Задачи и перспективы разработки предмета педагогической антропологии

Проблематика современной педагогической антропологии отличается беспрецедентной широтой. Человек как воспитатель и воспитуемый изучается ныне в контекстах разных стран, культур, в различные исторические эпохи, во время войны и в годы расцвета страны, на всех ступенях социальной лестницы. Среди большого числа тем, которым посвящены новейшие исследования, книги и статьи, конференции и съезды по педагогической антропологии, назовем лишь наиболее интенсивно разрабатываемые.

Основа интегральной педагогической антропологии сегодня — это типы отношений человека к человеку и человечеству. Они рассматриваются в пространстве жизнедеятельности, опыта и времени — с историческими и систематическими примерами.

Педагогическая антропология становится общепризнанным вместилищем филои онтогенетических (биои культуросообразных) предпосылок воспитания. Изучаются ее эмпирические, интерпретационные и нормативные аспекты.

Данные социальной и культурной антропологии привлекаются в исследованиях проблем агрессивности детей и подростков. Изучается влияние опасных игр, детективов и фильмов ужасов на становление жестокости в детях. Педагогическая антропология предупреждает о недопустимости превращать зло смерти, убийства и их раскрытие в игру.

Огромное внимание в современной педагогической антропологии уделяется связям педагогики и политики. Изучается вечный замкнутый круг: власть, воспитание, ребенок; ребенок, воспитание, власть.

Мировая художественная литература окончательно стала источником антрополого-педагогических знаний о ребенке, его культуре и воспитании.

Прикладная педагогическая антропология характеризуется эволюционным подходом к ребенку. В последнее время появляются исследования, сопоставляющие наблюдения над детьми с их восприятием собственной жизни, переживаемым бытием и его осознанием.

Педагогическое человековедение занимается феноменологией чувств, мышления и воли детей разного возраста. Изучается роль самочувствия, здоровья и нездоровья в развитии детей. В центре внимания исследователей:

• — детские радости и огорчения, специфика детских радостей в сопоставлении с радостями взрослых людей;
• — уравновешенная, гармоничная жизнь ребенка: детская любовь, труд учения и повседневные обязанности, игра и игры;
• — детские неприятности, слезы и протесты;
• — настоящее горе: потери и мучения, болезни, физические недостатки, страхи;
• — жестокое обращение с ребенком взрослых и других детей;
• — дурное обращение с детьми: запущенность, безнадзорность, равнодушие, враждебность;
• — психические травмы;
• — опасности для дальнейшей жизни, заключенные в страданиях ребенка.
• — беззащитность ребенка и открываемые им способы самозащиты;
• — дети — жертвы садизма, половых извращений, грабежа, шантажа и иных преступлений.

Педагогическая антропология все больше внимания уделяет влияниям непосредственной и более широкой культуры на становление и развитие личности. Весь процесс научения и учения рассматривается в культурном средовом контексте (обычаи, предрассудки, ценности, отношения, ожидания). При этом внимательно и подробно изучаются пути и методы приспособления ребенка к окружающему его миру в зависимости от характера этого мира, а также влияние детей на изменения их среды.

Глубоко исследуются способности ребенка, и в частности трудоспособность как всеопределяющее созидательное качество, а также снижающие ее факторы — страхи, лень, неудачи и т. д. Изучаются особенности мышления у детей различного возраста и с разным опытом, удовольствия и трудности мыслительного процесса, ошибки и их значение, поведение, настроения, мотивы действий и бездействия ребенка, его ценности и отношения, проявления доброго и злого, их значение для дальнейшей жизни человека. Подробно исследуется природа учения: отношения между ребенком, учителем и содержанием образования, роль противоречий в воспитании и обучении, роль любви в становлении личности ребенка.

В конце XX — начале XXI в. быстро развивается педагогическая педиатрия, или педиатрия поведения, — комплексная теория и прикладное знание о педагогических «болезнях», их профилактике и лечении. Педиатрия поведения изначально строится на базе педологии и педагогической антропологии.

Педагогико-антропологическое образование является «курсом предупреждений» в той мере, в какой оно повествует о психологических опасностях и об их предотвращении.

Предупреждения о ловушках жизни, многообразии иллюзий, заблуждений и т. п. — одна из наиболее ценных составных частей курса человековедения. Желательно, чтобы он раскрывал также способы манипулирования сознанием, чувствами, отношениями людей (PR, реклама, предсказатели, мошенники и пр.). Например, учащимся полезно знать об опасностях, таящихся в подражательной склонности человека и о психологических корнях остракизма.

Видя, что другое существо из его сообщества стремится завладеть неким объектом, потому что желает его, человек, подражая, также желает заполучить именно этот объект (хорошо известно, что именно так ведут себя маленькие дети).

Если желание присвоить один и тот же объект охватывает всех членов сообщества, они превращаются в «братьев-врагов» и возникает всеобщее соперничество, а сообщество оказывается пронизанным разрушительным взаимным насилием.

Иногда группы находят несправедливый способ нейтрализовать направленные в разные стороны импульсы насилия — сделать его единодушным, сосредоточить на едином для всех объекте, в качестве какового и выступает жертва. Благодаря жертве («козлу отпущения») ситуация «все против всех» превращается в ситуацию «все против одного».

Профилактическую и терапевтическую функцию могут выполнять и материалы наук о становлении и психологии преступников. В их основе лежит тысячелетняя практика эксплуатации низменных побуждений, коренящихся в человеческой природе. Люди, злоумышляющие против отдельной личности, групп людей, а то и против всего человечества, есть продукты не только обстоятельств социального бытия, но и особого типа психологической обработки.

На повестке дня педагогической антропологии стоит углубленное исследование поведения толпы и человека в толпе, социально-психологических эффектов, возникающих в толпе, — повышения эффективности и снижения интеллекта.

Для качественного современного образования необходимо также изучение усвоения школьниками знаний о человеке, которые способствуют видению себя со стороны и одновременно предотвращают наиболее типичные ошибки в выборе жизненного пути.