Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции

Диссертация: Формирование профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В ходе опытно-экспериментальной работы была обоснована необходимость систематической и целенаправленной работы по формированию профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции и определены педагогические условия, способствующие её эффективности: проектирование экспериментальных программных документов, обеспечивающих целостность ООПединство… Читать ещё >

Формирование профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Теоретические основы формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции
    • 1. 1. Формирование профессиональных компетенций у будущих бакалавров юриспруденции как актуальная психолого-педагогическая проблема
    • 1. 2. Анализ учебно-методической документации основной образовательной программы по направлению подготовки бакалавров юриспруденции
    • 1. 3. Моделирование формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции
    • 2. 1. Изучение состояния сформированности профессиональных компетенций в педагогической деятельности у бакалавров юриспруденции: констатирующий эксперимент
    • 2. 2. Педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции
    • 2. 3. Экспериментальная проверка педагогической модели формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции и ее результаты
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Социальный заказ на подготовку квалифицированных, конкурентоспособных на отечественном и зарубежном рынках труда юристовтребования к современной профессиональной подготовке бакалавров юриспруденции, связанные с процессами глобализации, информатизации общества, идеями Болонского процессареализация в российских вузах основных образовательных программ высшего профессионального образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (далее — ФГОС ВПО) обусловили необходимость овладения обучающимися профессиональными компетенциями, которые отвечали бы требованиям современности.

В новом поколении стандартов предусмотрено дальнейшее расширение свободы вузов. ФГОС ВПО определяет в качестве базовой (обязательной) по набору дисциплин лишь половину (50%) образовательной программы бакалавра (для программы магистра так называемая «вариативная часть» составляет более 70%). В «обязательной» части программы на первое место поставлены не жестко закрепленные учебные курсы, а требования к формируемым у студента в результате изучения соответствующего цикла дисциплин компетенций. Содержательное наполнение второй (вариативной, или профильной) половины образовательной программы становится прерогативой вуза, в помощь которому учебно-методическими объединениями или иными компетентными группами экспертов должны быть созданы ориентировочные (рекомендованные) «примерные основные образовательные программы» по конкретным направлениям подготовки.

Современный юрист должен реализовывать такие виды профессиональной деятельности, как нормотворческаяправоприменительнаяправоохранительнаяэкспертно-консультационнаяпедагогическая (по направлению подготовки бакалавров «Юриспруденция» на основе ФГОС ВПО, Приказ Минобрнауки РФ от 04.05.2010 № 464 (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении и введении в действие

ФГОС ВПО по направлению подготовки 30 900 Юриспруденция (квалификация (степень) «бакалавр»)".

Степень разработанности проблемы. Анализ философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме (Р.Н. Азарова, М. И. Алдошина, В. И. Байденко, Е. П. Белозерцев, С. Я. Боташев, А. Д. Гонеев, A.A. Деркач, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, И. Ф. Исаев, В. П. Коваленко, Н. В. Кузьмина, С. И. Маслов, A.M. Митяева, Г. В. Мухаметзянова, П. И. Образцов, A.A. Орлов, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, A.M. Столяренко, А. И. Уман, A.B. Хуторской, С. Е. Шишова и др.), теории высшего профессионального образования (И.С. Батракова, А. П. Беляева, В. Г. Воронцова, С. Г. Вершловский, В. И. Загвязинский, Ю. Н. Кулюткин, Н. Ф. Радионова, В. А. Сластенин и др.), исследований, посвященных педагогическому проектированию (С.И. Архангельский, Б. П. Битинас, Н. В. Бордовская, Е.С. Заир-Бек, В. Е. Радионов, JI.T. Турбович, В. И. Михеев, В. Ф. Сидоренко, Э. Г. Юдин и др.) позволили сделать вывод о том, что не уделяется достаточного внимания разработке технологии, моделирования, педагогических условий, способствующих формированию профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции.

При всей несомненной научной и практической значимости перечисленных исследований и их важности в решении насущных проблем профессиональной подготовки будущих бакалавров юриспруденции следует отметить, что изложенные факты свидетельствуют о наличии противоречия между:

— потребностью общества, рынка труда в бакалаврах юриспруденции качественно нового профессионального уровня, способных решать профессиональные задачи, обладающих профессиональными компетенциями в педагогической деятельности и традиционной системой обучения в вузах будущих юристов, не предусматривающей теоретической и практической подготовки, а также соответствующего учебно-методического обеспечения будущих бакалавров юриспруденции в педагогической деятельности;

— образовательными потребностями будущих бакалавров юриспруденции и существующей практикой организации аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы при освоении основной образовательной программы, в том числе факультативных дисциплин, устанавливаемых вузом дополнительно к основной образовательной программе.

Выявленные противоречия определили тему исследования, проблема которого определена следующим образом: каковы педагогические условия, способствующие эффективному формированию у будущих бакалавров юриспруденции профессиональных компетенций в педагогической деятельности? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки у будущих бакалавров юриспруденции в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции.

Гипотеза исследования: формирование профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции будет осуществляться эффективно, если:

— выявлены сущность и структурно-содержательная характеристика профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции;

— построена и реализована педагогическая модель формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции, представленная целевым, содержательным, технологическим, критериально-оценочным и результативным блоками;

— выделены теоретически обоснованные критерии, показатели и уровни сформированности профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции;

— созданы и реализованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции, а именно: проектирование экспериментальных программных документовобеспечение единства теоретической и технологической подготовки будущих бакалавров юриспруденцииовладение опытом проектной деятельности в процессе обучения.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены задачи исследования:

1. Провести анализ теоретико-методологического основания исследования, учебно-методической документации основной образовательной программы по направлению подготовки бакалавра юриспруденции в вузе и определить сущность, содержание профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции.

2. Разработать и реализовать педагогическую модель формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции.

3. Определить критерии, показатели и уровни, позволяющие оценить сформированность профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции.

4. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции.

Методологической основой исследования являются фундаментальная теория познания (П.В. Алексеев, В. В. Ильин, В. Г. Кузнецов, A.B. Панин и др.) — научные представления о деятельности как особой объективной реальности (П.А. Флоренский, Э. Г. Юдин и др.) — о единстве сознания и деятельности (А.Г.Асмолов, Л. П. Буева, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.) — принципы развития (Л.С. Выготский, A.B. Петровский, Д. И. Фельдштейн и др.) — взаимосвязи теории и практики (O.A. Абдуллина, К.А. Абульханова-Славская, В. И. Загвязинский и др.) — положения компетентностного (H.H. Абакумова, В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, Г. Л. Ларионова, Л. В. Львов, A.M. Митяева, A.B. Хуторской и др.) — деятельностного (A.A. Вербицкий, П. Я. Гальперин,

B.B. Давыдов, A.H. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.), личностного (Е.В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.), технологического (В.П. Беспалько, А. Д. Гонеев, М. В. Кларин, C.B. Мелешева, П. И. Образцов, А. И. Уман и др.) подходов.

Теоретическая основа исследования опирается на фундаментальные работы в области: профессионального образования (Т.В. Амельченко, Г. В. Безюлева, A.A. Вербицкий, М. Т. Громкова, Н. В. Иванова, Ю. Г. Фокин и др.) — различных аспектов проблемы профессиональной подготовки студентов (А.А.Вербицкий, Б. З. Зельдович, М. Ф. Орзах, А. П. Панфилова и др.) — правовой подготовки (А.И. Алексеев, В. А. Балюк, А. Э. Жалинский, Р. Т. Жеругов, В. И. Иванов, И. В. Колчанова, И. В. Упоров и др.) — профессиональной деятельности юриста (А.П. Вершинин, А. Э. Жалинский, В. Н. Кудрявцев, М. Ф. Орзих, Б. И. Путинский, Н. Я. Соколков, Н.В. Судденкова) — новых подходов к юридическому образованию (М.В. Немытина, А. Ринкен, A.B. Рудченко) — исследований профессионально значимых качеств специалиста (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, В. П. Беспалько, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, И. А. Колесникова, Н. В. Кузьмина и др.) — организации учебных игр, разработанных A.A. Вербицким, М. А. Доможировой, С. Т. Занько, Г. К. Селевко и др.- кейс-метода (Н.Р. Линдере, Д. А. Ерскин, Е. Д. Львина, Ю. П. Сурмин и др.) — применения активных методов обучения (Е.Р. Аргунова, A.A. Вербицкий, Н. В. Борисова, O.A. Голубкова, Ю. Н. Емельянов, М. М. Кашапов, В. Н. Майсак, Л. А. Петровская, П. И. Пидкасистый, A.M. Смолкин и др.).

В исследовании были использованы следующие группы методов: теоретические (теоретико-методологический анализпонятийно-терминологический анализтеоретическое моделированиеанализ философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме, сравнительный анализ);

— эмпирические (наблюдение за участниками эксперимента в процессе формирования профессиональных компетенцийанкетированиебеседаоценка и самооценка участников экспериментаэкспертная оценкаконстатирующий экспериментформирующий эксперимент);

— статистической обработки данных (статистический анализ).

Базой исследования являлись ФГБОУ ВПО «Российский университет дружбы народов», ФГБОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет», НОУ ВПО «Институт международного права и экономики имени A.C. Грибоедова», НОУ ВПО «Московский психолого-социальный университет» (направление подготовки 30 900.62 Юриспруденция). В исследовании участвовали 120 будущих бакалавров юриспруденции юридических факультетов вузов.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2010;2011 гг.) включал: определение цели и задач исследованияосуществление теоретического анализа философской, психологической и педагогической литературысравнительный анализ нормативных документов и учебно-методической документациитеоретический этап констатирующего экспериментараскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемыразработку замысла диссертациипроектирование педагогической модели формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавре юриспруденции.

На втором этапе (2011;2012 гг.) определялась структура и выбор технологических механизмов формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденцииосуществлялся констатирующий эксперимент с последующей обработкой и анализом полученных данныхкорректировались критерии, соответствующие им показатели и уровнипроводился формирующий экспериментспроектированы экспериментальные программные документы, в том числе компетентностно-ориентированный учебный спецкурс «Профессиональная компетентность будущего бакалавра юриспруденции».

Третий этап (2012;2013 гг.) проводился формирующий эксперимент: апробация учебного спецкурса и практическая проверка разработанных педагогических условийприводились систематизация и теоретическое обобщение результатов исследованияуточнение положений, выносимых на защитуоформление теоретических и практических материалов диссертации и авторефератаподготовка электронных изданий.

Научная новизна исследования заключается в следующем: конкретизированы сущность, содержание формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции;

— разработана и реализована модель формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции;

— обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденцииразработаны критерии, показатели и уровни для оценки сформированности профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования и компетентностного подхода в области формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденциипроведено теоретическое обоснование педагогической модели формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденциисистематизированы компетентностный, деятельностный, личностный, технологический подходы отечественных и зарубежных авторов к определению сущности, содержания понятия и места профессиональной компетенции будущих бакалавров юриспруденции в педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы обобщены и включены в разработанные экспериментальные программные документы: паспорта и программы формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности (ПК — 17−19) — таблицу содержательно-логических связей учебных курсов, дисциплин, практик, входящих в ООП ВПО по направлению подготовки 30 900.62 Юриспруденциякомпетентностно-ориентированную учебную программу спецкурса «Профессиональная компетентность будущего бакалавра юриспруденции» с комплектами заданий для самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работыметодические рекомендации к изучению спецкурса «Профессиональные компетенции в педагогической деятельности бакалавра юриспруденции», как совокупные ожидаемые результаты образования по завершению освоения ООП ВПО по направлению подготовки 30 900.62 Юриспруденцияпедагогическую модель формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции, которая применялась в учебном процессе НОУ ВПО «Институт международного права и экономики имени A.C. Грибоедова», что способствовало совершенствованию процесса профессиональной подготовки у будущих бакалавров юриспруденции.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная компетенция в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции представляет собой интегративное личностное качество, основанное на знании, умении, владении, определяющих развитие профессионально значимых качеств и способностей в реальных педагогических ситуациях, обеспечивающих эффективное преподавание правовых дисциплин на высоком теоретическом и методическом уровне, управление самостоятельной работой обучающихся и осуществление правового воспитания. Структурно профессиональная компетенция в педагогической деятельности обучающихся состоит из: личностного, когнитивного, профессионально-деятельностного компонентов.

2. Педагогическая модель формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции состоит из целевого (включающего разработку цели, задач, планируемый результат), содержательного (реализующего в соответствии с социальным заказом общества, нормативными документами все компоненты профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции), технологического (состоящего из подготовительного, процессуального, аналитического этапов и необходимых для реализации модели педагогических условий) — критериально-оценочного (включающего критерии, показатели и уровни сформированности профессиональных компетенций у будущих бакалавров юриспруденции в педагогической деятельности) и результативного (отражающего переход к высокому уровню сформированности профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции) блоков.

3. Критериями формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции являются: м отивационный, когнитивный, деятелъностный, позволяющие выявить динамику эффективности формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции на трех уровнях: пороговом, продвинутом, высоком.

4. Эффективность формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции обеспечивается реализацией педагогических условий: проектирования экспериментальных программных документовобеспечения единства теоретической и технологической подготовки будущих бакалавров юриспруденцииовладения опытом проектной деятельности в процессе обучения.

Достоверность результатов и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологией исследования в соответствии с темой и проблемойтеоретической разработкой, экспериментальной проверкой, и воспроизводимостью полученных данныхразносторонним их анализом на различных этапах опытно-экспериментальной работыобработкой данных результатов исследования статистическими методами.

Личный вклад автора в исследование заключается в разработке общего замысла исследования, анализе и обобщении теоретического материала по проблеме формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции, организации и проведении опытно-экспериментальной работы, разработке критериев и уровней оценки сформированное&tradeпрофессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции, разработке и внедрении в образовательный процесс экспериментальных программных документов (паспорта и программы формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности (ПК 17−19) — таблицы содержательно-логических связей учебных курсов, предметов, дисциплин, практик, входящих в ООП ВПО по направлению подготовки 30 900.62 Юриспруденциякомпетентностно-ориентированной учебной программы спецкурса «Профессиональная компетентность будущего бакалавра юриспруденции») с описанием процедур оценки уровня знаний, умений и компетенций студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования получили отражение в 11 публикациях автора: в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ — (4), методических рекомендациях, учебно-методическом комплексе, докладах, статьях (общим объемом 13,3 п.л.).

Материалы исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на научно-методических и научно-практических конференциях разного уровня: на международных (Москва, 2010, 2013; Белгород, 2013; Орел, 2013) — всероссийских (Москва, 2012; Орел, 2012; Екатеринбург, 2013; Смоленск, 2013) научно-практических конференциях. Формирование профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции на основе педагогической модели признано рационализаторским предложением (Удостоверение на рационализаторское предложение № 0002 от 15.01.2013). Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры общественных наук Института международного права и экономики имени A.C. Грибоедова, кафедры педагогики Московского психолого-социального университета.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (273 наименование) и 6 приложений. В тексте диссертации содержатся 17 таблиц, 7 рисунков, 5 схем, 3 диаграммы, отражающие содержание диссертационного исследования.

Выводы по второй главе

1. Опытно-экспериментальный этап работы содержал:

— констатирующий эксперимент, заключающийся в выявлении понимания правового воспитания в Российской Федерациитеоретической готовности у будущих бакалавров юриспруденции к реализации педагогической деятельностиреализации технологий аудиторной и внеаудиторной самостоятельной деятельностиоб объективных и субъективных причинах профессиональной подготовки бакалавра юриспруденции к педагогической деятельностиоб уровне теоретического представления студентов об умениях и навыках, необходимых для осуществления педагогической деятельности будущему бакалавру юриспруденции, а также в определении педагогических условий, способствующих эффективному формированию профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции;

— формирующий эксперимент, заключавшийся в разработке и внедрении педагогической модели формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции.

2. В ходе констатирующего эксперимента нами было диагностировано исходное состояние сформированности профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции как части тех профессиональных компетенций, которые предусмотрены Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 30 900 Юриспруденция (квалификация «бакалавр»)", констатирующий эксперимент подтвердил их недостаточную развитость.

3. Диагностические действия позволили получить необходимую диагностическую информацию понимания низкого уровня теоретических знаний о профессионально-педагогической деятельностиотсутствии представлений о путях повышения коммуникативной компетентности в педагогической деятельности будущего юристаслабой готовности к осуществлению педагогической деятельности в профессиональной практикеслабой подготовке к организации педагогической деятельности и принятию педагогических решений, к разработке учебно-методической документациизатруднении в осуществлении самооценки готовности к осуществлению педагогической деятельностиотсутствии основных умений (целепологание и планирование, организация и контроль в педагогической деятельности), необходимых для реализации педагогической деятельности различного уровнянизком уровне теоретических знаний о содержательной и процессуальной части технологии формирования аудиторной и внеаудиторной самостоятельной деятельности.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы была обоснована необходимость систематической и целенаправленной работы по формированию профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции и определены педагогические условия, способствующие её эффективности: проектирование экспериментальных программных документов, обеспечивающих целостность ООПединство теоретической и технологической подготовки бакалавров юриспруденции к формированию профессиональных компетенций в педагогической деятельностиорганизацию самостоятельной (в аудиторной и внеаудиторной) работы студентовразработку и применение дидактических задачсодержания компетентностно-ориентированного учебного плана и программы спецкурсаприменения активных и интерактивных форм обученияовладение опытом проектной деятельности в процессе обучения. Подтвердилось предположение о том, что совокупность обозначенных педагогических условий оказывает положительное влияние на процесс формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции.

5. Процесс формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции включает в себя три этапа: подготовительный, процессуальный, аналитический, на которых осуществляется переход к высокому уровню сформированности профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции на основе компетентностно-ориентированной образовательной деятельности студентов.

6. В результате формирующего этапа опытно-экспериментальной работы была выявлена положительная динамика сформированности профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции, что подтверждается применением методов математической статистики. Анализ экспериментальной работы показал, что на формирование профессиональных компетенций в педагогической деятельности оказывает влияние следующих факторов: проектирование экспериментальных программных документов (разработка паспорта и программы формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности (ПК 17−19), таблицы содержательно-логических связей учебных курсов, дисциплин, практик, входящих в ООП ВПО по направлению подготовки 30 900.62 Юриспруденция, компетентностно-ориентированной учебной программы спецкурса «Профессиональная компетентность будущего бакалавра юриспруденции» для бакалавров второго курса юридического факультетаобеспечение единства теоретической и технологической подготовки будущих бакалавров юриспруденции к формированию профессиональных компетенций в педагогической деятельности (разработка дидактических задач, содержания компетентностно-ориентированной учебной программы, использование активных и интерактивных форм обучения в сочетании с внеаудиторной работой) — овладение опытом проектной деятельности в процессе обучения.

7. В ходе опытно-экспериментальной работы подтвердилось предположение о том, что совокупность обозначенных педагогических условий оказывает положительное влияние на процесс формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции.

Заключение

Проведенное исследование — одно из немногих, которое посвящено не только проблеме компетентностно-ориентированной подготовки бакалавра юриспруденции в условиях негосударственного вуза, но и одно из немногих, которое посвящено формированию профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции.

Подводя итоги проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Актуальность проведенного исследования по формированию профессиональной компетенции в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции обусловлена необходимостью развития педагогических знаний, умений, владений, направленных на овладение педагогическими, организаторскими, методическими способностями и обладание профессиональными компетенциями в педагогической деятельности. Проблема формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции обусловлена современным социальным заказом системе юридического образования и отражена в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки 30 900 Юриспруденция (квалификация (степень) «бакалавр»), согласно которому будущий бакалавр юриспруденции должен быть подготовлен к таким видам профессиональной деятельности, как нормотворческая, правоприменительная, правоохранительная, экспертно-консультационная, педагогическая. В рамках последнего вида профессиональной деятельности будущий бакалавр юриспруденции должен обладать способностью преподавать правовые дисциплины на необходимом теоретическом и методическом уровне, управлять самостоятельной работой обучающихся, эффективно осуществлять правовое воспитание граждан.

2. Анализ философской, педагогической, психологической литературы по исследуемой проблеме (Р.Н. Азарова, В. И. Байденко, Е. П. Белозерцев, B.C. Безрукова, С. Я. Боташев, A.A. Деркач, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, В. А. Мальцева, Г. В. Мухаметзянова, A.A. Орлов, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, A.M. Столяренко, И. Д. Фрумина, A.B. Хуторской, С.Е. Шишова) позволил сделать вывод о том, что понятие «профессиональные компетенции в педагогической деятельности» бакалавров юриспруденции ещё обсуждается в современной педагогической теории и не имеет однозначного объяснения.

3. Полученные в ходе исследования результаты о сущности, содержании, структуре и особенностях процесса формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции могут служить теоретической базой для обоснования содержания профессиональной подготовки будущих бакалавров юриспруденции, рассматриваемого в контексте педагогической деятельности. Профессиональная компетенция в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции представляет собой интегративное личностное качество, основанное на знании, умении, владении, определяющих развитие профессионально значимых качеств и способностей в реальных педагогических ситуациях, обеспечивающих эффективное преподавание правовых дисциплин на высоком теоретическом и методическом уровне, управление самостоятельной работой обучающихся и осуществление правового воспитания.

4. Педагогическая модель формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции основана на совокупности компетентностного, деятельностного, личностного, технологического подходов и представлена целевым, содержательным, технологическим, критериально-оценочным и результативным блоками.

5. Выявленные в ходе исследования критерии: мотивационный, когнитивный, деятельностный позволили определить показатели, которые в ходе эксперимента помогли оценить пороговый, продвинутый и высокий уровни сформированности профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции.

6. Для эффективности формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции необходима реализация педагогических условий:

— проектирование экспериментальных программных документов (разработка паспорта и программы формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности (ПК 17−19) — таблицы содержательно-логических связей учебных курсов, дисциплин, практик, входящих в ООП ВПО по направлению подготовки 30 900.62 Юриспруденциякомпетентностно-ориентированной учебной программы спецкурса «Профессиональная компетентность будущего бакалавра юриспруденции» для бакалавров второго курса юридического факультета;

— обеспечение единства теоретической и технологической подготовки будущих бакалавров юриспруденции к формированию профессиональных компетенций в педагогической деятельности (разработка дидактических задач, содержания компетентностно-ориентированной учебной программы, использование активных и интерактивных форм обучения в сочетании с внеаудиторной работой);

— овладение опытом проектной деятельности в процессе обучения.

7. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы выявил и подтвердил положительную динамику в уровнях сформированности профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции, значимость которых подтверждается методами математической статистики.

Проведённое исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение всех аспектов изучаемой проблемы. Дальнейшие научные поиски процесса формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции могут осуществляться по следующим направлениям: в направлении изучения влияния практики (учебной и производственной) в организациях по профилю подготовкив студенческих правовых консультациях (юридических клиниках), лабораториях вуза, способствующей привитию студентам первоначальных навыков не только практической работы по избранной специальности, но и освоению педагогической деятельности в условиях образовательных организацийизучение проблемы с учетом потребностей работодателей.

Таким образом, проведенное диссертационное исследование открывает новые возможности и перспективы в сфере образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , H.H. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика: учебное пособие / H.H. Абакумова. Томск: ТГУ, 2007. — 365с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности: учебное пособие / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
  3. , Ю.Д. Англо-русский словарь : в 3 т. / Ю. Д. Апресян, Э. М. Медникова, A.B. Петрова и др. — под общ. рук. Ю. Д. Апресян, М. Медниковой.3.е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1999 — 832 с.
  4. , Г. М. Психология социального познания : учебное пособие / Г. М. Андреева. М.: Аспект пресс, 2000. — 63с.
  5. , Т.И. Дидактические условия формирования профессионально важных качеств личности у будущих юристов в вузе : автореф. дис. канд. пед. наук / Т. И. Анисимова. Казань, 2003. — 21 с.
  6. , Ф.Н. Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации : учебное пособие / Ф. Н. Алиш. М., 2003. — 180 с.
  7. , Е.Р. Активные методы обучения : учебно-методическое пособие / Е. Р. Аргунова. М.: Исследовательский центр проблем подготовки специалистов, 2005. — 112с.
  8. , В.Г. Мотивационная регуляция .поведения личности: дис.. д-ра психол. наук в виде научн. доклада/ В. Г. Асеев. М., 1995. — 45 с.
  9. , А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М., 1984. — С. 78.
  10. , А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности / А. Г. Асмолов //Современная психология. М, 1983.- С. 5.
  11. , А.Г. Психология личности: учебник / А. Г. Асмолов. — М.: МГУ, 1990.-367 с.
  12. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : методические основы / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 156 с.
  13. , С.Н. Развитие коммуникативных умений юристов в процессе, профессиональной подготовки : дис.. канд. пед. наук / С. Н. Базоров. -Челябинск, 2002. 212 с.
  14. , В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этп проектирования ГОС ВПО нового поколения : методическое пособие / В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с.
  15. , В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. — № 11. — С. 3−13.
  16. , В.И. Целеполагание как инструмент обновления образовательных стандартов и программ / В. И. Байденко // Проблемы качества образования. Кн. 1. М., 2003.- С. 17.
  17. , В.И. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) — под науч. ред. В. И. Байденко. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -213 с.
  18. , JI.JI. Коммуникативная компетентность как фактор адекватного отражения в образовании современной информационно-коммуникативной культуры. Томск: ЦНТИ, 2004. — 198 с.
  19. , В.А. Правовое воспитание учащихся / В. А. Балюк. -Новосибирск: НГТИ, 1986. 56 с.
  20. , В.Н. Правосознание, правовая культура и правовое воспитание / В. Н. Баранов // Теория государства и права- под ред. В. К. Бабаева. -М.: изд. «Лань», 2003. С. 301 — 319.
  21. , С.А. Деловая игра как активный метод обучения / С. А. Беличева // Вестник психосоциальной работы. — 1995. № 3. — С. 3 — 12.
  22. , А. Математическая статистика / А. Белова. М., 1976. — С.33.
  23. , М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения : автореф. дис.. канд. психол. наук. / М. А. Белоконь. Краснодар, 1999. — 18 с.
  24. , В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /
  25. В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1995. — 206 с.
  26. , В.П. Программированное обучение : дидактический аспект / В. П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1970. — 34 с.
  27. , В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса: учебно-методическое пособие /В.П. Беспалько, Ю. Г. Татур.- М.: Высшая школа, 1989. С. 47 — 49.
  28. , В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. № 10. — С. 30 — 42.
  29. Большой толковый социологический словарь. М.: Знание, 1994.642с.
  30. , Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2004. — № 10. — С. 23−31.
  31. , Е.В. Основы педагогической компетентности учителя: программа и рекомендации к специализированному курсу / Е. В. Бондаревская, Т. Ф. Белоусова. РнД, 1989. — С.З.
  32. , Н.В. Педагогика : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2004. — 300 с.
  33. , В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки / В. П. Борисенков // Педагогика, 2004. № 1. — с.3−11.
  34. , Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора / Н. В. Борисова. М.: Исслед. центр, 2000. — 86с.
  35. , А.Н. Развитие профессионально значимых качеств юриста : дис.. канд. псих, наук /А.Н. Бражникова. Черкесск, 2000. — 234с.
  36. , Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л. П. Буева. М.: МГУ, 1968.-С. 76.
  37. , O.A. Сущностные характеристики профессиональной компетентности / O.A. Булавенко // Школьные технологии, 2005. № 3. — С. 40−44.
  38. , Н.Т. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н. Т. Бунимова и др. М., 1995. — 688 с.
  39. , Е.Т. Педагогические условия развития инновационных процессов в профессиональном образовании (на примере многопрофильного колледжа): автореф. дис. .канд. пед. наук. / Е. Т. Бурцева. М., 1999. — 26 с.
  40. Васильева, J1.A. Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов / JI.A. Васильева // От профессиональной ориентации к профессиональной компетентности. -2010.-№ 12.-С. 38.
  41. , Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации / Е. Е. Вахромов. М.: Международная педагогическая академия, 2001.- С. 3−6.
  42. , В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 51−55.
  43. , JI. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию / J1. Ведерникова // Педагогика. 2003. — № 8. — С. 47−53.
  44. , Т.Г. Инфокоммуникационные технологии в профессиональном образовании / Т. Г. Везиров. Махачкала, 2006. — 183 с.
  45. , A.A. Категория «контекст» в психологии и педагогике: Монография / A.A. Вербицкий, В. Г. Калашников. М.: Логос, 2010. — 289 с.
  46. , A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О. Г. Ларионова. М.: Логос, 2009. — 334 с.
  47. , М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман. М.: Пед. общество, 2005.- 191 с.
  48. , В.И. Основные термины и определения в сфере инноваций / В. И. Винокуров // Инновационная экономика. 2005. — № 4. — С. 26.
  49. , Л.С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — С. 55.
  50. , П.Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1976.
  51. , П.Я. Методы обучения и умственное развитие / П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1985. — 38с.
  52. , Б.С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. — С. 69.
  53. , Р.Х. Системно-технологическая модель формирования исследовательской компетенции студента среднего профессионального образования педагогического профиля / Р. Х. Гильмеева // Казанский педагогический журнал. 2008. — № 8. — С. 101−110.
  54. , И.З. Управление самостоятельной работой студентов / И. З. Гликман. М.: Логос, 2002. — 35с.
  55. , В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика : учебное пособие для вузов / В. Е. Гмурман. Изд. 6-е, стер. — М.: Высшая школа, 1998.-479 с.
  56. , В.И. Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза / В. И. Горовая. М.: Ипекса, 2003. — 112с.
  57. Горчакова-Сибирская, М. П. Концепция педагогической технологии: учебное пособие / М.П. Горчакова-Сибирская. М.: Ипекса, 2001. — 126с.
  58. , И. Готовность к профессиональной педагогической деятельности как результат функционирования образовательной программы / И. Готская // Наука и школа. 2001. — № 5. — С. 18−24.
  59. , O.A. Статистические методы психолого=-педагогических исследований : учебное пособие / O.A. Граничина. Спб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 48 с.
  60. , Г. Т. Педагогические условия совершенствования производственной практики студентов современных учреждений среднего профессионального образования : дис.. канд. пед. наук / Г. Т. Грецкой. М.: 2005.
  61. , A.A. Акмеология / A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин СПб.: Питер, 2003. — 256 с.
  62. , А.Н. Развитие образования в современном мире / А. Н. Джуринский. М.: Владос, 2004. — 123с.
  63. , А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. Дорофеев // Высшее образование в России. 2005. — № 4. — С. 30−33.
  64. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. .д-ра пед. наук / K.M. Дурай
  65. . М., 1983. — 353 с.
  66. , С.К. Компетентностный подход при разработке учебных программ / С. К. Евтушевская // Народное образование. 2008. — № 6. — С. 191−197.
  67. , A.JI. Основы самостоятельной работы студента / A.JI. Ермаков, H.A. Галатенко. -М., 1996.-С. 19.
  68. , B.C. Становление педагогической компетентности студентов педагогического вуза // Современные наукоёмкие технологии, 2010. № 10. — С. 113 — 116.
  69. , А.Э. Основы профессиональной деятельности юриста / А. Э. Жалинский. Смоленск: Норма, 2005. — 245 с.
  70. , Р.Т. Активные технологии преподавания и изучения «Теории государства и права»: научно-методическое пособие / Р. Т. Жеругов. М.: Институт молодежи, 2000. — 135 с.
  71. Закон Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266−1 «Об образовании».
  72. , Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Высшее образование в России, 2005.-№ 4.-С. 23−29.
  73. , Э.Ф. Психология профессионального образования / Э. Ф. Зеер. -М.: Воронеж, 2003. 480 с.
  74. , И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) / И. А. Зимняя // Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы качества образования». Кн. 2. М., 2005. -С. 5−26.
  75. , И. А. Воспитательная деятельность образовательного учреждения как объект комплексной критериальной оценки / И. А. Зимняя. М. :
  76. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. с. 18−21.
  77. , И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. — № 5. — С. 3442.
  78. , И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя М.: Логос, 2000. — 484 с.
  79. , И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Т. А. Кривченко, Н. А. Морозова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — С. 34.
  80. , Е.М. Психология профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. М.: ПЕР СЭ, 2006. — 382 с. — С. 5−7.
  81. , И. А. Принципы Болонского процесса в решении задач развития личности будущего специалиста / И. А. Ивлиева. Лихачевские чтения. Май 2008 года. — СПб.: СПбГУП, 2008. — С. 114−118.
  82. , Г. От педагогической парадигмы к образовательной / Г. Ильин // Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 64−69.
  83. , Е. Мотивация и мотивы / Е. Ильин. СПб.: Питер, 2000. — С.268.
  84. , Е.П. Сущность и структура мотива / Е. П. Ильин // Психологический журнал, 1995. Т. 16. — № 2. — С. 27−41.
  85. , Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1972. — 124 с.
  86. Инновационное обучение: стратегия и практика- под ред. В. Я. Ляудис. -М., 1994.-203 с.
  87. , И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. М. Белгород, 1993.- С. 29.
  88. , М.С. Человеческая деятельность. / М. С. Каган. М. :1. Политиздат, 1974. 328 с.
  89. , Т.В. Формирование умений профессионального общениякак условие успешности профессиональной деятельности юриста: дис. канд.пед. наук / Т. В. Казанина. Владивосток, 2001 .-210 с.
  90. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1976. — С. 23−27.
  91. , А.Я. Модель подготовки юридических кадров в Российской Федерации / А. Я. Капустин // Система подготовки юридических кадров в России и Германии / Материалы международной науно-практической конференции 1718 апреля 2006.-С.47.
  92. , Ю.А. Инновации, интеллект, образование / Ю. А. Карпова -М., 1998. С. 93−94.
  93. , A.A. Правовые установки граждан: дис.. канд. юрид. наук / A.A. Кваша. Волгоград, 2002. — 160 с.
  94. , К.Н. Болонский процесс как проект для Европы и для России // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение» / К. Н. Кислицын. -2010.-№ 11.-С. 31.
  95. , Е.А. Профессиональная пригодность и ее формирование / Е. А. Климов // Профессионально-технологическое образование, 1980. № 2. — С. 54−56.
  96. , Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода: социологические исследования / Т. В. Ковалева // Высшее образование в России. 1995. — № 1. — С. 34−37.
  97. , И. Организация самостоятельной работы студента / И. Ковалевский // Высшее образование в России, 2000. № 1. — С. 114−115.
  98. , И.А. Развитие профессионально-педагогического качества в системе непрерывного образования / И. А. Колесникова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Сер. Пед. науки. 2003. — № 1. — С. 55−61.
  99. , Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты / Б. К. Коломиец М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — С. 7.
  100. Компетентностный подход в организации учебного процесса- под ред. A.B. Абрамова. Улан-Удэ: ФГОУ, 2008. — 55с.
  101. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / Департамент образования г. Москвы. М.: Центр качества образования, 2008. — 89 с.
  102. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И. С. Кон. -М., 1984. 98 с.
  103. Конституция Российской Федерации принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. // Российская газета. 1993. — № 237. — 25 декабря.
  104. , Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе / Э. Н. Коротков. М., 1990.
  105. , И.Б. Развитие личности в обучении / И. Б. Котова, E.H. Шиянов. М.: Академия, 1999. — 28 с.
  106. , В.В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара, 1994. — 46 с.
  107. , В.В. Педагогика как наука и как учебный предмет / В. В. Краевский // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Сер. Пед. науки. 2003. — № 1. — С. 3−6.
  108. , В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее (Педагогическая наука и ее методология в контексте современности) / В. В. Краевский // Педагогика. 2002. — № 1. — С. 3−10.
  109. , А.Н. Активизация учебной деятельности студентов / А. Н. Ксенофонтова, О. О. Денина // Вестник ОГУ. 2000. — № 3. — С. 37−40.
  110. , В.И. Принципы активной педагогики / В. И. Кузнецов. М.: Академия, 2001. — 62 с.
  111. Кузнецова, JI.. От познавательного интереса к созданию знаний / JIM. Кузнецова//Педагогика. -1993. № 4. — С. 35−39.
  112. , Н.Д. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста / Н. Д. Кучугурова // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. М., 2000. — С. 360 — 362.
  113. , М.В. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы: монография / М. В. Ларионова. ГУ ВШЭ, 2004. — С. 93 — 107.
  114. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 303 с.
  115. , И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности при изучении гуманитарных дисциплин: автореф. дис.. докт. пед. наук. / И. Я. Лернер. М., 1971.
  116. , Т.П. Формирование умений и навыков самообразования студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий: дис.. канд. пед. наук. / Т. П. Лизнева. Минск, 1993. — 176 с.
  117. , Л.И. Мотивационное проектирование учебного процесса : Методическое пособие для преподавателей / Л. И. Лисин, О. М. Сальникова. -Омск: Изд. Ом. ГУ, 2001. 83 с.
  118. , В.Т. Личность студента / В. Т. Лисовский, A.B. Дмитриев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. — 184 с.
  119. , В.М. Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста / В. М. Литвишников. М.: МПСИ, 2004. — 191 с.
  120. , A.C. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий : учебное пособие / A.C. Лында. М., 1973. — С. 45.
  121. , Е.Д. Кейс-метод в образовании : учебно-методическое пособие / Е. Д. Львина. Самара: Офорт, 2004. — 71 с.
  122. , В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992. — 52 с.
  123. , В.Н. Активные методы обучения : учебно-методическое пособие / В. Н. Майсак. Челябинск: Челяб. юрид. институт, 2003. — 168 с.
  124. , З.А. Педагогика в поисках модели школы нового поколения / З. А. Малькова // Известия РАО (Российская академия образования). -2001.-№ 1.-С. 23 -35.
  125. Мальковская, Т. Н Психологические основы формирования социально активной позиции школьника / Т. Н. Мальковская // Формирование активной жизненной позиции школьников. Сборник трудов. Выпуск 1. М.: изд. Mi L IK им. В. И. Ленина, 1979.-С. 7−18.
  126. , А.К. Психология профессионализма / К. А. Маркова. М.: Наука, 1996.-С. 53 — 57.
  127. , А. Мотивация и личность / А. Маслоу. Нью-Йорк: X ариери Роу, 1954. — 364 с.
  128. , Г. У. Педагогическое тестирование в России / Г. У. Матушанский // Педагогика, 2002. № 2. — С. 15 — 21.
  129. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении
  130. A.M. Матюшкин. M.: Педагогика, 1972. — 200 с.
  131. , H.H. Комплексный подход к применению педагогических технологий: учебно-методическое пособие / H.H. Михайлова, O.A. Семенова. М.: Институт развития проф. образования, 2001. — 125 с.
  132. , Г. Н. Теоретико-методологические основы подготовки компетентного специалиста правовой сферы в ссузе в условиях модернизации российского образования / Г. Н. Морозова, Н. В. Судденкова // Казан, пед. -кури. -2006. № 5 (47). — С. 18−25.
  133. , A.B. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. М.: Академия, 2005.-207 с.
  134. , A.A. Организация модульного обучения, основан.turo на компетенциях: пособие для преподавателей / A.A. Муравьева. М.: Альфа-М, 2005.-95 с.
  135. , Г. В. Реформирование российской системы профессионального образования: концепции, теоретические подходы, опыт / Г. В. Мухаметзянова. Казань: ИПП ПО РАО, 2008. — 8 п. л.
  136. , Г. В. Профессиональное образование: сисимный взгляд на проблему: монография / Г. В. Мухаметзянова. Казань: Ид ел- пресс, 2008. — 608 с.
  137. , К.В. Проблемы правового воспитания граждан России на рубеже веков Электронный ресурс. / К. В. Науменкова // Режим доступа http: //tsu.tmb/nu/kon/arhiv/2004/kon 1.11/ sek2/2/tsu.tmb/nu/kon/arhiv/2004/kon2 2.03 /sc kl /13 .htm
  138. Национальная доктрина образования в РФ Пост. Правит. РФ № 75 1 от 4.10.2000.
  139. , A.M. Как работать над диссертацией / A.M. Новиков М.: Знание, 1994.-47 С.
  140. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования- под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 1999. — 224 с.
  141. , JI.H. Компетентностный подход в профильном обучении / JI.H. Нугуманова // Педагогическое образование и наука. 2008. — № 6. — С. 24 — 28.
  142. , H.H. Совместимость и срабатываемость людей / H.H. Обозов. М.: РГБ, 2007. — 98 с.
  143. , С.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожсюь, J НО. Шведова. М.: Энциклопедия, 1996. — 459 с.
  144. Организация и контроль самостоятельной работы с гуд см о в: методические рекомендации / сост. Н.В. Соловова- под ред. В. П. Гарькмма. -Самара: Изд-во «Универс-групп», 2006. 15 с.
  145. , В.И. Знания, умения и навыки учащихся / В. И. Орлов // Педагогика, 1997. № 2. — С. 34 — 35.
  146. , Ю.М. Стимулирование побуждения к учению / Ю. М. Орлов -М., 1991. С. 54.
  147. , В.В. Правовые системы соврс. :.чных государственноорганизованных обществ / В. В. Оксамытный. М.: М- МВД, 2008.-358 с.
  148. , О.В. Исследование процесса профессионализации личности через анализ субъективных пространств восприятия профессии // П с их о лого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. Гомск, 1989.-С. 57−67.
  149. , Т.С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие / Т. С. Панина. 2-е изд. — М.: Академия, 2006. — 175 с.
  150. , Ю.Г. Юриста готовят в педагогическом вузе: беседа с деканом юрид. фак. Моск. гос. пед. ун-та / Ю. Г. Панкратов // Народное образование. 1997. № 8. — С. 150 — 152.
  151. Петровская, J1.A. Компетентность в общении: еоциально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. М.: Педагогика, 1989. — 64 с.
  152. , П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 144 с.
  153. П.И. Самостоятельная деятельность уча цикся. Дидактический анализ процесса и структуры восприятия и творчества. М.: Педагогика, 1972. — 184 с.
  154. , В.Г. Модель выпускника университета / В. Г. Пи и хул и и // Педагогика. 2002. — № 9. — С. 22 — 27.
  155. , В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение / В. Я. Платонов. М.: Педагогика, 1991. — 186 с.
  156. , К.К. Проблемы способностей / К. К Платонов. М., 1972.312 с.
  157. , К.К. Структура и развитие / К. К. Платонов. М.. Паука, 1986. -256 с.
  158. Положение о лицензировании образовательной деятельности, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 16.03.2011. № 174.
  159. , В.М. Методологические принципы разработки понятипйно-терминологического аппарата педагогики / В. М. Пол о не кии //
  160. Образование и общество. 2004. — № 4. — С. 55 — 63.
  161. В.А. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения /
  162. B.А. Попков. М.: МГУ, 2000. — 49 с.
  163. Ю.В. Практические аспекты реализации многое ровневой системы образования в техническом университете: организация и технологии обучения / Ю. В. Попов, В. Н. Подлеснов, В. И. Садовников, В. Г. Кучеров, Б. Р. Андросюк. М., 1999. — 52 е., С. 15 — 24.
  164. Постановление Правительства Российской Федерации от 1 а¦ .Li 2. 2008 № 71 «Об утверждении типового положения об учреждении высшего профессионального образования».
  165. , М.М. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении / Поташник М. М., Хомерики О. Г. // JVIa- астр. -1994.-№ 5.-С. 62.
  166. , Т.М. Правовое воспитание в педагогических вузах : вопросы методологии и методики: дисс.. канд. юрид. наук / Т. М. Почтарь. М. 2001.1. C. 47.
  167. , Д.А. Моделирование как метод реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании / Д. А. Погоны ¡-лева // Педагогика. 2009. — № 10. — С.22−28.
  168. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».
  169. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11 апреля 2001 г. № 1623 «Об утверждении минимальных нормативов обеспеченности высших учебных заведений учебной базой в части, касающейся биб лиотечно-информационных ресурсов».
  170. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 26 ноября 2002 г. № 4114 «Об утверждении положения о порядке замещениядолжностей научно-педагогических работников в высшем учебном заведении Российской Федерации».
  171. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 27 апреля 2000 г. № 1246 «Об утверждении примерного положения о формировании фондов библиотеки высшего учебного заведения».
  172. Проблемы развития личности будущего специалиста в условиях интеграции высшей школы в европейское образовательное пространство: Сборник научных трудов. Казань: Издательство Данис ИПП ПО РАО, 200″ -? 30 с.
  173. , Е.В. Историческая эволюция, теория и опыт интеграциипедагогической культуры в юридическое образование : дис. д-ра пед. наук :1300.08 / Е. В. Протас. М., 2002. — 440 с.
  174. , Е.В. Компетентностный подход в формировании солер/клния образования в высшей школе Европейского союза и России / Е. В. Протас, ! >раво и образование, 2005, № 3. С. 23−27.
  175. Профессиональные навыки юриста: Опыт практического обучения. -М.: Дело, 2001.- 187 с.
  176. , Дж. Компетентность в современном обществе: вым>. ¡-ение, развитие и реализация / Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002. — 396 с.
  177. , Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. М.: «Когито-Центр», 2001. — 142 с.
  178. , М. Мотивация учебной и коммерческой дея ¡-е. п. ности студентов // Высшее образование в России. 1998. — № 4.- С. 90 — 95.
  179. Рубинштейн, CJI Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. В 2-х i. 4 т. -М.: Педагогика, 1989. 485 с.
  180. , С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии, I960 V С. 8.
  181. Руководство по использованию системы кредитов ECTS доау. пюе в Интернете по адресу: http://europa.eu.int/comm/education/socrates ects. html
  182. , П.И. Диалог в условиях интеграции ссзов ипредприятий / П. И. Самойленко, Т. В. Гериш. Специалист — 2009. — № 5. — С. 27 — 28.
  183. , Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. — № 4. — С. 138 — 143.
  184. , Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 246 с.
  185. , О.Г. Ценностные ориентации соимально-педагогической деятельности на современном этапе развития социальной педагогики / О. Г. Селивоненко, И. А. Евтихова // Образование и общество. 2002. № 5. — С. 9- 15.
  186. , В.В. Образование и личность / В. В. Сериков. М., 19'Л С. 67.
  187. , В.В. Образование и личность. Теория и п. а к гика проектирования педагогических систем. / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. — 272 с.
  188. , Г. И. Социальная компетентность / Г. И. Сивкова // Вакансия. 2001.-№ 13.-С. 67.
  189. Ситуационный анализ или анатомия кейс метода- под ре. Ю. П. Сурмина. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. — 286 с.
  190. , В.А. Организация и методика профессионального обучения / В. А. Скакун. М.: ФОРУМ, 2007. — 336 с.
  191. , В.А. Юридическая деонтология : учебник / В. А. Скак п. К.И. Овчаренко- под ред. проф. Скакун О. Ф. М.: ФОРУМ, 2007. — 336 с.
  192. , Г. П. Информационно-коммуникативные педа го 11 м с с кие технологии как фактор повышения качества профессионального образования / Г. П. Скамницкая // Среднее проф. образование. 2008. — № 1.- С. 55 — 56.
  193. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 164 с.
  194. , Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность / Г. Б. Скок. М.: Педобщество России, 2000. — 100 с.
  195. , В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Знание, 1997. — 246 с.
  196. , В.А. Педагогика : учебное пособие для студентом п^д. уч. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 478 с.
  197. , И.П. Теория профессионального образования / И. П. Смирнов. М.: Российская академия образования, 2006. — 319 с.
  198. , С. Технологии в образовании / С. Смирнов // Высшее образование в России. 1999. — № 1. — С. 109 — 112.
  199. , A.M. Методы активного обучения / A.M. Смол км н. М.: Высшая школа, 1991. — 214 с.
  200. , В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. М., 1983. — 286 с.
  201. , Ю.П. Методология анализа ситуаций / Ю. П. Сурмин. Киев.: Центр инноваций и развития, 1999. — 94 с.
  202. , Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. — С. 66.
  203. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) / Н. Ф. Талызина. М., 1988. — С. 254.
  204. , A.JI. Формирование профессионально значимых личностных качеств будущих юристов : дис.. канд. пед. наук / А. Л. Теймуразян Тольятти, 2004. — 200 с.
  205. , В.В. Методика определения рейтинга образовательных учреждений / В. В. Тимофеев, Л. Г. Старкова, А. А. Рак. М., 2000. — С. 144.
  206. Толковый словарь русского языка: В 4 т., т. 1- под ред. Д. Н. Ушакова. -М., 1935.
  207. , Б.Н. Высшее юридическое образование в России: проблемы развития / Б. Н. Топорин. М.: ИГП РАН, 1996. — 96 с.
  208. , В.А. Деловые игры в учебном процессе : методология разработки и практика проведения / В. А. Трайнев. М.: Дашков и К, 2002. — 359 с.
  209. , А.И. О переоценке ценности дидактического знания в педагогике / А. И. Уман // Актуальные проблемы профессионального образования в условиях модернизации высшей школы. Орел. — 2004. — С. 202 — 205.
  210. , И.В. Профессия юрист / И. В. Упоров. Рос тов на Дону: Феникс, 1999.-86 с.
  211. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 30 900 Юриспруденция, утвержденный Приказом Министерства образования и иа ¡-.и РФ от 4 мая 2010 года № 464.
  212. Федеральный закон от 22.08.1996 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».
  213. Федеральный закон от 26 декабря 2008 года № 294-ФЗ «О защи i с прав юридических лиц и индивидуальных предпринимателей при осуществлении государственного контроля (надзора) и муниципального контроля».
  214. , Д.И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. М., 1996. — 186 с.
  215. , Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельное гнои по, ход / Ю. Г. Фокин. М.: Академия, 2006. — 125 с.
  216. , Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Фрэнкин. СПб.: Питер, 2003. — 651 с.
  217. , P.A. Проблема профессионального самоопределения личности / P.A. Хазипов // Психологическая поддержка и профорнентацпонная работа в средних образовательных учреждениях Приволжского федерального округа, часть 1. 2006. — С. 70 — 75.
  218. , P.P. Разбирательство дела в суде методические указания по проведению учебной деловой игры / P.P. Хайрутдинова // Альметьевск: Академия управления «ТИСБИ», 2010. 44 с.
  219. , X. Мотивация деятельности / X. Хекхаузен. М. 1992. — С.34.
  220. , И.П. Роль вопроса в активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов / И. П. Ходакова // СПО. 2005. — Л1? 9. -С.11−13.
  221. , A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003 — 3, — С.3−8.
  222. , A.B. Педагогическая инноватика / A.B. Хуторской. iVi.: Академия, 2008. — 252 с.
  223. , A.B. Технология проектирования ключевых и прел. :егных компетенций / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. Режим доступа: hptt: www.eidos.ru/j ournal/2005/1212.htm.
  224. , A.B. Ключевые компетенции как компонент личпостно-ориентированной парадигмы / A.B. Хуторской // Народное образованно 2<�ЮЗ. -№ 2.-С. 58−64.
  225. , В.А. Саморазвитие личности в процессе познавательной деятельности / В. А. Челноков // Среднее профессиональное робразование. 2008.- № 6. С. 34- 36.
  226. , Б.Н. Активизация познавательной деятельности будущих специалистов в процессе контекстного обучения : дис.. канд. пед. наук / Б. Н. Черкашин // Воронеж, 1998. 210 с.
  227. , Т.И. Инновационные технологии в образовании: учсбно-методическое пособие / Т. И. Черняева. Саратов: СГПА, 2003. — 124 с.
  228. , A.B. Теория вероятностей : учебное пособие / A.B. Чугунов, Г. П. Чугунова. Казань: Центр инновационных технологий, 2008. — 141 с.
  229. , В.Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1994. — 315 с.
  230. , В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. № 8, 2004. — С. 78.
  231. , В.Д. Философия образования и образовательные поли гики / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1993. — 181 с.
  232. , Т.И. Управление образовательными системами Т.И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. М.: Академия, 2002. — 384 с.
  233. , И.А. Разработка и внедрение технологий мош-попинга качества образования / И. А. Шаповалова // Профессиональное образование. -2002.-№ 11 С. 2−3.
  234. , С.Е. Понятие, компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 2. — С. 3(- - 34.
  235. , С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Российское педагогическое агентство, 199 — С. 110.
  236. , Г. А. Роль деятельности в учебном процессе / Г. А. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 142 с.
  237. , Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Педаюгика, 1994.-304 с.
  238. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х томах- под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО. 1998.
  239. , У.Р. Принципы самоорганизации / У. Р. Эшби. М., 1966.
  240. , Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / ЭГ. Юдин // Методологические проблемы современной науки. М., 1978.-391 с.
  241. Юридическая клиника: опыт практического обучения юристов: учебно-методическое пособие. СПб.: Равенна, 1999. — 168 с.
  242. , И.С. Принцип активности в педагогической психологии / И. С. Якиманская // Вопросы психологии, 1984. № 6. — С. 11.
  243. , П.М. Психологические проблемы мотивации человека / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. — С. 136.
  244. , В.А. Обучение как процесс управления / В. А. Якунин Л.: ЛГУ, 1988.-54 с.
  245. Introduction in Motivation / Atkinson J. W., Birch D. N.Y., Cincinnati, Toronto, London, Melburn. — 1978. P. 45.
  246. Britell, Т. K. Competency and Exellence / Т. K. Biitell // iv- annum Competency Achivment Testing / Traeger R.M. & Title C.K. Berkeley, 1980. l 2329.
  247. Drucker, P. Innovation and Entrepreneurship / P. Druker. N.Y., 1985.
  248. Hagen, E. On Theory of Social Change / E. Hagen. Homewood, ii '>2.
  249. Horn, R. Lernziele und Schulerziehung: Die Evaluation von den Le:: .zielen im kognitiven Bereich / R. Horn. Weinheim, 1992.
  250. Mensch, G. Das technologische Patt: Innovationen uberwinden du Depression / G. Mensch. Frankfurt am Main, 1977.
  251. Richards, T. Stimulating Innovations. A System Approach / Т. Ric.iards. -L., 1985.- 127 р.
  252. Rogers, E. M. Diffusion of innovations / E. M. Rogers. № 4, Fir i’ress,
  253. Rokeach, M. Beliefs, Attitude and Values / M. Rokcach // Josse. Bass1.c. Publishers. San Francisco, 1969. — 214 p.
  254. Self-determination theory and facilitation of intrinsic motivation social development and well-being / Ryan R., Deci E. // Am. Psychologist, 2000, V. 55., N 1. P. 68 78
  255. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Oui comes. Competences. Methodology. 2001. Phase 1: http: // www.reiiiudeusto.es / Tuning Project / index.htm.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!