Формирование IT-Компетентности у школьников

Таблица встроенных констант Турбо Паскаля, обозначающих цвета, и соответствующие им цифровые коды.Цвет.

КонстантаКод.

ЦветКонстанта.

КодЧерный Black0Темно-серыйDarkGray8Синий Blue1Светло-синийLightBlue9Зеленый Green2Светло-зеленыйLightGreen10Бирюзовый Cyan3Светло-бирюзовыйLightCyan11Красный Red 4Светло-красныйLightRed12РозовыйMagenta 5Светло-розовыйLightMagenta13Коричневый Brown 6ЖелтыйYellow 14Светло-серыйLightGray7БелыйWhite 15Графические процедуры. Arc (x, y: integer; St, En, R: word); {рисование дуги, где х, у — координаты центра дуги, R — радиус, St, En — начальный и конечный углы}ClearDevice; {очистка экрана}Circle (x, y: integer; R: word); {окружность радиуса R с центром в точке (х, у)}CloseGraph; {закрытие графики}InitGraph (gd, gm: integer; Path: string); {инициализация графики, где gd — графический драйвер, gm — графический режим, Path — путь размещения файла с расширением .bgi}Line (:integer); {рисование линии, проходящей через две точки с координатами (,) и (,)}LineRel (dx, dy: integer); {рисование линии: dx, dy — приращения координат к координатам текущей позиции курсора}LineTo (x, y: integer); {рисование линии, проходящей через текущую позицию курсора и точку (х, у)}MoveTo (x, y: integer); {задание координат текущей точки}OutText (T: string); {вывод текста в текущую точку}OutTextXY (x, y: integer; T: string); {вывод текста в точку (х, у)}Rectangle (,); {прямоугольник (,) и (,) — координаты противоположных вершин}PutPixel (x, y: integer; c: word); {выводит точку с координатами (х, у) цветом с}SetColor (color); {определяет цвет заполнения}SetFillColor (style, color); {определяет стиль заполнения}Таблица стилей заполнения геометрических фигур. Константа Код Описание EmptyFill0Сплошное заполнение цветом фонаSolidFill1Сплошное заполнение заданным цветомLineFill2Заполнение горизонтальными линиямиLtSlashFill3Диагональное заполнениеSlashFill4Диагональное заполнение толстыми линиямиBkSlashFill5Обратное диагональное заполнение толстыми линиямиLtBkSlashFill6Обратное диагональное заполнениеHatchFill7Клетчатое заполнениеInterleaveFill8Косое клетчатое заполнениеInterleaveFill9Чередующееся линейное заполнениеWideDotFill10Редко расположенные точкиCloseDotFill11Часто расположенные точкиUserFill12Стиль определен пользователем.

Графические функции. GetMaxX- определяет максимальный размер экрана по оси х. GetMaxY- определяет максимальный размер экрана по оси у. GetX — координата текущей позиции курсора по оси х. GetY — координата текущей позиции курсора по оси у.IV. Закрепление изученного на уроке.

Практическая работа. Учитель записывает программу на доске, ученики записывают программу вместе с комментариями в тетрадях. Затем ученики вводят программу в компьютер. Задача 1. Нарисовать через весь экран горизонтальную и вертикальную линии, пересекающиеся в центре монитора.Программа.Program Line;Uses Graph;vargd, gm: integer;begingd:=detect;InitGraph (gd, gm, ‘d:tpbgi');Line (0, round (GetMaxY/2), GetMaxX, round (GetMaxY/2));Line (round (GetMaxX/2), 0, round (GetMaxX/2), GetMaxY);Readln;CloseGraph;End.Самостоятельная работа. Ученики, которые выполняют задание правильно и в тетради, и на компьютере, получают отметки. Задача 2. Нарисовать через весь экран горизонтальную, вертикальную и диагональные линии, пересекающиеся в центре монитора, а также 3 концентрические окружности с общим центром в точке пересечения прямых (радиус окружностей — произвольный).

Все линии и окружности должны быть разных цветов. V. Итог урока. Тема урока. Перечисление основных понятий изученного материала.VI. Информация о домашнем задании (с комментариями).Выучить записи в тетрадях (за исключением таблиц). VII. Выставление отметок (с комментариями).

Заключение

.

Под информационно-коммуникационными технологиями, под последними понимаются комплекс методов, процессов и программно-технических средств, которые интегрированыдля того, чтобы собирать, обрабатывать, хранить, распространять, отображать и использовать информацию. ИКТ включают самые разные программно-аппаратные средства и устройства, которые функционируют на базе компьютерной техники и в том числе современные средства и системы информационного обмена, которые даю возможность собирать, накоплять, хранить, продуцировать и передавать информации. Под IT-компетентностьюшкольников понимается способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступак информации, ее опознавания-определения, организации, обработки, оценки, а также ее создания-продуцирования и передачи-распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях. Так как подлинное усвоение любого учебного материала невозможно без активной деятельности воображения, то применение ИКТ является очень эффективным средством для его развития. Результаты исследований психологов демонстрируют, что при различной организации учебного процесса, в зависимости от различной методики и форм преподавания можно получить различные характеристики мышления школьников, определяющие необходимость разработки новых систем методов обучения. На современной стадии развития органической основой должно стать применение ИКТ в школе. ИКТ имеют преимущества в сравнении с бумажными и иными техническими средствами обучения, а именно: мультимедийное предъявление материала даёт визуализацию целостного недоступного образа в удобном темпе, очередности и форме, что особенно эффективно на начальной стадии обучения, а навигациянезаменима для решения задач и повторения при подготовке к контролю. Также ИКТ во многом заменяют оперативную реакцию (консультацию) преподавателя и необходимы при самообучении, а возможности коммуникации посредством сети обучающимися с преподавателем позволяют решать, не откладывая сложные учебные задачи. Во второй главе мы рассмотрели практические аспекты изучения IT-компетентности у младших школьников. Для этого сначала мы провели диагностику IT-компетентности у школьников.

Для них была предложена анкета, состоящая из 10 вопросов, адаптированная под возрастные и психологические особенности испытуемых. По итогам исследования мы пришли к выводу, что современные обучающиеся имеют высокий уровень IT-компетенции, порой, даже значительно более высокий, чем у педагогов. Дети активно используют во всех сферах жизнедеятельности средства ИКТ, без которых современный ребенок просто не представляет уже не только досуга, но и учебной деятельности. Дети в таком юном возрасте уже на базовом уровне освоили все необходимые умения и навыки, необходимые при работе с компьютером и другой техникой. По результатам исследования мы пришли к выводу, что испытуемые, имея выявленный уровень IT-компетентности, на уроках информатикимогут активно использовать ИКТ-технологии при работе с педагогом или в процессе самостоятельной работы.

Именно с этой целью в работе была представленаметодическая разработка урока информатики с использованием информационно-коммуникационных технологий. Но изучив уровень IT-компетентности школьников и составив методическую разработку урока информатики с использованием ИКТ-технологий, мы пришли к выводу, что формированию IT-компетентности школьников на уроках информатики может мешать недостаточная компетентность самих педагогов в области использования ИКТ-технологий на уроках в начальной школе. Значит, во многом формирование IT-компетентности школьников на уроках русского языка и литературного чтения зависит от исходного уровня IT-компетентности детей, от частоты и интенсивности использования ИКТ-технологий на уроках информатики, а также уровня IT-компетентности педагогов, которую, безусловно, следует постоянно повышать, способствуя тем самым всестороннему развитию школьников. Таким образом, цель курсовой работы, заключавшаяся в исследовании особенностейформирования IT-Компетентности у школьников, достигнута.

Список литературы

АдольфВ.А., Степанова И. Ю. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога // Информатика и образование. Серия: Педагогика. — № 1. — 2006. — с.

4−12.Белов В. В., Терехов А. А., Чистякова В. И. Повышение пертинентности поиска в современных информационных средах. &# 171;Горячая линия-Телеком", 2012. — 158 с. Белоусова И. Д. Дидактические условия внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза: дис.

… канд. пед. наук / Белоусова Ирина Дмитриевна; Магнитогорский ГУ. — Магнитогорск, 2006, — 186 с. Бурмакина В. Ф., Зелман М., Фалина И. Н. Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность: методическое руководство для подготовки к тестированию учителей. М.: НФПК, 2007.

56 с. Ермаков Д. С. Информационная компетентность: получение знаний из информации // Открытое образование. М., 2011. № 1. С. 4−8. Жабина С.

А. Формирование ИКТ-компетенций на уроках информатики [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). — Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2016. — С. 137−139.Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.

— М.: Издательскийцентр «Академия», 2003. — 112 с. Информационные технологиив образовании / авт.-сост. О. А. Минич: Красико-Принт, 2008. -.

134 с. Ионова О. Н. Формирование информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования: автореф. дис. … канд. пед. наук. В. Новгород: [б. и.], 2007. 20 с. Каменев К. В. Информационная компетентность как одна из ключевых компетентностей в современной системе образования // Современные научные исследования и инновации.

2015. № 6. Ч. 5 [Электронный ресурс]. URL:

http://web.snauka.ru/issues/2015/06/55 093.

Кларк Ч. Информационные и gкоммуникационные технологии: революция в образовании // Информатика и образование. Серия: Педагогика. — № 4. — 2003.

Корнеев, И.К., Ксандопуло, Г. Н. Информационные технологии [Текст]/И.К. Корнеев, Г. Н. Ксандопуло //Из-во: Проспект Велби. 2009 г — 368 с. Коровкина Н. Н. Информационная компетентность учащихся общеобразовательной школы // Сайт «Фестиваль педагогических идей. Открытый урок». URL:

http://festival.ru/index.php?numb-artic=412 191.

Образование и 21 век. Информационные и коммуникационные технологии. М. 2009.

— 218 с. Петрова Е. В. Информационная компетентность в образовании как залог успешной адаптации человека в информационном обществе // Информационное общество. М., 2012. № 2. С. 37−43.

Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 306 с. Рагулин П. Г. Информационные технологии: Электронный учебник. [ Текст]/ П.Г. Рагулин// Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004. ;

208 с. Собкин, В.С., Адамчук, Д.Н., Руднев, М. Г. Анализ факторов, влияющих на компетентность учащихся школ в сфере ИКТ. М., — 2011. — 120 с. Собкин, В.С., Адамчук, Д.Н., Руднев, М. Г. Анализ факторов, влияющих на компетентность учащихся школ в сфере ИКТ. М., — 2011. -.

120 с. Ставрова О. Б. Применение компьютера в профессиональной деятельности учителя / О. Б. Ставрова. — Москва: Интеллект-Центр, 2007. -.

144 с. Тришина С. В. Информационная компетентность как педагогическая категория // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 10 сент. URL:

http://www.eidos.ru/journal/ 2005/0910−11.htm.Тришина С. В., Хуторской А. В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования // Интернет-журнал «Эйдос». 2004. URL:

http://www.eidos.ru/journal /2004/0622−09.htmФормирование ИКТ-компетенции при освоении универсальных учебных действий (по книге «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов].

— 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2012.

— С.101 — 102) Хенер К. К., Шестаков А. П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование. М., 2004. № 12.

С. 5−9. Чусавитина Г. Н. Развитие компетенций научно-педагогических кадров по обеспечению информационной безопасности в ИКТ-насыщенной среде // В сборнике: Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России 2011. С. 338−345.