Если такие условия не созданы в детском саду, то этой деятельностью целенаправленно должны заниматься воспитатели в каждой возрастной группе. В любом случае воспитатели на возрастных группах должны создавать особые условия для осуществления и развития театрализованной деятельности детей. Об этих условиях будет изложено далее. Важно отметить, что включаясь в театрализованные игры, дети могут реализовывать себя в качестве «режиссеров», «актеров» или «зрителей». Особую ценность театрализованные игры будут иметь, если дети чаще будут выступать в роле «режиссера» или «актера», а не пассивного «зрителя».Со старшего возраста детям предлагается освоить самые разнообразные виды театров, которые, прежде всего, требуют навыков кукловождения, а именно тростевой театр, театр марионеток, театр Петрушки, театр костюмированного действия и пр. Дети без особых репетиций способны схода включиться в игры-драматизации по хорошо знакомым литературным и музыкальным произведениям. Дети с удовольствием включаются в подготовку игр-драматизаций по новым литературным и музыкальным произведениям, по специально написанным пьесам, сценариям театрализованного действия. Дети способны самостоятельно придумывать театральные этюды и проводить их со всеми детьми.
В этом возрасте детей знакомят с театральными жанрами, такими как драматический, музыкальный, кукольный театр, театр зверей, клоунада и пр. Руководство театрализованными играми детей будет зависеть от возраста детей, от вида театрализованных игр, от новизны содержания текста литературного или музыкального произведения. Главный акцент в педагогическом руководстве театрализованными играми делается не на самом процессе игры, а на ееподготовительном этапе, особенно если произведение для разыгрывания совершенно новое. Подготовительный этап может длиться до трех недель. Участие в театрализованной деятельности вызывает интерес у детей, так как удовлетворяет их потребности в самовыражении через игру-драматизацию. Дошкольники учатся создавать свой художественный образ персонажа, сопереживать разыгрываемым событиям, выражать свое отношение к добру и злу [13, с.32]. &#.
160;Ниже изложены этапы работы по организации и осуществлению театрализованных игр. Этапы работы: Выбор произведения, сценария. Требования к их содержанию: — доступность содержания пониманию детей;
возрасту;
объема;
сюжета произведения;
в сюжете большого количества диалогов между героями;
сюжета, наличие конфликта между героями; Работа с детьми над выбранным произведением, сценарием: — эмоциональное чтение текста — вызвать чувства детей;
к детям по содержанию текста, его основной идеи, по определению характера героев;
между детьми ролей (по желанию, по личностным возможностям, от лица героев и пр.); - работа над текстом — разучивание текста по ролям (дома с родителями, в совместной деятельности с педагогом);
пересказ детьми текста по ролям. Работа над выразительностью речи: — театральные этюды на имитационные звуки, четкость дикции, тембр, темп речи;
чистоговорки. Работа над движениями: — театральные этюды на передачу характерных движений героев, на развитие мимики, пантомимики, жестов, пластики;
мастерства кукловождения (по необходимости); Изготовление декораций, афиш, пригласительных билетов (совместная деятельность взрослых и детей). Репетиции и генеральная репетиция (желательно иметь основной и дополнительный состав актеров). Театрализованное представление (афиши, пригласительные билеты, зрители). В зависимости от того будет ли литературное или музыкальное произведение хорошо знакомо детям или это совершенно новое произведение содержание этапов потребует корректировки. Подготовка к театрализованной игре должна проходить в несколько этапов: 1. выразительное чтение произведения, 2. беседа по нему, выясняющая понимание содержания и средств выразительности, 3. проговаривание отдельных фрагментов (небуквального проговаривания) 4. создание проблемных ситуаций по иллюстрациям и текстам, побуждающих детей вспоминать текст и представлять определенный образ, 5. разыгрывание маленьких сценок, где необходимо подчеркнуть особенности ситуации мимикой, 6. произнесение с разной интонацией самых привычных слов. Занятия строятся по единой схеме:
— введение в тему, создание эмоционального настроения,
— театральная игра в разных формах, где каждый ребенок и воспитатель имеют возможность реализовать свой творческий потенциал,
— эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной игры. Чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя в какой-то роли, использовались разнообразные приемы:
— выбор детьми роли по желанию,
— назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей,
— распределение ролей по карточкам,
— проигрывание ролей в парах,
— при знакомстве детей с героями произведений, выделялось время, чтобы они могли подействовать с ними или поговорить,
— привлечение родителей для участия в изготовлении костюмов и декораций. Основными требованиями к организации театрально-игровой деятельности дошкольников являются большое количество в выборе тем, постоянное и ежедневное вовлечение театрализованных игр в жизнедеятельность детей, большая активность детей на всех стадиях подготовки и проведения игр, совместная работа ребенка с взрослыми. В игре-драматизации не следует демонстрировать ребенку те или иные выразительные приемы: игра для него должна быть именно игрой [4]. Вначале воспитатель без помощи других демонстрирует игру, привлекая детей к проговариванию его единичных частей. При необходимости, воспитатель может непринужденно исправить ребенка и, не задерживаясь, играть дальше. В дальнейшем, когда текст будет достаточно хорошо усвоен, одобряет достоверность его изложения. Это важно, для того чтобы не утратить интерес детей.
Таким образом, изучив, современную психолого-педагогическую и методическую литературу мы приходим к заключению, что многие авторы уделяли, большое внимание организации театрализованной игре, у детей в ходе которой формируется организаторское мастерство и способности, совершенствуются формы, виды и средства общения, эмоциональность, речевая динамичность. Значимость педагога в организации и проведении подобных игр тоже весьма велика. Она заключается в том, чтобы поставить перед детьми достаточно четкие задачи и незаметно передать инициативу детям, искусно организовать их совместную деятельность и так же следует обратить внимание на то, что воспитатель должен направить ее в нужное русло. Оставлять без внимания ни одного вопроса, как организационного плана, так и вопросов, касающихся лично каждого ребенка (его эмоций, переживаний, реакции на происходящее); на трудности, с которыми дети встречаются. Воспитателю очень важно осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Театрализованная деятельность — это самый распространенный вид детского творчеств. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связано с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия.
Входя в образ он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел и что его заинтересовало, и получая огромное эмоциональное наслаждение. Участие в театральной деятельности помогают развить интересы и способности ребенка; способствует общему развитию; проявлению любознательности, стремлению к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоции при проигрывании ролей. Кроме того, участие в театральной деятельности требуют от ребенка решительности, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. Для того чтобы сделать жизнь детей увлекательнее, разнообразнее можно поставить театрализованный спектакль со знакомыми детям героями сказки — как людей, так и животных. Выполнение игровых действий в образах животных и персонажей в процессе театрализованной игры помогает лучше овладеть своим телом.
Заучивание текста, роли, является хорошим упражнением на развитие речи, дыхания и голоса, совершенствует речевой аппарат ребенка. Дети становятся более раскрепощенными, общительными, они учатся тоньше чувствовать и познавать окружающий мир. Важно правильно подобрать художественное произведение, чтобы оно заинтересовало детей, вызвало сильные чувства и переживания, имело занимательно-развивающийся сюжет, наличие диалогов. Тематика и содержание театральных постановок имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в импровизированных постановках. Это честность, отзывчивость, доброта, смелость.
Любимые герои становятся образцами для подражания. С удовольствием перевоплощаясь в любимый образ, малыш добровольно принимает и присваивает свойственные ему черты. Так как дети еще не имеют жизненного опыта, не понимают значения многих слов, не владеют ни голосом, ни телом, театрализованная игра разыгрывалась по заранее подготовленному сценарию, в основе которого содержание сказки. В сказке образы героев очерчены наиболее ярко, действия четко сменяют одно другое, и дети охотно воспроизводят их. Особенно интересны сказки, где действующие лица — звери. Роли зверей служат прекрасным поводом для освобождения, раскрепощения мышц.
Им легче представить себя цыплятами, лягушатами, поросятами и т. д. Сказка будит не только нравственные чувства, но и дает работу мысли. Впоследствии эта постановка была пока-зана не только родителям младшей группы, но и всем группам детского сада. Дошкольная педагогика ищет сегодня пути развития детей в сугубо детских видах деятельности в противовес обучению «школьного» типа. Таким образом, театрализованные игры позволяет педагогу решать задачи не только исполнительского характера, но и познавательные, социальные, эстетические, речевые. Театр в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе, помогает ребенку развиваться всесторонне.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду: игры, упражнения, сценарии / Е. А. Антипина.
М.: ТЦ Сфера, 2006. 128 с. Бабаева Т. И., Михайлова З. С. Игра и дошкольник. — СПб.: Изд-во Детство Пресс, 2004. ;
112 с. Бартковский, А.И., Лыкова, И. А. Кукольный театр в детском саду, начальной школе и семье. М.: ИД «Цветной мир», 2014. 144 c. Бочкарева Л. П. Воздействие книг и картин на игровые образы / Л. П. Бочкарева // Воспитание детей в игре / Сост. А. К. Бондаренко, Л. И. Матусик. М., 1983. С.
38−48. Гурин Ю. В., Монина Г. Б. Игры для детей от трёх до семи лет. — СПб.: Речь; М.:Сфера, 2011.
Доронова, Т. Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности // Ребенок в детском саду. 2001. № 2.Карпинская Н. С. Игры-драматизации в развитии творческих способностей детей / Н. С. Карпинская // Художественное слово в воспитании дошкольников. М., 1972. С. 8−16. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2000.
Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду / М. Д. Маханева. М.: ТЦ Сфера, 2004. 128 с. Мигунова Е. В. Театральная педагогика в детском саду. М.: ТЦ Сфера., 2014.
— 128 с. Нахимовский, А. М. Театральное действо от, А до Я [Текст] / А. М. Нахимовский. — М. :
2002. — 115 с. Петрова Т. И. Театрализованные игры в детском саду «школьная пресса» -2000.
Родина М.И., Буренина А. И. Кукляндия: Учебно-методическое пособиепо театрализованной деятельности. — «Музыкальная палитра», СПб, 2008. — 50 с. Сертакова Н. М. Игра как средство социальной адаптации дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2009.
Скляренко Г. Игры-драматизации // Дошкольное воспитание. — 1983.
— № 7.Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5−6 лет / Под ред.О. Ф. Горбуновой. -.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 144 с. Фурмина Я. С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театральных играх: Художественное творчество и ребенок / Я. С. Фурмина / под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. С.
87−99.Черных Н. И., Фоломеева Л. Н., Саркисова К. Л. Творческое развитие дошкольников в процессе театрализованной деятельности // Молодой ученый. —.
2014. — № 19. —.
С. 625−628.Щёткин А. В. Театральная деятельность в детском саду Мозаика — Синтез, 2008.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: ВЛАДОС, 1999.
