Изучение вопросов экономики на уроках истории в старших классах

Формируются основные итоговые вывод о рыночной экономике согласно выводам по группам.

6. Возврат к проблеме. Выводы. Итак, сегодня нам удалось рассмотреть некоторые направления реформ эпохи Перестройки. К этому моменту общество задыхалось и нравственно тупело. Заслуга Горбачева в том, что он привнес гласность, демократию, приоритет общечеловеческих ценностей. Конечно, это не требовало развала экономики, новых страданий, унижений и даже крови, но и исключило реальную угрозу возврата к старым бесперспективным порядкам. Подчеркиваются признаки выделенные учащимися о рыночной экономики и выводится обобщающее понятие рыночная экономика — это система, основанная на частной собственности, свободе выбора и конкуренции, свободе выбора и конкуренции, она опирается на личные интересы, ограничивает роль правительства. Условия эффективности формирования понятий:

Важно из множества признаков выделить существенные. Выделить общий родовой признак понятия.

Определить отличительные признаки.

Составить из элементов формулировку определения2. Не допускается, чтобы учащиеся путали существенные и несущественные детали, не до конца изучив понятие.

3. Опасно ранее обобщение понятия4. Формирование сложных исторических понятий надо начинать с привыкания к термину5. Новые понятия необходимо вводить в связи с уже известными понятиями6. Понятия должны раскрываться на доступном для школьников языке7. Факты должны усваиваться в русле изучаемого понятия8. Необходимо планировать введение признаков понятия на различных уроках9. Усвоение понятий требует длительного времени и периодического повторения.

Упражнения по Работе с понятиями:

Текст с ошибками.

Например, Материальные потребности для их удовлетворения предполагают наличие продуктов в нематериальной форме, например потребности в духовном развитии, продуктах питания и одежде, в транспорте и жилище Лишние слова нематериальной форме, в духовном развитии, Текст с пропусками слов.

Например, Факторы производства — это _______________________, то есть ресурсы, используемые для производства продуктов и услуг. Пропущено экономические ресурсы.

Определение родового и видового признака.

Например, определить родовой и видовой признак частной собственности.

Видовой — материальная вещь.

Родовой например, недвижимость, земельный участок в собственности.

Составление кроссворда.

Методы проверки понятий:

Диктант.

ТестыГруппировка понятий.

Разгадывает кроссворда.

Не следует на уроке истории использовать экономические понятия не соответствующие изучаемому курсу. 1. Овладеть основами любой науки — значит овладеть системой понятий данной науки. Экономические понятия используемые в истории — это отражение в сознании исторических явлений, в их существенных связях, отношению (через четкое выделение признаков). Вторая ступень познания после представлений. Представления лежат в основе понятий. Практика формирования представлений и понятий может происходить одновременно или формирование понятий предшествовать представлениям.

2. Исторические понятиябывают:

По содержанию:

Экономические.

Социальнополитические.

Историкокультурные.

По степени обобщенности:

Частно исторические. Исключительно для определенного исторического периода. (формируются в течении 1−2х уроков) Обще исторические. Отражают явления характерные для одной страны, цивилизации, формации.Социологические. Отражают связи и закономерности исторического процесса. — государство, общество, религия. (весь период обучения).

3. Структура «исторического понятия» = термин + определение.

Термин — допускается более раннее введение термина, чем самого понятия. Определение понятия представляют собой совокупность родовых и видовых признаков. Этапы формирования понятий:

создание целостной картины исторических явлений, выделение существенных признаков исторического факта;

определение понятиеупражнение по его использованиювыработка умений оперировать понятием, применять его для анализа и познания исторического материала.

Особенности изучения вопросов экономики в курсе истории.

Для осознания школьниками экономической основы в курсе истории выделяются объекты углубленного изучения: содержание и значение экономических понятий; взаимосвязи определяющих признаков экономического исторического развития; наличие противоречий и др. Усвоению историко-экономического материала способствует соблюдение ряда методических условий:

Введение

понятий, характеризующих историческое развитие. Поэтапное обобщение фактов на основе введенных понятий. На первом этапе необходимо представить отдельные явления экономической жизни определенной системы общественного хозяйства. На втором этапе установить причины общности экономического развития, его определяющей роли в жизни разных народов, показать закономерность утверждения. В ходе изучения экономического материала в курсах истории организуется активная познавательная деятельность школьников. Учащиеся переходят от анализа структуры сторон способа производства, основных признаков капитализма к определению связей типичных экономических процессов, их закономерности и конкретно-исторических особенностей. Это помогает развитию экономического мышления школьников. Изучение экономического развития России позволяет также совершенствовать умение работать с разными источниками экономических знаний, использовать теоретические знания для более глубокого понимания существа экономической системы. Сопоставление экономики России с экономикой других стран позволяет учащимся старших классов увидеть, что производство разных стран развивается по общим законам. Совершенствование производительных сил увеличивает производительность труда, приводит к возникновению новых форм хозяйства. В этом проявлялось действие закона соответствия производственных отношений уровню развития производительных сил. Таким образом учащиеся старших классов приобретают следующие умения:

умение оперировать понятиями, правильно соотносить их с фактическимматериалом и прослеживать развитие явлений, обобщаемых этими понятиями;

находить связи между отдельными компонентами этих понятий, выявлять их взаимовлияние;

устанавливать на фактах наличие связи между материальным производством и другими сферами общественной жизни. Умение владеть понятиями означает, что у учащихся успешно формируется экономическое мышление, способность осмысливать их, усваивать и соотносить экономические понятия, категории, законы в их взаимосвязи с реальностью, соответствующим образом ориентироваться в экономической жизни. Систематическая работа по формированию указанных умений, позволяет учителю формировать у учащихся умения, нужные для всестороннего экономического анализа, развивать экономическое мышление. Формирование соответствующего уровня экономического мышления предполагает готовность выпускника школы включиться в систему рыночных отношений. Этому способствуют логические задачи, ставшие системой в педагогической практике. Чаще всего в виде логической задачи решается проблема, выдвинутая в начале урока и призванная активизировать познавательную деятельность учащихся.

Заключение

.

Проведенное исследование показало, что межпредметные связи очень важны в школьном курсе истории, так как с помощью них формируются основные понятия, то или иное мышление школьников. Изучение вопросов экономики в курсе истории старших классов имеет важное значение в силу обобщающего характера уже полученных знаний, а также формирования проблемных вопросов. В старших классах происходит не только повторение уже полученных знаний, но и их обобщения для формирования полноценной картины исторического развития. При этом экономика неразрывно связана с развитием общества и государства, формированием экономических систем. Одной из особенностей изучения вопросов экономики в курсе истории является внедрение проблемного поля в уже имеющийся материал, что позволяет учащимися старших классов критически оценивать те или иные исторические события. Формировать цепочку взаимосвязи не только истории и экономики, но и различных этапов развития.

Важное значение приобретает также формирование четких экономических понятий как элементов экономического мышления школьников. Школьный курс знакомит учащихся с экономическими вопросами, раскрывающими эволюцию экономической системы не только России, но и зарубежных стран, что позволяет в старших классах формировать сравнительно-аналитические умения и навыки. Учащиеся могут работать на оснвое различных методов при изучении вопросов экономики, блочным методом, методом проектирования, групповым. Наиболее оптимальным является групповой метод позволяющим сформировать обобщенные выводы по тому или иному экономическому вопросу группе, а затем обобщить знания по группам и вывести понятие, решить поставленную проблему, выявить сущность того или иного явления. Разнообразные методы способствуют формированию экономического мышления учащихся. Таким образом, на уроках истории на основе активизации умственных действий учащихся посредством различных методов формируются экономические понятия. Глубокое овладение экономическим понятийно-категориальным аппаратом помогает школьникам в будущем раскрыть свои способности, создаёт необходимые условия для сознательного выбора приоритетной сферы своей будущей трудовой деятельности, для самоопределения личности. Список использованной литературы.

Валицкая А. П. Современные стратегии образования: варианты выбора// Педагогика 1997. № 2. С. 47. Загладин Н. В., Симония Н. А. История России и мира в ХХ − начале ХХI века. 11 класс. М., 2011.

Организация групповой работы на уроках истории и обществоведения/ /Перестройка в исторической науке и задачи школьного исторического образования: Материалы областной научно-практической конференции учителей истории. Ярославль, 1989.

План-конспект открытого урока «перестройка и ее итоги» // [Электронный ресурс]:

https://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2016/04/05/otkrytyy-urok-po-istorii-perestroyka-i-ee-itogiПлан-конспект урока «П. А. Столыпин государственный деятель и реформатор» // [Электронный ресурс]:

https://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2013/10/15/plan-konspekt-uroka-po-istorii-v-11-klasse-po-teme-pa-stolypinПолякова Н. В. Перспективные школьные технологии //3авуч 2005. № 5.С.38−56. Постникова Е. И. Влияние современных исторических процессов на изучение новейшей истории // Вестник Новосибирского государственного университета. Серия: Педагогика. 2015.

Т. 16. № 1. С. 97−98.Сантулов Х. Интегративный подход к формированию коммунистического мировоззрения, М., 1990. С. 21. Смирнова О. Г. Интегрированный урок в школе // Образование в Кировской области. 2012. № 4 (24). С.

62−65.Соколов А. С. Освещение проблем новой экономической политики в учебниках по истории России для старших классов средней школы // Вестник Рязанского государственного университета им. С. А. Есенина. 2013. № 4 (41). С. 23−28.