Резюме. 
Биомеханика двигательной деятельности: формирование психомоторных способностей

Возрастному изменению структуры психомоторных способностей у девочек и мальчиков в школьные годы присущи единые общие закономерности. Главная из них заключается в том, что с возрастом у детей того и другого пола происходит существенная дифференциация структуры изучаемых способностей. Об этом свидетельствует уменьшение по мере возрастного развития организма количества статистически достоверных корреляционных связей между отдельными показателями двигательных возможностей и увеличение количества частных факторов в структуре функциональных характеристик ПМП школьников.

В то же время процесс возрастного развития структуры функциональных связей, характеризующих роль отдельных функциональных систем и взаимоотношения между ними при реализации двигательных возможностей, у девочек и мальчиков не идентичен. Различия в структуре способностей у детей разного пола существуют уже в возрасте 7—8 лет и далее с возрастом усиливаются. Это обстоятельство необходимо учитывать при разработке методики педагогического контроля динамики ПМП школьников, определении конкретных нормативов для оценки различных проявлений двигательных способностей, формировании учебных программ и т. д.

Весьма важно учитывать и гетерохронность в развитии отдельных сторон двигательной функции, которая у мальчиков и девочек также проявляется различно.

Следует отметить, что выводы этого раздела работы в некоторых случаев не совпадают с данными ряда авторов (Б. А. Ашмарин, 1989; Л. П. Матвеев, 2009 и др.). Противоречие объясняется тем, что во многих публикациях применяются в качестве тестов двигательные задания, составляющие основу школьной программы по физической культуре (бег, прыжки, метание, лазание и т. п.), по которой ученики тренируются во время всего обучения в школе. Эти тесты характеризуют, главным образом, уровень приобретенных двигательных качеств и навыков, а не психомоторные способности — прирожденные свойства организма. Поскольку уровень тренированности в общих для всех упражнениях у старшеклассников выше, то естественно думать, что связь между результатами в этих видах двигательной деятельности у них более выражена, чем у младших школьников, менее тренированных по сравнению со старшими. Эти тесты в большей мере характеризуют именно способности, тогда как у старших школьников — приобретенные свойства. Несовпадение данных еще раз свидетельствует о нетождественности понятий «двигательные способности» и «двигательная подготовленность» и о важности валидности измерений.

Анализ полученных данных позволяет думать, что на ход возрастной перестройки структуры психомоторных способностей оказывает влияние повышенная двигательная активность, в частности, занятия различными видами спорта. Систематические психомоторные нагрузки достаточного объема и интенсивности ускоряют возрастную дифференциацию структуры изучаемых способностей, уменьшая степень взаимозависимости между различными проявлениями психомоторных и физических возможностей. При этом процесс перестройки структуры двигательных способностей может протекать различно в зависимости от характера систематических педагогических воздействий.

Однако окончательные выводы о влиянии различного рода повышенной двигательной активности на дифференциацию способностей детей делать преждевременно. Нельзя исключить возможность того, что полученные данные, свидетельствующие о более «взрослой» структуре психомоторных способностей у юных спортсменов по сравнению с их сверстниками, не занимающимися спортом, связаны не только с большей психомоторной нагрузкой, но и в определенной мере с отбором в спорт более «взрослых» по биологическому возрасту детей. Этот вопрос рассматривается с применением лонгитудинального метода наблюдения в главе 3.

Полученные данные позволяют наметить новые подходы к дальнейшему совершенствованию методики педагогического контроля физического воспитания школьников. В частности, представляется возможным отобрать основные (ключевые) показатели проявления способностей и на их основе разработать модели уровней ПМП для разного возраста.

Выявленные возрастные особенности структуры двигательных способностей представляют интерес для дальнейшей разработки концепции о роли и взаимоотношениях средств и методов общей и специальной физической (психофизической) подготовки на разных этапах онтогенетического развития организма. В раннем возрасте любые специальные (относительно локальные) педагогические воздействия в той или иной мере оказывают влияние на большинство элементов структуры психомоторных способностей.

По мере роста и развития организма возможности избирательного воздействия на отдельные стороны двигательной функции увеличиваются, и логично думать, что для обеспечения разносторонней ПМП в старшем школьном возрасте требуется применение все большего числа различных тренирующих средств. Эта гипотеза имеет отношение и к методологии оценки двигательных способностей в раннем возрасте. Если гипотеза правомерна, то для всесторонней оценки двигательных способностей, как потенциальных, так и наличных, количество различных тестов должно увеличиваться или стабилизироваться по мере увеличения возраста обследуемых, пока не начнется стабилизация или инволюция двигательной сферы.

Контрольные вопросы и задания к главе 4

• 1. Какие возрастные изменения структуры двигательных способностей происходят у мальчиков?
• 2. Покажите специфичность отдельных проявлений в возрастной структуре двигательных способностей мальчиков.
• 3. В чем выражается возрастная специфичность двигательных способностей у мальчиков?
• 4. Почему занятия спортом ускоряют дифференциацию возрастной структуры двигательных способностей детей?
• 5. Сходство и различия анализа факторной структуры юных спортсменов, занимающихся разными видами спорта.
• 6. Возрастная динамика факторной структуры двигательных способностей девочек.
• 7. Корреляционный анализ проявлений двигательных способностей у девочек разного возраста.
• 8. Сравнительные данные о корреляционных связях тестирования двигательных способностей девочек и мальчиков:
  • — достоверные, умеренные и высокие связи;
  • — связи между двигательными качествами;
  • — связи между двигательными качествами и показателями психомоторики;
  • — связи между двигательными качествами и физическим развитием;
  • — количество и качество связей каждого теста (показателя).
• 9. Структура психомоторной подготовленности (совмещенные данные корреляционного и факторного анализов) детей разного возраста: 7—8 лет; 11—12 лет; 15—16 лет.
• 10. Почему некоторые новые утверждения расходятся с положениями известного курса теории и методики физического воспитания?