Влияние внеурочной деятельности по технологии на умственное развитие младших школьников с овз

Такие общности рассматриваются рассматриваться как частные среды, которые сменяют друг друга в процессе социализации или сосуществующие на некоторых возрастных этапах человека.Н. А. Логинова также добавляет, что не стоит упускать из внимания ее вещественный характер. Среда развития является и средой коммуникации, она должна удовлетворять не только потребность личности в коммуникации, но и остальные, как материальные, так и духовные потребности. Вещественное окружение выполняет, кроме практических, эстетическую и нравственную функции [7]. 2.2 Основные методы преподавания уроков технологии в специальной (коррекционной) школе Под методом обучения понимается совокупность способовпедагогической деятельности, которые ориентированы на овладение учениками некой системы знаний, умений и навыков. На уроках технологииприменяются универсальные методы, использующиеся в процессе преподавания всех школьных дисциплин и специфические, свойственныелишь урокам технологии [15]. Как правила, в зависимости от способа передачи учебногоматериала методы обучения разделяются на 3 группы:

1. Вербальные методы — этометоды вербальной передачи и слухового восприятия учебногоматериала.

2. Образные методы — это методы образной передачи и зрительного восприятия учебногоматериала.

3. Практические методы — это методы передачи учебногоматериала, как при помощи практических, трудовых действий, так и через прикосновение и движение. К группе вербальных методов примыкают следующие методы:

1. Объяснение — это краткое доказательное и последовательное изложение учебного материала. Для большей убедительности объяснение часто сочетается с показом трудовых действий учителем, с демонстрацией различных наглядных пособий, с пробными действиями учащихся.

2. Рассказ — это повествовательное изложение учебного материала. Рассказ может сочетаться с другими словесными методами: объяснением и беседой, а также с наглядными и практическими методами.

3. Беседа — это совместное обсуждение учебного материала учителем и учащимися. В зависимости от цели и содержания беседа может быть вступительная, обобщающая, объяснительная или эвристическая. К наглядным методам примыкают следующие методы:

1. Учебная демонстрация — это использование учителем различных средств наглядности в процессе обучения. На уроках трудового обучения могут демонстрироваться натуральные образцы объектов труда, их изображения, предметно-операционные, графические и словесные планы изготовления изделий, модели, приборы, диапозитивы, учебные фильмы. При планировании хода выполнения той или иной работыработы часто прибегают к использованию предметно-операционных, графических и словесных планов изготовления изделий. Также вышеописанные планы могут быть представлены в двух вариантах:

1) подробный план, который отражает все операции и содержит информацию о выполнении новых или сложных приемов;

2)сокращенный план, который отражаетлишь главные операции.

2. Опыты — это определенные манипуляции с предметами с целью выделения свойств, которые невозможно обнаружить путем внешнего осмотра. На уроках трудового обучения в ходе опытов учащиеся узнают о некоторых свойствах различных материалов (пластилина, глины, бумаги, ниток, проволоки, древесины).

3. Наблюдения — это целенаправленное, более или менее длительное восприятие предметов, явлений или процессов, которое дает возможность заметить их отличительные черты или происходящие в них изменения. На уроках труда учащиеся наблюдают за действиями учителя при показе им трудовых приемов, за явлениями окружающего мира во время экскурсий. К группе практических методов примыкают следующие методы:

1. Упражнение — это многократное сознательное и целенаправленное повторение изучаемых трудовых приемов и операций, в результате которого учащиеся постепенно овладевают трудовыми навыками. Упражнения даются ученикам в виде определенных заданий. Различают упражнения установочные, тренировочные, а также учебно-производственные и рабочие.

2. Лабораторные работы — это особый вид упражнений, которые выполняются учащимися с целью самостоятельного приобретения знаний. Организация лабораторных работ требует наличия необходимых материалов и оборудования [2]. 2.3 Методы умственного развития младших школьников с ОВЗ на уроках технологии в специальной (коррекционной) школе.

На уроках технологии в специальной (коррекционной) школенужно научить учеников выполнять конкретные трудовые операции, а также обучить детеймыслительным трудовым действиям. К мыслительным трудовым действиям относятся следующие операции:

1. Ориентировка в задании, которое необходимо для успешного осуществления трудовой деятельности. Для этого школьникунеобходимо понять задание и представить себе конечный результат своей работы, конструкцию будущего изделия, его форму, размеры, материалы, из которых оно будет выполнено, и определить способ крепления.

2. Предварительное планирование хода работы над изделием, включающее в себя установление последовательности трудовых операций, определение приемов работы и инструментов, которые необходимы для их выполнения.

3. Самоконтроль необходим школьникам для определенияуровня соответствия изготовляемого объекта сформулированной цели перед началом занятия. Он может быть текущим и заключительным. В целях формирования умений и навыков на уроках технологии в специальной (коррекционной) школе нужно применять следующие методы и приемы:

1) предварительное устное планирование усвоенной учебнойинформации для того, чтобы облегчить планирование новой работы или усвоение новых знаний;

2)дополнительное повторение новой познавательнойинформации;

3)учет темпа восприятия новой познавательнойинформации;

4)разделение практических работ в зависимости от уровня сложности планирования;

5) разделенное сокращение или увеличение помощи в ориентировочной и планирующейдеятельностипосредством объяснения и наглядного демонстрирования;

6) наводящие вопросы, ориентированные на стимулирование усвоения завершающего образа занятий и плана работы;

7)при планировании сложного задания дифференцирование его по более простымэлементам;

8)дополнительное повторение первой операции, перед темкак начнется занятие;

9) применение на рабочем месте наглядных пособий, которые могут облегчить ориентировку и планирование;

10) формированиенавыков выделения основныхзатруднений в предстоящей работе;

11) активизация сравнения, установление сходства, различия и аналогий [2]. Таким образом, под систематическим руководствомучителя, которые ориентирует и направляет деятельностьучеников, у них начинают формироваться обобщенные навыки контроля и корректировкисобственных действий, которые имеют плановое и поэтапное осуществление, умения правильного переноса своего прошлого опыта и своих знаний в новые условия и, тем самым, действовать более точно и согласованно. Успешность преподавания уроков технологииво многом зависит от мотивов, которыми руководствуются школьники, а это значит, что работу по формированию умений и навыков следует должны сочетаться с педагогической деятельностью по развитию личности конкретного ученика [15]. Выводы по второй главе1 Главным условием успешного преподавания уроков технологии является создание насыщенной предметно-пространственной средыспециальных (коррекционных) учреждений.

2. На уроках технологииприменяются универсальные методы, использующиеся в процессе преподавания всех школьных дисциплин и специфические, свойственныелишь урокам технологии. В зависимости от способа передачи учебногоматериала методы обучения разделяются на 3 группы: 1) вербальные методы; 2) образные методы; 3) практические методы. К группе вербальных методов примыкают следующие методы: 1) объяснение; 2) рассказ; 3) беседа. К наглядным методам примыкают следующие методы: 1) учебная демонстрация; 2) наблюдения; 3) опыты. К группе практических методов примыкают следующие методы: 1) упражнение; 2) лабораторные работы.

3. На уроках технологии в специальной (коррекционной) школе нужно научить учеников выполнять конкретные трудовые операции, а также обучить детей мыслительным трудовым действиям, к которым относятся следующие операции: 1) ориентировка в задании; 2) предварительное планирование; 3) самоконтроль.

Заключение

.

На основе теоретического анализа литературных источников по заявленной проблеме была сформулирована цель и решены поставленные задачи. Целью исследования стало изучение на основе анализа научных источников, особенностей влияния внеурочной деятельности по технологии на умственное развитие младших школьников с ОВЗ. Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи: 1. Изучив психолого-педагогическую характеристику лиц с ограниченными возможностями здоровья, можно сделать выводы, что к лицам с ОВЗ можно отнести тех, кто имеетаномалии в физическом и/или психическом развитии. К данной категории лиц относятся глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие, в том числе дети-инвалиды, инвалиды.

2. Проанализировав роль внеурочной деятельности в умственном развитии детей младшего школьного возраста с ОВЗ, можно констатировать, что дополнительное образование младших школьников рассматривается в качестве вида образования, направленным на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей личности в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождающееся повышением уровня образования. Выделяются такие формы организации внеурочной деятельности младших школьников в рамках дополнительного образования как индивидуальная работа, кружковая внеклассная работа и формы массовой работы.

3. Рассмотрев особенности уроков технологии в специальной (коррекционной) школе, можно сделать выводы, что любой урок, в том числе, урок технологии в специальной (коррекционной) школе является таким уроком, на котором используются специальные, коррекционные, воспитательные и образовательные методов направленные на обучение детей с ОВЗ. Требования к проведению уроков технологии в специальной (коррекционной) школе, как правило, подразделяются на общедидактические и специальные. Урок должен способствовать решению следующих задач: 1) оказание всесторонней педагогической поддержки школьнику с ОВЗ; 2) адаптировать ребенка с ОВЗ к последующей общественной жизни и работе.

4. Изучив особенности уроков технологии в специальной (коррекционной) школе, можно сказать, что на уроках технологииприменяются универсальные методы, использующиеся в процессе преподавания всех школьных дисциплин и специфические, свойственныелишь урокам технологии.

5. Проведя анализ основных методов преподавания уроков технологии в специальной (коррекционной) школе, можно констатировать, что.

В зависимости от способа передачи учебногоматериала методы обучения разделяются на 3 группы: 1) вербальные методы; 2) образные методы; 3) практические методы. К группе вербальных методов примыкают следующие методы: 1) объяснение; 2) рассказ; 3) беседа. К наглядным методам примыкают следующие методы: 1) учебная демонстрация; 2) наблюдения; 3) опыты. К группе практических методов примыкают следующие методы: 1) упражнение; 2) лабораторные работы.

6. Рассмотрев методы умственного развития младших школьников с ОВЗ на уроках технологии в специальной (коррекционной) школе, можно сделать вывод, что на уроках технологии в специальной (коррекционной) школе нужно научить учеников выполнять конкретные трудовые операции, а также обучить детей мыслительным трудовым действиям, к которым относятся следующие операции: 1) ориентировка в задании; 2) предварительное планирование; 3) самоконтроль. Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены.

Список литературы

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Просвещение. ;

2010. — 244с. Бабанский Ю. К. Педагогика. — М.: Просвещение, 2013. -.

200 с. Буйлова Л. Н. Общее и особенное в соотношении понятий «дополнительное образование детей» и «внеурочная деятельность» // Молодой ученый. — 2015. — №.

23. — С. 930−937. Буйлова Л. Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. — М.: ЦРСДОД, 2000.

— 180 с. Детская патопсихология. Хрестоматия. // Сост. Белопольская Н. Л. — М.: Когито-Центр, 2010. -.

352 с. Жидкина Т. С. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида: Учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 192 с. Кравцова Е. Е. Психология и педагогика. — М.: Проспект, 2016. -.

320 с. Краевский В. В., Хуторской А. В.

Основы обучения: Дидактика и методика. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с. Крамарова С. Н. Психологические особенности инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. // I Международная научно-практическая конференция: сборник материалов / под общ.

ред. Б. Г. Мещерякова. ;

Дубна: Гос. ун-т &# 171;Дубна", 2015 — 452 c. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. — М.: Издательство Московского университета, 1985.

— 400 с. Мартышева Е. Н. Дидактические основы различных типов уроков в специальной (коррекционной).

школе VIII вида. [Электронный ресурс] URL:

https://infourok.ru/doklad_po_korrekcionnoy_pedagogike_na_temu-184 376.htmОсадчих А., Лебедев И., Лысенко А. Проблемы инвалидности и инвалидов: современные подходы// Социальное обеспечение. — № 4, 2008. ;

С. 30 — 32. Ошкина А. А., Цыганкова И. Г. Содержание предметно-пространственной среды группы детского сада для формирования эмоциональной саморегуляции у старших дошкольников. // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. № 4 (23), 2015. С.146−149.

Психология инвалидности. // Сост. Н. А. Соловьева. — Ярославль, 2004. 47 с. Ростовых Е. И. Психологические особенности детей с ОВЗ.

[Электронный ресурс] URL:

http://www.scienceforum.ru/2013/165/6419.

Сластенин В.А., Каширин В. П. Психология и педагогика. — М.: Академия, 2017. — 480 с. Специальная педагогика. Хрестоматия // ред. Назарова Н.

М., Пенин Г. Н. — М.: Академия, 2008. — 400 с.