и взаимодействий, что в результате ведет их к полной социализации.

Актуальность данного исследования обусловлена наличием данных о низком уровне сформированности коммуникативных умений младших школьников с ЗПР и отсутствием разработанных путей и средств их формирования.

Понимая под коммуникативными умениями осознанные коммуникативные действия учащихся и их способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения, мы путем анализа психолого-педагогической литературы выделили в структуре коммуникативных умений три компонента: коммуникативный, интерактивный и перцептивный. Каждый компонент включает в себя параметры, раскрывающие его сущность. На основе наблюдения за социальным поведением и социальными контактами детей с ЗПР были скомпонованы эмпирические показатели каждого из параметров.

Проведенный в исследовании констатирующий эксперимент показал, что дети младшего школьного возраста с ЗПР, как правило:

не в состоянии самостоятельно и устойчиво принимать и передавать информацию собеседнику, а именно испытывают сложности в удержании внимания в процессе принятия информации, затрудняются в адекватном планировании предстоящего сообщения и его устноречевом воплощении; - не всегда готовы взаимодействовать на основе совместного планирования предстоящей деятельности, ориентации на партнера и самостоятельного решения конфликтных ситуаций в режиме сотрудничества;

испытывают затруднения при включении в систему взаимоотношений в классе, недостаточно удовлетворены общением; проявляют искаженное понимание отношения со стороны другого, отсутствие способности к пониманию эмоционального состояния другого человека, и в результате — низкую способность к сопереживанию;

затрудняются в выделении личностных характеристик партнера по общению, не имеют представления о значимости эмоциональных переживаний и не умеют правильно откликаться на них.

Разработанная коррекционно-развивающая программа была проведена с экспериментальной группой в течение полугода.

Полученные после проведения формирующего эксперимента данные наглядно доказали эффективность программы, так как в экспериментальной группе появились дети, имеющие высокий уровень развитию коммуникативных навыков. Результативность применения была подтверждена методами математической статистики.

В перспективе желательно провести эту же программу с детьми из контрольной группы, а так же рекомендовать ее применение как при работе с детьми с ЗПР в старших дошкольных группах в детских садах как элемент подготовки к школьному обучению.

Вообще хотелось бы иметь валидный и надежный инструментарий для диагностики коммуникативных навыков детей с ЗПР младшего школьного возраста, не зависящий от мнения и предпочтений и предубеждений экспертов.