Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Системный подход в конструировании содержания подготовки будущего педагога профессионального обучения: на примере специализации «Информатизация образования»

Диссертация: Системный подход в конструировании содержания подготовки будущего педагога профессионального обучения: на примере специализации «Информатизация образования»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность решения проблем формирования информационной культуры педагога профессионального обучения обусловлена существенным изменением концепции преподавания информатики, где особое внимание уделяется не только алгоритмизации и программированию, но и информационным технологиям с усиI лением мировоззренческого аспекта, формированию системно-информационной картины мира, четкому пониманию… Читать ещё >

Системный подход в конструировании содержания подготовки будущего педагога профессионального обучения: на примере специализации «Информатизация образования» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
    • 1. 1. Место содержания в подготовке педагога профессионального обучения
    • 1. 2. Принципы отбора и построения содержания обучения будущего педагога профессионального обучения
    • 1. 3. Анализ практики подготовки будущего педагога профессионального обучения
  • ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА В КОНСТРУИРОВАНИИ СОДЕРЖАНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
    • 2. 1. Логико-структурная модель конструирования содержания подготовки будущего педагога профессионального обучения
    • 2. 2. Содержание подготовки будущего педагога профессионального обучения
    • 2. 3. Экспериментальная проверка эффективности логико-структурной модели содержания подготовки будущего педагога профессионального обучения

Актуальность исследования. Сегодня информация выступает стратегическим ресурсом общества, позволяющая экономить и развивать энергетические, материальные, человеческие и другие ресурсы, а цивилизация характеризуется как период информационного развития. При этом, освоение информационной картины мира, осознание единства законов функционирова-1 ния информации в природе и обществе, практическое их применение, создание индустрии производства и обработки информации привели к широкому распространению информационных технологий.

С этих позиций, содержательную основу современного этапа развития цивилизации определяет философское и конкретно научное осмысление роли информатики в естественных и социальных процессах, активно содействующей развитию геополитических процессов, важнейшей из которых является образование.

Анализ практики внедрение основ информатики и информационных технологий в систему образования, начатое в середине 80-х годов, показывает, что она протекает по взаимосвязанным направлениям, для которых характерно:

• совершенствование содержания и технологий обучения информатике;

• исследование возможностей и эффективности применения информатики при изучении различных учебных дисциплин.

Приведенные направления в настоящее время находятся на различных стадиях научного обоснования и действуют в реальной практике разрозненно, что актуализирует проблему поиска содержания подготовки по информатике будущего педагога профессионального обучения, которая бы соответствовала уровню развития науки и информационных технологий.

Анализ психолого-педагогической, методической и другой литературы (А.П. Ершов, Е. П. Велихов, А. Г. Гейн, А. А. Кузнецов, П. Г. Кулагин, М. П. Лапчик, В. М. Монахов, И. В. Роберт и т. д.) показывает, что стремительное развитие информационных технологий значительно усугубляет проблему противоречия между инвариантной и вариантной частями содержания подготовки. При этом содержание подготовки, фиксированное в государственном образовательном стандарте, определяет минимальные требования к знаниям и уровню подготовленности выпускника [59].

Анализ теории и практики подготовки специалистов по информатике показывает, что вопросы стандартизации содержания образования исследованы в работах И. А. Данилиной [49], А. Ю. Кравцовой [70], Т. А. Кувалдиной [71], М. Н. Матвеевой [93], О. П. Рябоконь [121], и др., где для формирования научного мировоззрения и системно-информационной картины мира, обосновывается инвариантная составляющая содержания.

При этом адаптация государственного образовательного стандарта предполагается обеспечивать через создание и внедрение элективных курсов, соответствующих нормативным требованиям [112].

Следует отметить, что при стандартизации содержания образования одной из основных задач выступает адаптация существующих образовательных программ к условиям их реализации, что рассматривается в работах В. П. Бес-палько [19,20], Г. М. Гаджиева[36], М. П. Лапчик [82,83], В. С. Леднева [84−86], A.M. Новикова [102], Г. И. Саранцева [122], Г. Ф. Федорец [132] и др.

Проблеме изучения возможностей информатики, ее использования в преподавании других предметов, посвящены исследования Е. В. Барановой [14], Б. Б. Беседина [18], Ю. С. Брановский [29], Т. Г. Везиров [32], В. В. Гузеева [46], И. В. Дробышевой [51], Л. С. Курановой [80], А. Л. Семенова [124] и др. (математика) — В. В. Лаптева [81], Т. А. Сергеевой [125] и др. (физика), И. М. Русаковой [118] и др. (химия), а также О. И. Бахтиной [15], С. А. Бешенкова [21−26], С. Г. Григорьева [44] и др. (информатизация предметов гуманитарного цикла) и т. д.

Проблемы подготовки педагога по информатике и учителей других дисциплин к использованию средств информатизации и овладению на соответствующем современным требованиям уровне умениями и навыками, характеризующими готовность к профессиональной деятельности рассмотрены в исследованиях С. А. Жданова [58], И. В. Марусевой [92], В. И. Пугача [113] и др., в которых в качестве основных составляющих подготовки выступают:

• инвариантная, отражающая уровень информационной готовности педагога вне зависимости от его специальности и включает общеобразовательный, мировоззренческий, психолого-педагогический и технологический компоненты;

• вариантная, специфичная для каждой специальности и содержащая перечень знаний и умений по применению информационных технологий в предметной области и особенности частной методики преподавания.

Актуальность решения проблем формирования информационной культуры педагога профессионального обучения обусловлена существенным изменением концепции преподавания информатики, где особое внимание уделяется не только алгоритмизации и программированию, но и информационным технологиям с усиI лением мировоззренческого аспекта, формированию системно-информационной картины мира, четкому пониманию общности информационных процессов и т. д.

По нашему мнению детализация представления содержания подготовки, выполнена на более формальном уровне, что не обеспечивает готовности в теоретическом и практическом плане выпускника к применению информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности, поскольку не позволяет выделить логическую целостность учебного материала, объективно оценить содержание программы, отобрать материал и разработать технологию его преподавания.

Приведенные аспекты актуализируют проблему обоснования содержания подготовки педагога профессионального обучения, что обусловлено наличием противоречий между:

• уровнем и темпами развития информатики как науки и необходимостью ее учета при выделении инвариантной составляющей содержания подготовки;

• недостаточной теоретической и технологической обоснованностью существующих подходов отбора содержания и отсутствием научного механизма наполнения содержания подготовки педагога профессионального обучения по информатике.

Все выше изложенное и предопределило выбор темы диссертационного исследования «Системный подход в конструировании содержания подготовки будущего педагога профессионального обучения» (на примере специализации «Информатизация образования»).

Цель исследования — обоснование содержания подготовки будущего педагога профессионального обучения.

Объект исследования — содержание подготовки педагога профессионального обучения.

Предмет исследования — процесс конструирования содержания подготовки будущего педагога профессионального обучения по информатике.

Гипотеза исследования. В условиях многоуровневой подготовки, многообразия образовательных систем и дифференциация обучения эффективность конструирования содержания подготовки определяются: использованием системного подхода;

• логико-структурной моделью конструирования содержания подготовки;

• обеспеченностью дифференцированного подхода к разработке содержания подготовки.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявление методологических подходов к конструированию содержания подготовки педагога профессионального обучения.

2. Обоснование значимости системного подхода в конструировании содержания подготовки педагога профессионального обучения.

3. Анализ состояния готовности педагога профессионального обучения к использованию информационных технологий в педагогической деятельности.

4. Обоснование логико-структурной модели конструирования содержания подготовки будущего педагога профессионального обучения по информатике.

5. Экспериментальная проверка эффективности логико-структурной модели содержания информационной составляющей подготовки будущего педагога профессионального обучения.

Методологической основой исследования выступает теория становления информационного общества (А. А. Кузнецов, Русакова И. М., Роберт И. В., М. В. Швецкий, и др.) — системный подход и системный анализ социальных процессов, явлений и объектов (И.В. Блауберг, Г. И. Саранцев, B.C. Ямпольский и др.) — культурологический подход в образовании (Ю.К. Бабан-ский, В. Г. Кинелев, А. Н. Нюдюрмагомедов, В. А. Сластенин и др.).

Теоретической основой исследования выступают теория и методика использования информационных технологий в образовательном процессе (М.М. Абдуразаков, С. А. Бешенков, Ю. С. Брановский, Я. А. Ваграменко, Т. Г. Везиров, Б. С. Гершунский, В. А. Далингер, С. А, Жданов, А. А. Кузнецов, Э. И. Кузнецов, В. М. Монахов, В. Е. Радионов и др.), способствующие повышению информационной подготовки педагога профессионального обучения.

Методы исследования. В исследовании используются эмпирические и теоретические методы: анализ источников, методических рекомендаций и нормативных документов, обобщение отечественного и зарубежного опыта, наблюдение, беседы, анализ программного обеспечения, моделирование, педагогический эксперимент, методы математической и статистической обработки экспериментальных данных.

Организация и база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» на факультетах информатики, математики и физики, где экспериментом было охвачено 235 студентов, из которых 115 респондентов составляли контрольную и 120 экспериментальную группу.

Научная новизна исследования состоит в:

• обоснование системного подхода к разработке информационно-содержательной составляющей подготовки педагога профессионального обучения;

• разработке логико-структурной модели, представляющая собой взаимосвязанную совокупность теоретических, математических, технических и технологических блоков, каждое из которых включает в себя курсы и разделы, обеспечивающие готовность выпускника к профессионально-педагогической деятельности;

• определение принципов конструирования содержания подготовки с использованием логико-структурной модели;

• выявление инвариантной и вариативной составляющих содержания подготовки информатике педагога профессионального обучения, раскрытых в программах «Технология преподавания информатики», «Система дистанционного обучения», «Web и Мультимедиа технологии в образовании» и в спецкурсе «НИТ в образовании».

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования вносят вклад в развитие теории профессионального образованияреализацию целостного непрерывного учебно-воспитательного процесса, его целевых, содержательных и процессуальных компонентовметодики проектирования и реализации дидактических систем подготовки педагога профессионального обучения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке логико-структурной модели конструирования содержания подготовки педагога профессионального обучения, внедрении в образовательный процесс ГОУ ВПО «ДГПУ» факультета информатики учебных программ («Технология преподавания информатики», «Система дистанционного обучения», «Web и Мультимедиа технологии в образовании» и т. д.), спецкурса («НИТ в образовании») и т. д.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позицийрепрезентативностью и достаточным объемом выборкииспользованием комплекса методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

• системный подход в конструировании содержания подготовки педагога профессионального обучения, способствующий обоснованному отбору дидактических единиц и комплексов подготовки, характеризующих готовность к профессионально-педагогической деятельности;

• логико-структурная модель конструирования, представляющая собой совокупность взаимосвязанных теоретических, математических, технических и технологических составляющих содержания подготовки, которые обеспечивают адекватную готовность педагога профессионального обучения к педагогической деятельности;

• содержание подготовки педагога профессионального обучения, ориентированное на формирование методической и психолого-педагогической готовности к использованию новых информационных технологий в образовательном процессе;

• процесс подготовки педагога профессионального обучения с использованием логико-структурной модели, способствующий готовности к профессионально-педагогической деятельности.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в учебном плане ГОУ ВПО «ДГПУ» факультета информатики, учебных программах («Технология преподавания информатики», «Система дистанционного обучения», «Web и Мультимедиа технологии в образовании»), программах спецкурсов («НИТ в образовании»), научных статьях, докладах и т. д.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс факультета информатики ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», прикладной информатики ДГИНХ и ГОУ ВПО «Армавирский государственный педагогический университет».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Одной из ведущих тенденций развития современного образования является приоритетность проблем подготовки педагогических кадров, способных реализовать инновационные процессы с использованием эффективных методов обучения, развития, воспитания.

Методический анализ ситуации, складывающейся в связи с внедрением в образование информационных технологий, изучение специфики использования информационных технологий в системе высшего образования, возникающих на этом направлении проблем позволили, обосновано утверждать, что информатизация образования оказывает заметное влияние на совершенствование содержания подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Актуальность исследования обусловлена открывающимися возможностями повышения эффективности учебного процесса с помощью информатизации образования, в теории и практике применения компьютерных технологий в педагогической деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

Цель нашего исследования заключалась в обоснование логико-структурной модели конструирования информационной составляющей содержания подготовки будущего педагога профессионального обучения на основе сопоставительного анализа.

Исходя из поставленной цели, была сформулирована гипотеза исследования, которая состоит в том, что с переходом к многоуровневой структуре обучения информатике, многообразию образовательных систем и дифференциации содержания образования, роль процесса конструирования курса существенно повышается, дополняясь новыми компонентами, что потребует дифференцированного подхода к разработке содержания общеобразовательного курса информатики.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были решены следующие задачи исследования:

1. Выявлены методологические подходы к конструированию содержания подготовки педагога профессионального обучения.

2. Обоснована значимость системного подхода в конструировании содержания подготовки педагога профессионального обучения.

3. Проанализировано состояние готовности педагога профессионального обучения к использованию информационных технологий в педагогической деятельности.

4. Обоснована логико-структурной модель конструирования содержания подготовки будущего педагога профессионального обучения по информатике.

5. Экспериментально проверена эффективность логико-структурной модели содержания информационной составляющей подготовки будущего педагога профессионального обучения.

В работе применялись анализ методической, психолого-педагогической, научно-технической литературыанализпособий по основам информатикиизучение и анализ педагогического опытапрактическое и экспериментальное преподаваниенаблюдениеанализ и обработка письменных работ обучающихсяанкетированиеколичественная и качественная обработка данных, полученных при проведении педагогического эксперимента.

Исследовательская работа прошла следующие этапы:

• теоретический (2004;2005 гг.) этап предполагал теоретический анализ психолого-педагогической, методической и другой литературы с позиции оценки состояния содержания информационной составляющей подготовки педагога профессионального обучения, определение цели, объекта, предмета исследования и выработку гипотезы, конкретизацию задач и методов исследования.

• опытно-экспериментальный (2005;2007 гг.) этап посвящен разработке основных направлений исследования, проведению педагогического эксперимента, накоплению материалов и анализу результатов экспериментальной работы.

• завершающий (2007;2009 гг.) этап включал апробацию результатов исследования в практике работы образовательных учреждений, математическую и статистическую обработку результатов, обобщение качественных и количественных показателей эксперимента на основе сравнительно-сопоставительного анализа, оформление диссертационного исследования.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Содержание подготовки будущего педагога профессионального обучения по информатике, представляет собой целостность взаимосвязанных дидактических единиц информационно-содержательного наполнения, в совокупности обеспечивающие готовность к профессионально-педагогической деятельности.

2. Использование системного подхода в конструировании содержания подготовки будущего педагога профессионального обучения позволило определить в качестве компонентов обеспечивающих готовность выпускника к профессионально-педагогической деятельности теоретический, математический, технический и технологический составляющие с соответствующими дидактическими единицами, включенными в учебные дисциплины.

3. На основе системного анализа разработаны механизмы содержательного наполнения подготовки будущего педагога профессионального обучения, включающие информационные процессы, информационное моделирование и информационное управление.

4. Логико-структурная модель, представляющая собой взаимосвязанные блоки дисциплин информационного цикла позволяет сконструировать адекватное профессионально-педагогической деятельности содержание подготовки будущего педагога профессионального обучения.

5. Экспериментальная проверка эффективности логико-структурной модели конструирования содержания подготовки будущего педагога профессионального обучения показала высокий уровень готовности к использованию компьютерно-коммуникационных и других технологий в профессионалыю-педагогической деятельности.

6. Результаты эксперимента показывают, что студенты экспериментальной группы имеют более высокий уровень усвоения по всем блокам информационной составляющей подготовки, у них значительно выше мотивация на выполнение творческих заданий, уровень сформированности технико-технологических знаний и умений, а так же готовность к их практическому применению в профессионально-педагогической деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.М. Содержание пакета программ учебного назначения и методика его применения для компьютерной поддержки вузовского курса «Методика преподавания информатики» Текст. Дис.. канд. пед. наук.-М.- 1993.- 127 с.
  2. Т.Р. Методическая система обучения курсу ОИВТ в национальных школах Текст.: Автореф. канд. дис. Ташкент, 1993. — 17 с.
  3. А.Т. Актуальные проблемы психолого-педагогической подготовки студентов Текст.//сб. науч. трудов. Ярославль: ЯГУ, 1990.- 57 с.
  4. И.Н. Алгоритмический язык АЛГОЛ-60 Текст.: Математика в школе.- М.: Инноватор, 1973.- С. 20−22.
  5. И.Н. Программирование Текст. М.: Просвещение, 1976.234 с.
  6. Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе Текст.: Дис.. док. пед. наук. — М.- 1994. -353 с.
  7. Н.В. Методика подготовки пользователей ЭВМ в автоматизированных обучающих системах Текст.: Автореф. канд. дис. М.- 1984. — 16 с.
  8. В.Г. Системность и общество Текст.- М.: Политиздат, 1980.-368 с.
  9. Е.В. Школа информационного века Текст./ Уваров А. Ю., Медведев О.Б.- М.: ИНФО № 2. — 1996.- С. 31−35.
  10. Ю.Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. М.: Педагогика, 1989.- 560 с.
  11. П.Байденко В. И. К формированию основ теории образовательного стандарта Текст.// Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России. Шестой симпозиум. Тез. док. М.- 1987. — С.83−89.
  12. Е.П. Эволюционный синтез систем Текст. М.: Радио и связь, 1985. — 328 с.
  13. А.В. О стандартах образования Текст. М.: Начальная школа, 1994-с. 62−66.
  14. Е. В. Методика создания формализованного описания учебного материала по математике для реализации компьютерного обучения Текст.: Дис. канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1990. — 158 с.
  15. О. И. Информатизация гуманитарного образования Текст. -М.: Советская педагогика, 1990. № 1. — С. 34−39.
  16. В.К. Требования к знаниям и умениям школьников по информатике Текст./ Лесневский А. С. М.: ИНФО — № 6. — 1993. — С. 25−29.
  17. Н.В. Перспективы и возможности курса информатики на современном этапе Текст. М.: ИНФО — № 4. — 1996.- С. 24−28.
  18. . Б. Изучение функций в курсе алгебры 7- 9 классов с использованием компьютера Текст.: Дис.. канд. пед. наук.- М.- 1992. 111 с.
  19. В.П. Образование и обучение с участием компьютера (педагогика третьего тысячелетия) Текст. М.: НПО «МОДЭК», 2002. — 352 с.
  20. В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  21. С. А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации Текст.: Дис.. док. пед. наук. -М.- 1994. 250 с.
  22. С. А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс Текст. М.: Педагогическая информатика, 1993. — № 2. — С. 5−10.
  23. С. А. Информатика Текст.: учеб. пособие для лицеев и гимназий гуманитарной ориентации/ Григорьев С. Г. М.- 1993.- 127 с.
  24. С. А. О факультативном курсе «Основы компьютерного подхода к решению задач» Текст./ Кузнецов Э. И. М.: Информатика и образование, 1987. — № 6. — С. 43−45.
  25. С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации Текст.: Автореф. дис.. док. пед. наук. М.- 1994. — 35 с.
  26. С.А. Информатика и информационные технологии Текст./ Гейн А. Г., Григорьев С. Г. Екатеринбург: Изд. УРГПУ, 1995. — 144 с.
  27. И.В. Становление и сущность системного подхода Текст./. Юдин Э. Г. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  28. Ю. С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования Текст.: Дис.. док. пед. наук. М.- 1996. — 378 с.
  29. Ю. С. Совершенствование методической системы обучения математике в средней школе на основе использования персональных компьютеров Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.- 1991.- 16 с.
  30. А.А. Моделирование психики Текст. М., 1969, с. 10.
  31. Я. А. Новые разработки для образования Текст./ Королев В. Р. М.: Информатика и образование, 1993. — № 2. — С. 2−7.
  32. Т.Г. Теория и методика обучения информатике Текст.: методическое пособие. Карачаевск: КЧГУ. — 2005. — 335с.
  33. Е.П. Информатика актуальное направление современной науки Текст.// Сб. ст.: Кибернетика: становление информатики. — М.: Наука, 1986.-С. 24−28.
  34. И. В. Компьютерное обучение на основе гуманистического подхода Текст.: Дис.. канд. пед. наук. СПб.- 1997. — 144 с.
  35. Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом Текст.- М.: Педагогика, 1994. № 2. — С. 112−117.
  36. Г. М. Проектно-преобразовательная деятельность школьни-ков/Текст. Махачкала: ДГПУ, 2002. — 274 с.
  37. А.Г. Земля информатики Текст.// Информатика: Приложение к газете «Первое сентября». — М.: Вып. 1.- 1996. № 20, — С 13−17.
  38. А.Г. Земля информатики Текст.// Информатика: Приложение к газете «Первое сентября».- М.: Вып. 7. 1996. — № 43.- С. 44−48.
  39. .С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст.// Российская Академия образования, Институт теории образования и педагогики. -М.: Совершенство, 1998. 604 с.
  40. В. М. Основные проблемы использования вычислительной технике в учебном процессе Текст./ Довгяло A.M. М.: Советское радио, 1969.-С. 221−232.
  41. В.М. Введение в кибернетику Текст. Киев: Издательство АН УССР, 1964.-324 с.
  42. С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб.- 1995.- 14 с.
  43. А.А. О путях и возможностях типологического моделирования школьных учебников Текст.// Проблемы школьного учебника/ Материалы всесоюзной конференции «Методы анализа и оценки учебника». М.: Просвещение, 1977.-231 с.
  44. С. Г. Программирование на Прологе-Д Текст. — М.: Информатика и образование, 1990. № 4. — С. 41−44.
  45. И.Ф. О языке учебников для начальных классов Текст.// Проблемы школьного учебника/ Материалы всесоюзной конференции «Методы анализа и оценки учебника». М.: Просвещение, 1991. — 240 с.
  46. В. В. Интегральная технология обучения математике в школе Текст.: Дис. канд. пед. наук. М.- 1989. — 236 с.
  47. Т.Н. Методика развития интеллектуальных и коммуникативных способностей учащихся младшего подросткового возраста Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб.- 1997.- 21 с.
  48. В.А. Внутрипредметные связи как методическая основа совершенствования процесса обучения в школе Текст.: Автореф. дис.. док. пед наук. СПб.- 1992. — 52 с.
  49. И.А. Обучение информатики в школе в условиях профильной дифференциации Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Екатерен-бург.- 1998.- 16 с.
  50. В. П. Методические аспекты разработки базового курса информатики для средней школы Текст.: Дис.. канд. пед. наук. М.-1992.- 173 с.
  51. И. В. Индивидуализация процесса обучения математики с помощью компьютера как средство повышения уровня знаний учащихся Текст.: Дис.. канд. пед. наук. М.- 1991. — 191 с.
  52. А. П. Научные основы школьного курса информатики и вычислительной техники (тезисы доклада на семинаре АН СССР и АПН СССР «Компьютер и образование») Текст. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1986. -20 с.
  53. А. П. От компьютерной грамотности школьников к информационной культуре общества Текст.- М.: Коммунист. 1988. — № 2. — С. 8292.
  54. А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре Текст. М.: Информатика и образование. 1987. — № 6. — С. 3−11.
  55. А.П. Введение в теоретическое программирование. Беседы о методике Текст. М.: Наука, 1977. — 188 с.
  56. А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности школьников до информационной культуры общества Текст. — М.: Коммунист, -1988. № 2. — С. 82−92.
  57. А.П. Информатика: Предмет и понятие Текст.// Сб. ст.: Кибернетика. Становление информатики. -М.: Наука, 1986. С. 32−35.
  58. С. А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях Текст.: Дис. канд. пед. наук. М., 1992.- 36 с.
  59. Российская Федерация. Законы. Закон об образовании РФ Текст. -М., 1992.- 23 с.
  60. Изучение основ информатики и вычислительной техники Текст.: Метод, пособие: в 2-х ч./ Под. ред. А. П. Ершова, — М.: Просвещение, 1985. -41−191 с.
  61. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих Текст./ Под ред. Д. А. Поспелова. М.: Педагогика-пресс, 1994. — 352 с.
  62. В.М. Системно-алгебраический подход к основам информатики Текст. М.: ИНФО — № 4. — 1995. — С 97.
  63. Ким К. В. Численные методы математического программирования Текст. -М.: ЦЭМИ, 1985.-207 с.
  64. В.Г. Образование и цивилизация (Доклад на пленарном заседании) Текст.// Международного конгресса «Образование и наука"// ИНФО № 5.- 1996-С. 21−25.
  65. Г. Кибернетика и философия Текст. М.- 1963, с. 262.
  66. Компьютерные телекоммуникации школе: Пособие для учителя Текст./ Под ред. Е. С. Полат. — М.- 1995. — 167 с.
  67. А.Ю. Развитие содержательных линий базового курса информатики в общеобразовательной школе на основе анализа опыта Великобритании Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М.- 1998.- 22 с.
  68. Т.А. Разработка модели знаний по информатике выпускника общеобразовательной школы Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М.- 1997.- 16 с.
  69. А. А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе Текст.: Дис.. док. пед. наук в форме науч. докл. М.-1988.-47с.
  70. А. А. Принципы дифференциации содержания обучения информатике Текст./ Захарова Т. Б. М.: ИНФО — № 7 — 1997. — С. 9−11.
  71. А.А. Непрерывный курс информатики Текст./ Бешенков С. А., Ракитина Е. А., Матвеева Н. В., Милохина А. В. М.: Информатика и образование, 2005. — № 3. — С. 2−15.
  72. А.А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию Информатика и образование Текст./ Бешенков С. А., Ракитина Е. А. М.: Информатика и образование, 2004. — № 2. С. 2−6.
  73. А.А. Непрерывный курс информатики Текст./ Бешенков С. А., Ракитина Е. А., Матвеева Н. В., Милохина А. В. М.: Информатика и образование, 2005. — № 1. — С. 15−25.
  74. А.А. Непрерывный курс информатики Текст./ Бешенков С. А., Ракитина Е. А., Матвеева Н. В., Милюхина А. В. М.: Информатика и образование, 2005. — № 1−6.
  75. Э. И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте Текст.: Автореф. дис.. док. пед. наук. М.- 1990.38 с.
  76. П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. -М.: Просвещение, 1981. 14 с.
  77. Куранова JL С. Модульная структура компьютерной поддержки обучения математике в школе Текст.: Дис.. канд. пед. наук. СПб.- 1993. -212 с.
  78. В. В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе Текст.: Автореф. дис.. док. пед. наук. Л, — 1989. — 35 с.
  79. М. П. О профильной подготовке учителей информатики Текст.// Сб. тез. докл. конф. «Регинформ-93». Пермь- 1993. — С. 41−42.
  80. М.П. Методика преподавания информатики Текст. Свердловск: СПИ, 1987- 152 с.
  81. B.C. Содержание образования Текст. М.: Высшая школа, 1989.-360 с.
  82. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст.- 2е перераб. изд. М.: Высшая школа, 1991. — 223с.
  83. B.C. Удар по демократии или свобода выбора Текст. —М.: Учительская газета, 1993. № 11 — С. 6−7.
  84. А. С. Об основных понятиях школьного курса информатики Текст. -М.: ИНФО. № 2. — 1994. — С. 41.
  85. А. С. Педагогические программные средства для практической работы школьников по курсу ОИВТ Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.- 1988. — 18 с.
  86. А. С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании Текст.: Дис.. док. пед. наук. М.- 1996. — 146 с.
  87. A.M. О модели выпускника средней школы по курсу ОИВТ Текст./ Селимжанов Р. К., Ситников B.C. М.: ИНФО — № 34 — 1990. — С. 113 114.
  88. В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы Текст. М.: Просвещение, 1987.- 32 с.
  89. И. В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения Текст.: Дис. док. пед. наук. СПб.- 1993. — 434 с.
  90. Н.В. Методика формирования системно-информационной картины мира на уроках информатики в среднем звене Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.- 1997, — 18 с.
  91. О. В. Дидактические условия пропедевтического обучения графике учащихся 2−6 классов в процессе изучения образовательной области «Технология» Текст.: Дис.. канд. пед. наук. — Брянск 1998. — 143 с.
  92. Методическое письмо «О преподавании курса информатики в 1998/99 учебном году» Текст. М.: Информатика и образование, 1998. — № 5.-С. 3.
  93. А.А. Предметная область экспертной когнитивно-педагогической системы Текст. Глазов — 1997. — 86 с.
  94. В. С. Информатика — новая отрасль науки и практики Текст./ Камыгин Ю. М., Грищенко В. И. // Сб. ст.: Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. — с. 42- 47.
  95. А. В. Информатика на уроках естествознания Текст./ Зо-лотвикова И.Я.// Информатика: Приложение к газете «Первое сентября». -1997.-№ 9 14 с.
  96. В. М. Программирование Текст. М.: Просвещение, 1973. -108 с.
  97. Н. В. Методика изучения основных понятий информатики вычислительной техники в средних ПТУ Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-Киев 1986.- 18 с.
  98. B.C. Многомерные статистические методы Текст./ Тро-шин Л.И. М.: Финансы и статистика, 2001. — 368 с.
  99. A.M. О преемственности образовательных программ Текст. М.: Специалист, 1997. — № 4. — С. 2−4.
  100. ЮЗ.Нюдюрмагомедов А. Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании/Текст. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1998. — 189 с. 1040 программе информатизации образования в РФ на 94−95 гг./ Текст.: Решение коллегии МО РФ № 20/1 от 10.11.93. М.: МО РФ, 1993. -13 с.
  101. Обязательный минимум содержания образования по информатике/ Текст. -М.: Информатика и образование, 1997. № 6. — С. 3−4.
  102. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы Текст. М.: Политиздат, 1984. — 62 с.
  103. Основы информатики и ВТ Текст.: В 2-х ч./ под ред. А. П. Ершова и др. М.: Просвещение, 1985 — 4.1. — 96 с.
  104. Основы информатики и ВТ Текст.: В 2-х ч./ под ред. А. П. Ершова и др. М.: Просвещение, 1986 — 4.2. — 143 с.
  105. Ю. А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно Текст. М.: Информатика и образование, 1995. — № 3.- С. 11−14.
  106. ПО.Первин Ю. А. Роботландия — курс информатики для младших школьников Текст./ Гольцман М. М., Зайдельман Я. К., Дуванов А. Р. М.: Информатика и образование, 1989. — № 5. — С. 37−44.
  107. Политика в области образования и новые информационные технологии (Национальный доклад РФ) Текст. II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика"// ИНФО № 5. — 1996. — С. 20.
  108. В. И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики Текст.: Дис. док.. пед. наук. -М.- 1994. 209 с.
  109. Н.Радионов В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования Текст.: Дис. док. пед. наук. СПб. — 1996.- 352 с.
  110. И. В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы Текст./ НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. М, — 1990.
  111. Пб.Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании Текст.: Дидактические проблемы- перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.
  112. И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования Текст.: Дис. док. пед. наук. М.- 1994. -339 с.
  113. И. М. Методика использования вычислительной техники в курсе органической химии средней школе Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.- 1990. — 16 с.
  114. М.В. Место стандартов в системе общего среднего образования Текст. М.: Стандарты и Мониторинг в образовании, 1998. — № 3. -С. 40−45.
  115. М.В. Стандарты образования и современная Российская школа Текст. -М.: Народное образование, 1995. № 8−9. — С.8 -12.
  116. А.Б. Статистическая модель обучения информатике и ее применение для прогнозирования результатов педагогических экспериментов Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- СПб.- 1998.- 18 с.
  117. Г. И. Реформа высшего педобразования и ее научно-методическое обеспечение Текст. -М.: Педагогика, 1998. № 4. — С.54−59.
  118. И.Г. Базовый курс информатики (VII-IX классах) Текст./ Залогова Л. А., Русаков С. В., Шестакова Л. В., Шеина Т. Ю. М.: Информатика и образование, 2004. — № 1. — С. 13−23.
  119. А. Л. Математическая информатика в школе Текст. М.: Информатика и образование. — № 5. — 1995. — С. 54−58.
  120. Т. А. Новые информационные технологии и содержание обучения (на примере предметов естественно-научного цикла) Текст. М.: Информатика и образование, 1991. — № 1. — С. 3−10.
  121. В. А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст./ Подымова Л. С. М. — 1997. — 271 с.
  122. Ю.Г. Государственная образовательная политика в сфере высшего образования: цели, средства, проблемы Текст.// Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования. -М.- 1997.-С.6−26.
  123. А. Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра Текст. М.: Информатика и образование, 1990. -№ 4.-С.3−10.
  124. А. Ю. Новые информационные технологии и реформа образования Текст. -М.: Информатика и образование, 1994. № 3. — С. 3−14.
  125. Утверждение Базисного Учебного плана общеобразовательных учреждений РФ Текст. М.: Учительская газета, 1998. — № 9 — С. 18.
  126. Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. -Л.: ЛГПИ, 1983.-С. 23−38.
  127. Е. К. Проект стандарта образования по основам информатики и вычислительной техники Текст. М.: ИНФО — № 2. — 1994. — С. 27.
  128. Ю. А. Чему учить школьников на уроке информатики Текст. М.: ИНФО — № 5. — 1995. — С. 105−106.
  129. С. И. Применение электронных устройств в изучении математики и ее приложений Текст.: Сб. науч. трудов. М.: НИИ содержания и методов обучения, 1979. — С. 84.
  130. М. В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом ВУЗе в условиях двухступенчатого образования Текст.: Дис. док. пед. наук. Спб. 1994. — 446 с.
  131. В. Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки и использования Текст. Екатеринбург: УГПУ, 1995.- 128 с.
  132. B.C. Образовательные стандарты высшей школы методологические основы, разработка и применение Текст.: Учебное пособие для преподавателей высшей школы. Часть 1. Омск: Изд. ОмПГУ, 1994. — 64 с.
  133. В.А. Образовательная среда Текст. 2-е изд. — М.- 2001. -230 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!