ㅤ Представления ㅤ о ㅤ профессиях ㅤ у ㅤ ребенка ㅤ 7−10 ㅤ лет ㅤ ограничены ㅤ его ㅤ пока ㅤ небогатым ㅤ жизненным ㅤ опытом ㅤ - ㅤ это ㅤ работа ㅤ мамы ㅤ и ㅤ папы, ㅤ воспитателя ㅤ в ㅤ детском ㅤ саду ㅤ и ㅤ учителя ㅤ в ㅤ школе, ㅤ профессии ㅤ летчика, ㅤ милиционера, ㅤ разведчика, ㅤ но ㅤ об ㅤ данных ㅤ так ㅤ или ㅤ по ㅤ другому ㅤ знакомых ㅤ профессиях ㅤ дети ㅤ знают, ㅤ как ㅤ правило, ㅤ мало ㅤ и ㅤ очень ㅤ поверхностно. ㅤ Между ㅤ тем, ㅤ в ㅤ современном ㅤ мире ㅤ есть ㅤ большое ㅤ число ㅤ видов ㅤ труда. ㅤ.
Ориентация ㅤ в ㅤ данном ㅤ океане ㅤ человеческих ㅤ занятий ㅤ называется ㅤ главным ㅤ звеном ㅤ социальной ㅤ адаптации ㅤ ребенка. ㅤ Е. А ㅤ Климов ㅤ говорит, ㅤ что ㅤ внеклассные ㅤ мероприятия, ㅤ которые ㅤ посвящены ㅤ созданию ㅤ представлений ㅤ о ㅤ мире ㅤ труда ㅤ и ㅤ профессий, ㅤ обязаны ㅤ всегда ㅤ проводиться ㅤ во ㅤ всех ㅤ школах, ㅤ начиная ㅤ с ㅤ первого ㅤ года ㅤ обучения. ㅤ Информация ㅤ о ㅤ профессиях ㅤ и ㅤ мире ㅤ труда, ㅤ которая ㅤ поданы ㅤ в ㅤ доступных ㅤ и ㅤ интересных ㅤ формах, ㅤ поможет ㅤ детям ㅤ в ㅤ выборе ㅤ книг ㅤ для ㅤ чтения, ㅤ кружков, ㅤ секций, ㅤ творческих ㅤ коллективов ㅤ для ㅤ внешкольных ㅤ занятий.
ㅤ.
На ㅤ наш ㅤ взгляд, ㅤ данное ㅤ руководство ㅤ восприятием ㅤ процесса ㅤ труда ㅤ позволит ㅤ детям ㅤ проследить ㅤ весь ㅤ процесс ㅤ профессионального ㅤ труда ㅤ от ㅤ начала ㅤ до ㅤ конца, ㅤ установить ㅤ логические ㅤ связи ㅤ между ㅤ компонентами, ㅤ осмыслить ㅤ значимость ㅤ каждого ㅤ компонента, ㅤ то ㅤ есть ㅤ понять ㅤ сущность ㅤ того ㅤ или ㅤ другого ㅤ специального ㅤ вида ㅤ профессионального ㅤ труда. ㅤ А.И. ㅤ Кочетов ㅤ выделяет, ㅤ что ㅤ раннее ㅤ знакомство ㅤ с ㅤ многими ㅤ видами ㅤ человеческой ㅤ деятельности ㅤ не ㅤ именно ㅤ расширяет ㅤ общий ㅤ кругозор ㅤ ребенка, ㅤ но ㅤ еще, ㅤ что ㅤ очень ㅤ главно, ㅤ открывает ㅤ возможности ㅤ раннего ㅤ возникновения ㅤ и ㅤ конкретизации ㅤ его ㅤ интересов ㅤ и ㅤ склонностей. ㅤ С.Н. ㅤ Чистякова ㅤ определяет ㅤ создание ㅤ у ㅤ младших ㅤ школьников ㅤ интереса ㅤ к ㅤ профессиональной ㅤ деятельности ㅤ как ㅤ основную ㅤ цель ㅤ пропедевтики ㅤ профессионального ㅤ самоопределения. ㅤ Достижение ㅤ данной ㅤ цели ㅤ предполагает ㅤ выполнение ㅤ других ㅤ задач: ㅤ.
— ㅤ это ㅤ создание ㅤ осознанных ㅤ представлений ㅤ о ㅤ мире ㅤ профессий; ㅤ.
— ㅤ развитие ㅤ интеллектуальной ㅤ и ㅤ эмоционально-волевой ㅤ сферы; ㅤ.
— ㅤ развитие ㅤ рефлексии ㅤ и ㅤ обучение ㅤ навыкам ㅤ самопознания; ㅤ.
— ㅤ развитие ㅤ реалистической ㅤ самооценки. ㅤ.
Психологические ㅤ особенности ㅤ младшего ㅤ школьника ㅤ производны ㅤ от ㅤ ведущего ㅤ вида ㅤ деятельности ㅤ - ㅤ это ㅤ учебы. ㅤ По ㅤ словам ㅤ Божович ㅤ Л.И., ㅤ для ㅤ младшего ㅤ школьника ㅤ учение ㅤ не ㅤ только ㅤ деятельность ㅤ по ㅤ усвоению ㅤ знаний, ㅤ оно ㅤ осознается ㅤ и ㅤ переживается ㅤ как ㅤ его ㅤ собственная ㅤ трудовая ㅤ деятельность. ㅤ &# 171;Учебная ㅤ деятельность ㅤ есть, ㅤ скорее ㅤ всего, ㅤ данная ㅤ деятельность, ㅤ в ㅤ итоге ㅤ которой ㅤ происходят ㅤ изменения ㅤ в ㅤ самом ㅤ ученике. ㅤ.
Это ㅤ деятельность ㅤ к ㅤ самосознанию; ㅤ ее ㅤ продуктом ㅤ называются ㅤ те ㅤ изменения, ㅤ которые ㅤ произошли ㅤ в ㅤ ходе ㅤ ее ㅤ выполнения ㅤ в ㅤ самом ㅤ субъекте". ㅤ Кроме ㅤ того, ㅤ учение ㅤ - ㅤ это ㅤ первый ㅤ вид ㅤ социальной ㅤ деятельности, ㅤ с ㅤ которой ㅤ сталкивается ㅤ школьник. ㅤ Так ㅤ как ㅤ активность ㅤ в ㅤ обучении ㅤ представляет ㅤ из ㅤ себя ㅤ в ㅤ одно ㅤ и ㅤ тоже ㅤ время ㅤ и ㅤ условие, ㅤ и ㅤ итог, ㅤ и ㅤ средство ㅤ создания ㅤ личности ㅤ младшего ㅤ школьника. ㅤ Своеобразно ㅤ развивается ㅤ и ㅤ мышление ㅤ в ㅤ данный ㅤ период. ㅤ Психологи ㅤ и ㅤ педагоги ㅤ говорят, ㅤ что ㅤ для ㅤ учащихся ㅤ 1−2 ㅤ класса ㅤ характерно ㅤ наглядно-действенное ㅤ мышление, ㅤ специфика ㅤ которого ㅤ заключается ㅤ в ㅤ тесной ㅤ связи ㅤ мыслительных ㅤ и ㅤ практических ㅤ действий.
ㅤ Именно ㅤ к ㅤ 3-му ㅤ классу ㅤ конкретный, ㅤ предметный ㅤ характер ㅤ мышления ㅤ обогащается ㅤ наглядно-образным, ㅤ который ㅤ даюет ㅤ возможность ㅤ обобщения, ㅤ абстрагирования, ㅤ возможность ㅤ представлять ㅤ предмет, ㅤ не ㅤ оперируя ㅤ им. ㅤ Работа ㅤ педагога, ㅤ психолога-практика ㅤ по ㅤ профориентации ㅤ и ㅤ профконсультации ㅤ неизбежно ㅤ предполагает ㅤ то ㅤ или ㅤ другое ㅤ понимание ㅤ категорий ㅤ «труд», ㅤ «профессия», ㅤ «специальность». ㅤ Важно ㅤ выделить, ㅤ что ㅤ и ㅤ в ㅤ научной ㅤ литературе, ㅤ и ㅤ в ㅤ практическом ㅤ словоупотреблении ㅤ они ㅤ понимаются ㅤ в ㅤ многих ㅤ ситуациях ㅤ по-разному. ㅤ Так, ㅤ применяя ㅤ слово ㅤ «профессия», ㅤ имеют ㅤ в ㅤ виду ㅤ либо ㅤ объективную ㅤ область ㅤ приложения ㅤ сил ㅤ человека, ㅤ или ㅤ общность ㅤ людей, ㅤ которые ㅤ заняты ㅤ специальным ㅤ видом ㅤ труда, ㅤ или ㅤ систему ㅤ подготовленности, ㅤ которая ㅤ присуща ㅤ этому ㅤ человеку, ㅤ или ㅤ разновидность ㅤ деятельности. ㅤ.
Все ㅤ указанные ㅤ варианты ㅤ значений ㅤ данного ㅤ понятия ㅤ правомерны, ㅤ если ㅤ ясно ㅤ помнить, ㅤ о ㅤ чем ㅤ в ㅤ каждой ㅤ ситуации ㅤ идет ㅤ речь. ㅤ Главным ㅤ значением ㅤ будем ㅤ считать ㅤ другое: ㅤ профессия ㅤ - ㅤ это ㅤ род ㅤ трудовой ㅤ деятельности, ㅤ который ㅤ требует ㅤ конкретной ㅤ подготовки ㅤ (приобретение ㅤ соответствующих ㅤ знаний ㅤ и ㅤ практических ㅤ навыков). ㅤ.
Подготовленность ㅤ учащихся ㅤ к ㅤ труду, ㅤ к ㅤ жизни ㅤ - ㅤ это ㅤ результат ㅤ работы ㅤ школы ㅤ в ㅤ общем. ㅤ На ㅤ наш ㅤ взгляд, ㅤ данное ㅤ вполне ㅤ логично, ㅤ так ㅤ как ㅤ воспитание ㅤ - ㅤ это ㅤ скорее ㅤ всего ㅤ воспитание ㅤ данного ㅤ человека, ㅤ который ㅤ ориентирован ㅤ на ㅤ общественные ㅤ ценности, ㅤ то ㅤ есть ㅤ человека, ㅤ который ㅤ должен, ㅤ в ㅤ главности, ㅤ сознательно ㅤ и ㅤ самостоятельно ㅤ планировать ㅤ и ㅤ активно ㅤ формировать ㅤ личный ㅤ конкретный ㅤ жизненный ㅤ и ㅤ трудовой ㅤ путь. ㅤ &# 171;Для ㅤ младших ㅤ школьников ㅤ выбор ㅤ профессии ㅤ взаимосвязан ㅤ со ㅤ стремлением ㅤ принимать ㅤ участие ㅤ в ㅤ жизни ㅤ взрослых ㅤ и ㅤ обычно ㅤ выступает ㅤ как ㅤ элемент ㅤ ролевой ㅤ игры, ㅤ своеобразно ㅤ удовлетворяющей ㅤ данную ㅤ потребность". ㅤ А.Д. ㅤ Копытов ㅤ говорит, ㅤ что ㅤ главная ㅤ задача ㅤ педагога ㅤ младших ㅤ классов ㅤ - ㅤ это ㅤ создать ㅤ представления ㅤ детей ㅤ о ㅤ профессиях ㅤ и ㅤ труде ㅤ взрослых, ㅤ учитывая ㅤ их ㅤ интересы, ㅤ склонности, ㅤ индивидуальные ㅤ особенности ㅤ и ㅤ потребности ㅤ общества ㅤ в ㅤ кадрах. ㅤ &# 171;Учитель ㅤ обязан ㅤ воспитывать ㅤ интерес ㅤ к ㅤ будущей ㅤ профессии ㅤ для ㅤ того, ㅤ чтобы ㅤ 7 ㅤ впоследствии ㅤ данного ㅤ интерес ㅤ перерастал ㅤ в ㅤ склонность ㅤ и ㅤ увлеченность". ㅤ Школа ㅤ и ㅤ учителя ㅤ не ㅤ располагают ㅤ отлаженными ㅤ методиками, ㅤ посредством ㅤ которых ㅤ можно ㅤ было ㅤ бы, ㅤ если ㅤ не ㅤ безошибочно, ㅤ то ㅤ с ㅤ огромной ㅤ вероятностью ㅤ выявить ㅤ способности ㅤ и ㅤ склонности ㅤ школьников ㅤ к ㅤ профессиям.
ㅤ &# 171;Данные ㅤ методики, ㅤ как ㅤ карта ㅤ интересов, ㅤ диагностические ㅤ опросники, ㅤ требуют ㅤ много ㅤ времени ㅤ на ㅤ сбор ㅤ и ㅤ обработку ㅤ данных; ㅤ они ㅤ чаще ㅤ применяются ㅤ специалистами-консультантами". ㅤ В ㅤ массовой ㅤ школьной ㅤ практике ㅤ главными ㅤ методами ㅤ диагностирования ㅤ склонностей ㅤ и ㅤ способностей ㅤ школьников ㅤ называется ㅤ беседа, ㅤ письменные ㅤ сочинения, ㅤ наблюдения. ㅤ &# 171;Они ㅤ направлены ㅤ на ㅤ выявление ㅤ любимого ㅤ предмета, ㅤ занятия, ㅤ общественного ㅤ поручения". ㅤ Так ㅤ как ㅤ о ㅤ способностях ㅤ и ㅤ склонностях ㅤ школьника ㅤ к ㅤ гуманитарным, ㅤ естественным ㅤ наукам, ㅤ к ㅤ организаторской ㅤ деятельности, ㅤ к ㅤ рабочим ㅤ профессиям ㅤ судят ㅤ в ㅤ основном ㅤ по ㅤ успехам ㅤ в ㅤ учении ㅤ и ㅤ участию ㅤ в ㅤ общественной ㅤ работе. ㅤ Данным ㅤ образом, ㅤ создание ㅤ первоначальных ㅤ представлений ㅤ младших ㅤ школьников ㅤ о ㅤ мире ㅤ профессий ㅤ - ㅤ это ㅤ важный ㅤ процесс, ㅤ которым, ㅤ несомненно, ㅤ управляет ㅤ педагог, ㅤ применяя ㅤ в ㅤ личной ㅤ деятельности ㅤ все ㅤ возможности ㅤ процесса ㅤ обучения, ㅤ учитывая ㅤ при ㅤ данном ㅤ возрастные ㅤ и ㅤ психофизиологические ㅤ особенности ㅤ младших ㅤ школьников.
Вывод ㅤ к ㅤ первой ㅤ главе ㅤ.
Первая ㅤ глава ㅤ является ㅤ теоретической ㅤ и ㅤ в ㅤ ней ㅤ представлены ㅤ аспекты ㅤ формирования ㅤ представлений ㅤ о ㅤ профессии ㅤ будущего ㅤ у ㅤ младших ㅤ школьников. ㅤ.
Многие ㅤ ученые ㅤ считают, ㅤ что ㅤ современный ㅤ мир ㅤ называется ㅤ VUCA- ㅤ мир ㅤ и ㅤ мы ㅤ в ㅤ него ㅤ перешли ㅤ из ㅤ за ㅤ развития ㅤ новых ㅤ технологий. ㅤ Больше ㅤ всего ㅤ он ㅤ представляет ㅤ непостоянность ㅤ и ㅤ каждому ㅤ человеку ㅤ очень ㅤ трудно ㅤ найти ㅤ работу, ㅤ которая ㅤ будет ㅤ постоянной ㅤ и ㅤ стабильной. ㅤ VUCA ㅤ.
