Это, значит, что они готовы преодолевать значительные препятствия на пути достижения цели, рисковать, даже в тех ситуациях, когда они не уверены, что их риск будет оправдан.
Такая мотивационная направленность может быть результатом некоторых стилей родительского воспитания, например, когда родители ориентированы на воспитание ребенка — отличника во всем, ориентированы на условное принятие ребенка и предъявляют к нему завышенные требования. Это формирует у них высокий уровень личностных притязаний.
Мотивация избегания неудачи у испытуемых этой группы выражена на низком уровне, что говорит об адекватном ее восприятии, то есть младшие школьники рассматривают неудачи, как часть достижения цели и способ чему-то научиться, то есть оценивают их конструктивно. Неудачи не становятся для испытуемых этой группы поводом для отказа от цели. Данные результаты также свидетельствуют о высоком уровне притязаний испытуемых этой группы.
Таблица 4.
Результаты исследования уровня притязаний.
№ испытуемого Младшие школьники Средние школьники Уровень мотивации достижения успеха Уровень мотивации избегания неудач Уровень мотивации достижения успеха Уровень мотивации избегания неудач 1 18 2 5 15 2 21 3 9 18 3 19 4 8 21 4 17 5 7 13 5 21 6 6 14 6 17 3 4 19 7 19 2 9 18 8 15 3 7 17 9 16 6 11 20 10 14 4 9 18 Х среднее 17,7 3,8 7,5 17,3.
Рис.
2. Результаты исследования уровня притязаний.
Полученные результаты в группе школьников среднего возраста свидетельствуют о том, что они имеют низкий уровень развития мотивации к успеху. При этом для них характерен уровень мотивации избегания неудач — выше среднего. Из этого следует, что испытуемые данной группы при столкновении со сложной или нестандартной ситуацией ориентируются на контроль собственных действий и тщательное их планирование и продумывание, чтобы избежать неудачи, при этом ситуация успеха для них не является мотиватором, а становится преимущественно поводом для излишних волнений.
Следствием подобного соотношения мотивационных тенденций в группе становится также и то, что они преимущественно выбирают те сферы и виды деятельности, в которых они хорошо ориентируются, чтобы также избежать неудачи. Детерминантами такого поведения испытуемых данной группы могут выступать либо неправильный стиль воспитания, предполагающий жесткий контроль и порицание за каждый промах, а также фактор ограничительного поведения. Поскольку для подростков характерна высокая значимость мнения окружающих о них, то они стараются избегать ситуации неудачи, в которой они могли бы стать для них поводом для смеха. Полученные результаты в этой группе свидетельствуют о низком уровне притязаний детей среднего школьного возраста.
Нами был проведен сравнительный анализ результатов диагностики уровня притязаний детей обоих групп. Он показал существенно более высокий уровень мотивации достижения и более низкий уровень мотивации неудачи у младших школьников, что составляет базу высокого уровня притязаний у них.
Обобщая результаты проведенного исследования, можно говорить о том, что при его проведении установлено следующее: для младших школьников характерна адекватная самооценка и высокий уровень притязаний, обусловленный высоким уровнем мотивации достижения успеха и избегания неудач. Подростковый возраст школьников среднего возраста обуславливают формирование особенностей самооценки, указывающие на ее либо неадекватную низость, либо на неадекватную высоту. Наличие у высокой мотивации избегания неудач и низкой мотивации достижения успеха формирует у них низкий уровень притязаний.
Итак, в ходе исследования, можно сказать, что цели и задачи работы — достигнуты, гипотеза — подтверждена.
Заключение
.
Анализ теоретических аспектов показал, что в настоящее время отсутствует четкое определение самооценки, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Это приводит к тому, что самооценка интерпретируется различными учеными в диапазоне от одного из уровней самосознания до иерархизированной системы представлений индивида о себе. Существуют параметры анализа самооценки, которые используются при ее психологическом анализе. Уровень притязаний также является крайне важным понятием в психологической науке, поскольку он выступает практическим отражением самооценки личности. И самооценка, и уровень притязаний могут быть как адекватными, так и неадекватными способностям человека, и оказывают тотальное влияние на развитие личности.
Обобщая результаты проведенного исследования, можно говорить о том, что при его проведении установлено следующее: для младших школьников характерна адекватная самооценка и высокий уровень притязаний, обусловленный высоким уровнем мотивации достижения успеха и избегания неудач. Подростковый возраст школьников среднего возраста обуславливают формирование особенностей самооценки, указывающие на ее либо неадекватную низость, либо на неадекватную высоту. Наличие у высокой мотивации избегания неудач и низкой мотивации достижения успеха формирует у них низкий уровень притязаний.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи выполнены, а гипотеза нашла свое полное подтверждение. Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что они могут быть использованы как самостоятельно психологами, педагогами образовательных учреждений, так и в качестве теоретической базы для дальнейших исследований в этой области.
Арестова О.Н., Бабанин Л. Н., Тихомиров О. К. Возможности анализа уровня притязаний при применении компьютера // Вопросы психологии. — [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www.voppsy.ru/issues/1992/921/921 152.htm.
Бороздина Л. В. Уровень притязаний: классические и современные исследования. — М.: Акрополь, 2011. — 322 с.
Гайфулин А. В. Различные теоретические подходы в определении понятия самооценки. // Вестник ТГПУ. — 2010. — № 1. — С.73−76.
Гузнищева М. В. Особенности организации познавательной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках биологии // Культура и образование. — Апрель 2015. — № 4 [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://vestnik-rzi.ru/2015/04/3282.
Зайцева Ю. В. Развитие коммуникабельности подростков в профессиональном колледже [Текст] / Ю. В. Зайцева // Молодой ученый.
— 2013. — № 12. — С. 460−462.
Зеленина Н. Ю. Развитие самоотношения у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья//Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat — [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www.dissercat.com/content/razvitie-samootnosheniya-u-detei-doshk olnogo-vozrasta-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdoro#ixzz3o5CTCHDG .
Коваленко В. А. Генезис самооценки личности как психологической категории // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. — 2011. — № 3. — С. 168−172.
Новикова З. И. Самооценка как критерий сформированности критического мышления учащихся (на примере географии) [Текст] / З. И. Новикова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Т.
I. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 150−152.
Пастухова М. В. Теоретические аспекты психологического изучения самооценки личности. // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Т. 12.
— № 5(2). — 2010. -.
С. 460−462.
Савинова Е. Ю. Исследование уровня самооценки младших школьников [Текст] / Е. Ю. Савинова // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. —.
С. 178−180.
Сидоров К. Р. Концепт «уровень притязаний» в современной психологии // Вестник Удм.
ГУ. — 2014. — № 3−2. — С. 40−50.
Фомина Л. К. Психолого-педагогическая характеристика детей со сложным нарушением развития [Текст] / Л. К. Фомина // Проблемы и перспективы развития образования: материалы V междунар. науч. конф. (г.
Пермь, март 2014 г.). — Пермь: Меркурий, 2014. — С. 191−193.
