Коммуникативное рисование, обсуждение (30 мин.).
Автор: Тарасова Е.Г.
Цель: установление взаимопонимания с партнёром.
Группа делится на пары, у каждой из них свой лист бумаги, на котором совместно выполняется рисунок на определенную тему. При этом, как правило, вербальные контакты исключаются, участники общаются между собой с помощью образов, красок, линий. После окончания рисования с подростками проводится беседа. При этом анализируются не художественные достоинства работ, а те мысли и чувства, которые возникли у них в процессе рисования, а также отношения, сложившиеся между участниками тренинга в ходе работы.
3. Художественные технологии. Рисунок на тему «Мой герб», обсуждение (30 мин.).
Автор: Тарасова Е.Г.
Цель: улучшение навыков самопрезентации.
4. Кофе брейк (15 мин.).
5. Танцевально-двигательные технологии (40 мин.).
Границы Автор: Козлов В.В.
Цель: работа с ограничениями.
Музыка: разная.
Исполнение: групповое.
6. Музыкальные технологии (15 мин.).
«Энергия».
Автор: Петрушин В.И.
Цель: активизация внутренних сил.
Музыкальный материал: М. Равель. Павана; Болеро.
7. Подведение итогов (15 мин.).
Общее время: 2 часа 30 мин.
Занятие 8.
1. Приветствие (5 мин.).
2. Художественные технологии. Совместное рисование, обсуждение (30 мин.).
Автор: Тарасова Е.Г.
Цель: установление взаимопонимания, улучшение навыков взаимодействия в группе.
Несколько человек (или вся группа) молча рисуют на одном листе. По окончании работы анализируется участие в ней каждого члена группы, характер его вклада и особенности взаимодействия с другими подростками в процессе рисования. Ведущий тренинга анализирует, наблюдая за ходом работы, как каждый выстраивает отношения с другими участниками, как он начинает рисовать, сколько места на листе занимает и т. д.
3. Художественные технологии. Работа с глиной: образное представление себя, обсуждение (30 мин.).
Автор: Тарасова Е.Г.
Цель: улучшение навыков самопрезентации.
4. Кофе брейк (15 мин.).
5. Танцевально-двигательные технологии (15 мин).
Зеркало Автор: Козлов В.В.
Цели: расширение репертуара движений; развитие внимательности к телесным сигналам; установление эмпатических отношений.
Музыка: нейтральная, среднего темпа.
Исполнение: в парах.
6. Танцевально-двигательные технологии (15 мин.).
Человек и его тень Автор: Козлов В.В.
Цели: расширение репертуара движений; углубление группового взаимодействия.
Музыка: нейтральная, среднего темпа.
Исполнение: в парах.
7. Музыкальные технологии (15 мин.).
«Радость жизни».
Автор: Петрушин В.И.
Цель: формирование оптимистического мироощущения.
Музыкальный материал: В. Моцарт. Финал «Маленькой ночной серенады»; Ж. Визе. Юношеская симфония (финал); танцевальная музыка из оперетт Р. Штрауса, И. Кальмана, Ф. Легара.
8. Подведение итогов (15 мин.).
Общее время: 2 часа 20 мин.
Занятие 9.
1. Приветствие (5 мин.).
2. Художественные технологии. Дополнительное рисование, обсуждение (30 мин.).
Автор: Тарасова Е.Г.
Цель: установление взаимопонимания, улучшение навыков взаимодействия в группе.
Каждый участник, начав рисовать на своем листе, посылает затем свой рисунок по кругу, а его сосед продолжает этот рисунок, внося в него что-то свое и передавая дальше по цепочке. Таким образом, каждый участник вносит свои дополнения в рисунки других подростков. Затем каждый из участников рассказывает, что он хотел нарисовать и что получилось в результате общей работы. Особый интерес представляют расхождения в понимании и интерпретации рисунка группой и самим автором. Расхождения могут быть обусловлены как наличием в рисунке неосознаваемых автором элементов, так и проекцией на этот рисунок проблем других подростков.
3. Художественные технологии. Работа с глиной «Кто Я?», обсуждение (30 мин.).
Автор: Тарасова Е.Г.
Цель: улучшения навыков самопрезентации.
4. Кофе брейк (15 мин.).
5. Танцевально-двигательные технологии (15 мин.).
Встречи и расставания Этот процесс основан на конкретном жизненном опыте каждого человека — опыте взаимоотношений. Отношения с другими в нашей жизни имеют разное значение, но одну структуру: они начинаются, развиваются и заканчиваются. В основе многих проблем во взаимоотношениях лежит неумение принимать их процессуальный характер, а также опыт первичных отношений, исследуемый в теории объектных отношений.
Автор: Козлов В.В.
Цели: осознание чувств и стратегий поведения на разных стадиях взаимоотношений; иногда — выбор новых стратегий.
Музыка: эмоциональная, разнообразная, задающая настроение для каждого из этапов.
Исполнение: в парах.
6. Танцевально-двигательные технологии (30 мин.).
Музыкант и музыкальный инструмент Автор: Козлов В.В.
Цели: обучение умению чувствовать партнера; диагностика межличностных взаимодействий.
Музыка: разная по ритму, настроению.
Исполнение: в парах.
7. Музыкальные технологии (15 мин.).
«Радость любви».
Автор: Петрушин В.И.
Цель: формирование позитивного отношения к миру.
Музыкальный материал: Ф. Шопен. Ноктюрн Еs dur; Концерты для фортепиано с оркестром (средние части).
8. Подведение итогов (15 мин.).
Общее время: 2 часа 35 мин.
Занятие 10.
1. Приветствие (5 мин.).
2. Художественные технологии. Рисунок на тему «Изображение своего состояния», обсуждение (30 мин.).
Автор: Тарасова Е.Г.
Цель: улучшение навыков самопознания и самопрезентации.
Подросткам предлагается изобразить своё состояние (настроение, чувства, мысли, фантазии) в любом виде — конкретном, абстрактном, метафорическом. В частности, предлагается воспользоваться выразительными возможностями цветов, линий и форм.
3. Художественные технологии. Рисунок на свободную тему, обсуждение (30 мин.).
Автор: Тарасова Е.Г.
Цель: осознание и демонстрация своего мироощущения.
4. Кофе брейк (15 мин.).
5. Голосовые упражнения (15 мин).
Автор: Тарасова Е.Г.
Цель: коррекция психоэмоциональных состояний у людей, имеющих невысокую самооценку, низкую степень самопринятия, сниженный эмоциональный тонус, проблемы в коммуникативной сфере. Занятия направлены на формирование оптимистического настроения.
Участникам тренинга предлагается издавать разнообразные звуки, направленные на формирование тех или иных чувств и эмоций.
Таблица 6 Звуки и звукосочетания, применяемые в голосовой арт-терапии Звук, звукосочетание Достигаемый эффект «И» Улучшение настроения «У» Наполнение мудростью «ЮЯ» Наполнение энергией «СИ» Снятие напряжения «МН» Упрощение жизни в затруднительных ситуациях «ЕСЯ» Очищение, гармонизация «Ш» Релаксация, снятие напряжения «Р» Снятие усталости.
6. Танцевально-двигательные технологии (20 мин.).
Разговор по душам Автор: Козлов В.В.
Цель: развитие эмпатии.
Музыка: фоновая или отсутствие музыки.
Исполнение: в парах.
7. Подведение итогов за весь тренинг (30 мин.).
Общее время: 2 часа 25 мин.
Выводы по второй главе.
1. Проведённое нами исследование базировалось на следующих 3 методиках: 1) Тест на интернет-зависимость (К. Янг); 2) Тест на интернет-зависимость (С.А. Кулаков); 3) Методика диагностики склонности к различным зависимостям (Г.В. Лозовая). Целью экспериментального исследования стало эмпирическое изучение интернет-зависимости подростков. В соответствии с указанной целью необходимо было решить следующие задачи: 1) провести исследование при помощи вышеописанных методик; 2) проанализировать полученные результаты путём статистического анализа; 3) сделать выводы об особенностях интернет-зависимости подростков. Исследование осуществлялось на базе СПб ГБУ «Невский», выборка включала в себя 50 подростков.
2. Проведя исследование при помощи вышеописанных методик, мы получили следующие результаты. Исследование по тесту на интернет-зависимость (К. Янг) показало, что низкий уровень зависимости зафиксирован у 28% испытуемых, средний — у 56%, высокий — у 16%. Исследование по тесту на интернет-зависимость (С.А. Кулаков) выявило, что низкий уровень зависимости продемонстрировали 20% испытуемых, средний уровень — 58, высокий — 22%. Исследование по методике диагностики склонности к различным зависимостям выявило, что по параметру «интернети компьютерная зависимость» низкий уровень показали 18% испытуемых, средний — 58%, высокий — 24%; по параметру «общая склонность к зависимостям» низкий уровень зафиксирован у 32% подростков, средний — у 42%, высокий — у 26%.
3. С целью анализа особенностей интернет-зависимости у различных подростков мы использовали метод кластеризации. Первый кластер включает в себя 20 подростков (40% испытуемых). Как показывает проведённый анализ, им свойственная средняя степень склонности к зависимости вообще и к интернет-зависимости в частности. Второй кластер охватывает 12 человек (24% испытуемых). У них средняя степень интернет-зависимости, однако есть серьёзные предпосылки для возникновения другого рода зависимостей. Третий кластер включает в себя 10 подростков (20% испытуемых).
Они характеризуются отсутствием склонности к каким бы то ни было зависимостям. Четвёртый кластер объединяет собой 8 человек (16% испытуемых). Данные подростки показали высокую склонность к интернет-зависимости, и это является их главной проблемой: их общая склонность к зависимостям находится на среднем уровне. Таким образом, проведённое исследование позволяет заключить, что в социально-психологической коррекции интернет-зависимости нуждаются 16% подростков, а в качестве профилактики социально-психологическую помощь можно предложить ещё 64% испытуемых.
4. Рекомендации по проведению профилактики компьютерной зависимости, на наш взгляд, должны базироваться на психологической помощи, которую могут обеспечить социальные психологи подросткового центра. Понятие психологической помощи является наиболее устоявшимся в практической психологии. Содержание этого понятия представлено в совокупности основных направлений профессиональной деятельности практического психолога: психопрофилактике, психодиагностике, психокоррекции, психологическом консультировании и психотерапии. Психологическая помощь — это ёмкое понятие, содержание которого включает в себя многообразие теорий и практик, варьирующихся от специфического применения такого метода, как глубинное интервью, до многообразных техник социально-психологического тренинга, понятий и методов медицинской психотерапии. В общем виде содержание психологической помощи заключается в обеспечении эмоциональной, смысловой и экзистенциальной поддержки человеку или сообществу в трудных ситуациях, возникающих в ходе их личностного или социального бытия.
5. Оптимальным видом профилактики компьютерной зависимости является групповая психологическая помощь, в частности, психологический тренинг. Большинство школ групповой психотерапии и тренингов возникли в русле основных направлений мировой психологической науки — психоанализа, бихевиоризма, гештальтпсихологии, гуманистической психологии или в результате их сочетания. Разнообразие психологических тренингов велико, однако для них характерны некоторые общие черты: 1) партнёрское общение участников; 2) применение активных методов групповой работы; 3) акцент на взаимоотношениях между участниками группы; 4) наличие более или менее постоянной группы; 5) специфическая пространственная организация; 6) нацеленность на психологическую помощь участникам группы; 7) атмосфера раскованности и свободы общения.
6. На наш взгляд, эффективным способом профилактики компьютерной зависимости является применение арт-технологий — тренингов, осуществляемых при помощи средств художественного творчества. Они хороши тем, что не зависят от культурного опыта и социального положения, отличаются особой «мягкостью» по сравнению с другими методами. Арт-технологии — это методы, использующие невербальный язык искусства для развития личности и дающие возможность контактировать с глубинными аспектами духовной жизни, с внутренней реальностью, складывающейся из мыслей, чувств, восприятий и жизненного опыта. Арт-технологии основываются на том, что художественные образы способны помочь человеку понять самого себя и через творческое самовыражение сделать свою жизнь более счастливой.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Проведённое нами исследование было посвящено социальной работе по профилактике компьютерной зависимости у подростков (на примере СПб ГБУ «Невский»). Ниже представлены основные выводы.
1. Большинство авторов под аддикцией понимают способ приспособления к сложным для индивида условиям деятельности и общения, который позволяет получить удовольствие, снять напряжение и вернуться к реальной жизни. Аддиктивным агентом может быть сигарета, алкоголь, наркотик, секс, которые помогать изменить состояние без особых усилий, приручая человека к рабству души и тела. Аддикция — это процесс, который имеет невинное начало, развивается и имеет завершение в форме зависимости к аддиктивному агенту. Зависимость (dependence) — состояние, в основе которого лежит непреодолимое влечение, устойчивая эмоциональная, а затем и физиологическая потребность человека к определенной деятельности, которая требует полного повиновения, доставляет быстрое удовольствие, снимает напряжение и выражается в деструктивном (разрушительном) поведении. Человек, находящийся в рабстве какой-либо зависимости, утрачивает ключевое качество личности — свободу воли.
2. Зависимость от современных компьютерных технологий выражается в двух основных формах: 1) зависимость от компьютерных игр; 2) интернет-зависимость. У этих двух форм есть как общие черты, так и отличия. Общими чертами компьютерной зависимости является характерный ряд психологических и физических симптомов, тесно связанных между собой. Среди психологических можно отметить: хорошее самочувствие или эйфория за компьютером; невозможность остановиться; увеличение количества времени, проводимого за компьютером; пренебрежение семьей и друзьями; ощущения пустоты, депрессии, раздражения не за компьютером; ложь работодателям или членам семьи о своей деятельности; проблемы с работой или учебой. К физическим относят: синдром карпального канала; сухость в глазах; головные боли по типу мигрени; боли в спине; нерегулярное питание, пропуск приемов пищи; пренебрежение личной гигиеной; расстройства сна, изменение режима сна.
3. В ситуации роста негативного влияния компьютерных технологий на личностное развитие подростков на первый план выходит роль профилактических, коррекционно-развивающих и реабилитационных мероприятий. Подростковый центр обладает многими возможностями профилактики компьютерной зависимости, располагает квалифицированными специалистами педагогами, психологами, социальными работниками, дефектологами, способными обеспечить эффективную работу с детьми по профилактике компьютерной зависимости. Они могут помочь родителям грамотно выстроить общение детей с компьютером, свести к минимуму его отрицательное влияние на их психическое и физическое здоровье.
4. Любая профилактическая программа включает определённые виды деятельности по таким направлениям: 1) выявление подростков, склонных к компьютерной аддикции, а также к другим видам аддиктивного поведения; 2) тесное взаимодействие с семьёй; 3) знакомство родителей и детей с информацией о причинах, формах и последствиях компьютерной зависимости; 4) формирование у подростков навыков анализа, критичной оценки получаемой информации, умения принимать правильные решения; 5) предоставление подросткам альтернативных видов деятельности; 6) комплексная работа с подростками, склонными к аддиктивным формам поведения (определение группы «риска», оказание помощи в преодолении проблем, ведущих к появлению компьютерной зависимости); 7) взаимодействие с другими организациями и структурами, проводящими профилактическую работу.
5. Цель занятий, проводимых в СПб ГБУ «Невский», заключается в формировании черт независимой личности у подростков 13 — 15 лет. В соответствии с поставленной целью задачи занятий состоят в следующем: 1) развить произвольную регуляцию поведения; 2) сформировать самостоятельность в принятии решений и ответственность за свои действия; 3) развить навыки рефлексии; 4) сформировать позитивное отношение к себе; 5) развить уверенное поведение; 6) овладеть навыками эффективного межличностного взаимодействия; 7) сформировать адекватное мировоззрение. В структуру программы включены 3 основные составляющие: 1) информирование о влиянии компьютерных зависимостей (интернет-зависимость, зависимость от компьютерных игр) на психическое и физическое здоровье подростков; 2) коррекция личностных особенностей, характерных для подростков, склонных к зависимому поведению; 3) формирование поведенческих навыков, облегчающих следование здоровому образу жизни.
6. Проведённое нами исследование базировалось на следующих 3 методиках: 1) Тест на интернет-зависимость (К. Янг); 2) Тест на интернет-зависимость (С.А. Кулаков); 3) Методика диагностики склонности к различным зависимостям (Г.В. Лозовая). Целью экспериментального исследования стало эмпирическое изучение интернет-зависимости подростков. В соответствии с указанной целью необходимо было решить следующие задачи: 1) провести исследование при помощи вышеописанных методик; 2) проанализировать полученные результаты путём статистического анализа; 3) сделать выводы об особенностях интернет-зависимости подростков. Исследование осуществлялось на базе СПб ГБУ «Невский», выборка включала в себя 50 подростков.
7. Проведя исследование при помощи вышеописанных методик, мы получили следующие результаты. Исследование по тесту на интернет-зависимость (К. Янг) показало, что низкий уровень зависимости зафиксирован у 28% испытуемых, средний — у 56%, высокий — у 16%. Исследование по тесту на интернет-зависимость (С.А. Кулаков) выявило, что низкий уровень зависимости продемонстрировали 20% испытуемых, средний уровень — 58, высокий — 22%. Исследование по методике диагностики склонности к различным зависимостям выявило, что по параметру «интернети компьютерная зависимость» низкий уровень показали 18% испытуемых, средний — 58%, высокий — 24%; по параметру «общая склонность к зависимостям» низкий уровень зафиксирован у 32% подростков, средний — у 42%, высокий — у 26%.
8. С целью анализа особенностей интернет-зависимости у различных подростков мы использовали метод кластеризации. Первый кластер включает в себя 20 подростков (40% испытуемых). Как показывает проведённый анализ, им свойственная средняя степень склонности к зависимости вообще и к интернет-зависимости в частности. Второй кластер охватывает 12 человек (24% испытуемых). У них средняя степень интернет-зависимости, однако есть серьёзные предпосылки для возникновения другого рода зависимостей. Третий кластер включает в себя 10 подростков (20% испытуемых). Они характеризуются отсутствием склонности к каким бы то ни было зависимостям.
Четвёртый кластер объединяет собой 8 человек (16% испытуемых). Данные подростки показали высокую склонность к интернет-зависимости, и это является их главной проблемой: их общая склонность к зависимостям находится на среднем уровне. Таким образом, проведённое исследование позволяет заключить, что в социально-психологической коррекции интернет-зависимости нуждаются 16% подростков, а в качестве профилактики социально-психологическую помощь можно предложить ещё 64% испытуемых.
9. Рекомендации по проведению профилактики компьютерной зависимости, на наш взгляд, должны базироваться на психологической помощи, которую могут обеспечить социальные психологи подросткового центра. Понятие психологической помощи является наиболее устоявшимся в практической психологии. Содержание этого понятия представлено в совокупности основных направлений профессиональной деятельности практического психолога: психопрофилактике, психодиагностике, психокоррекции, психологическом консультировании и психотерапии. Психологическая помощь — это ёмкое понятие, содержание которого включает в себя многообразие теорий и практик, варьирующихся от специфического применения такого метода, как глубинное интервью, до многообразных техник социально-психологического тренинга, понятий и методов медицинской психотерапии. В общем виде содержание психологической помощи заключается в обеспечении эмоциональной, смысловой и экзистенциальной поддержки человеку или сообществу в трудных ситуациях, возникающих в ходе их личностного или социального бытия.
10. Оптимальным видом профилактики компьютерной зависимости является групповая психологическая помощь, в частности, психологический тренинг. Большинство школ групповой психотерапии и тренингов возникли в русле основных направлений мировой психологической науки — психоанализа, бихевиоризма, гештальтпсихологии, гуманистической психологии или в результате их сочетания. Разнообразие психологических тренингов велико, однако для них характерны некоторые общие черты: 1) партнёрское общение участников; 2) применение активных методов групповой работы; 3) акцент на взаимоотношениях между участниками группы; 4) наличие более или менее постоянной группы; 5) специфическая пространственная организация; 6) нацеленность на психологическую помощь участникам группы; 7) атмосфера раскованности и свободы общения.
11. На наш взгляд, эффективным способом профилактики компьютерной зависимости является применение арт-технологий — тренингов, осуществляемых при помощи средств художественного творчества. Они хороши тем, что не зависят от культурного опыта и социального положения, отличаются особой «мягкостью» по сравнению с другими методами. Арт-технологии — это методы, использующие невербальный язык искусства для развития личности и дающие возможность контактировать с глубинными аспектами духовной жизни, с внутренней реальностью, складывающейся из мыслей, чувств, восприятий и жизненного опыта. Арт-технологии основываются на том, что художественные образы способны помочь человеку понять самого себя и через творческое самовыражение сделать свою жизнь более счастливой.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
.
Аветисова, А.А. «За» и «против» компьютерных игр / А. А. Аветисова, А. Е. Войскунский [Текст] // Игра, обучение и Интернет. — М., 2006. — С. 5 — 15.
Аветисова, А.А. «Опыт потока» и общение в групповых ролевых Интернет-играх [Текст] / А. А. Аветисова // Вестник Московского университат. Серия 14. Психология. — 2005 № 1. — С. 68 — 69.
Агапов, Е. П. Методы исследования в социальной работе [Текст] / Е. П. Агапов. — М.: Дашков и К, 2013. — 224 с.
Бондаренко, А. Ф. Психологическая помощь: Теория и практика [Текст] / А. Ф. Бондаренко. — Изд. 3-е, испр. и доп. — М.: Класс, 2001. — 336 с.
Бурлаков, И.В. Homo Gamer: Психология компьютерных игр [Текст] / И. В. Бурлаков. — М.: Класс, 2000. — 68 с.
Бурно, М. Е. Терапия творческим самовыражением [Текст] / М. Е. Бурно. — М.: Медицина, 1989. — 304 с.
Бухановский, А. О. Зависимое поведение: клиника, динамика, систематика, лечение, профилактика [Текст] / А. О. Бухановский. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. — 470 с.
Вачков, И. В. Окна в мир тренинга: Методологические основы субъектного подхода к групповой работе [Текст] / И. В. Вачков, С. Д. Дерябо. — СПб: Речь, 2004. — 256 с.
Введение
в профессию «психолог» [Текст] / Под ред. И. Б. Гриншпуна. — М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. — 128 с.
Войскунский, А. Е. Актуальные проблемы психологии зависимости от Интернета [Текст] / А. Е. Войскунский // Психологический журнал. — 2004. — Т. 25. — № 1. — С. 90 — 100.
Гарашкина, Н. В. Дидактическое проектирование подготовки специалистов социальной работы в вузе [Текст]: Дис. д-ра пед. наук / Н. В. Гарашкина. — Тамбов, 2004. — 418 с.
Гоголева, А. В. Аддиктивное поведение и его профилактика [Текст] / А. В. Гоголева. — М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002. — 240 с.
Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х тт. [Текст] / Ж. Годфруа. — М.: Наука, 1992. — 612 с.
Грецов, А. Г. Тренинг общения для подростков [Текст] / А. Г. Грецов. — СПб: Речь, 2005. — 138 с.
Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст] / В. И. Даль. — М.: Астрель, 2001. — 983 с.
Даулина, С. Психология и лечение зависимого поведения [Текст] / С. Даулина. — М.: Класс, 2000. — 240 с.
Дивицына, Н. Ф. Социальная работа с детьми группы риска [Текст] / Н. Ф. Дивицына. — М.: Владос, 2008. — 352 с.
Долматова, Н. В. Формирование инициативно-личностной позиции специалиста по социальной работе в процессе профессиональной подготовки [Текст]: Дис. д-ра пед. наук / Н. В. Долматова. — М., 2006. — 321 с.
Дорофеева, Е. В. Формирование профессионального мастерства специалистов по социальной работе в гуманитарных вузах [Текст]: Дис. канд. пед. наук / Е. В. Дорофеева. — М., 2007. — 244 с.
Ерохин, Ю. С. Технология социальной работы: История и современность [Текст]: Дис. д-ра ист. наук / Ю. С. Ерохин. — М., 2002. — 413 с.
Жмуров, В. А. Большая энциклопедия по психиатрии [Текст] / В. А. Жмуров. — Элиста: Джангар, 2010. — 864 с.
Захарченко, Н. А. Соотношение психосоциальной и социально-психологической составляющей в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы [Текст]: Дис. канд. психол. наук / Н. А. Захарченко. — Ставрополь, 2006. — 202 с.
Змановская, Е. В. Девинатология: Психология отклоняющегося поведения [Текст] / Е. В. Змановская. — М.: Академия, 2003. — 288 с.
Зритнев, В. В. Оптимизация профессиональной деятельности специалиста по социальной работе с семьёй [Текст]: Дис. канд. психол. наук / В. В. Зритнев. — М., 2003. — 170 с.
Иванов, И. С. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера [Текст] / И. С. Иванов // Психология зависимости: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. — Минск, 2004. — С. 152 — 179.
Иванов, И. С. Психологические и социокультурные индикаторы игровой зависимости [Текст] / И. С. Иванов // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика.
— 2008. Т. 14.
— № 3. — С. 205 — 211.
Иванов, И. С. Формирование зависимости от ролевых компьютерных игр [Текст] / И. С. Иванов // Психология зависимости: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. — Минск, 2004. — С. 127 — 142.
Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин. — СПб: Питер, 2000. — 512 с.
Испулова, С. Н. Профессиональная подготовка студентов университета к индивидуальной социальной работе [Текст]: Дис. канд. пед. наук / С. Н. Испулова. — Магнитогорск, 2003. — 168 с.
Караванова, Л.Ж. Профессионально-личностное развитие специалиста по социальной работе в период вузовского обучения [Текст]: Дис. д-ра психол. наук / Л. Ж. Караванова. — М., 2012. — 410 с.
Коваль, С. А. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы в процессе его профессиональной подготовки [Текст]: Дис. канд. пед. наук / С. А. Коваль. — Красноярск, 2006. — 211 с.
Козлов, В. В. Интегративная танцевально-двигательная терапия [Текст] / В. В. Козлов, А. Е. Гиршон, Н. И. Веремеенко. — СПб: Речь, 2010. — 286 с.
Кокоренко, В. Л. Социальная работа с детьми и подростками [Текст] / В. Л. Кокоренко, Н. Ю. Кучукова, И. Ю. Маргошина. — М.: Академия, 2011. — 256 с.
Кондратьева, Я. В. Организация социальной работы с молодёжью на основе комплексного подхода: На примере Санкт-Петербурга [Текст]: Дис. канд. соц. наук / Я. В. Кондратьева. — СПб, 2005. — 209 с.
Копытин, А. И. Системная арт-терапия [Текст] / А. И. Копытин. — СПб: Питер, 2001. — 224 с.
Кордуэлл, М. Психология. А — Я. Словарь-справочник [Текст] / М. Кордуэлл. — М.: Фаир-Пресс, 2000. — 448 с.
Кулаков, С. А. Психотерапия и психопрофилактика аддиктивного поведения у подростков [Текст] / С. А. Кулаков. — М. — СПб: Гардарика, 2003. — 470 с.
Курек, Н. С. Нарушения психической активности и злоупотребление психоактивными веществами в подростковом возрасте [Текст] / Н. С. Курек. — СПб: Алетейя, 2001. — 225 с.
Леонова, Л. Г. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте [Текст] / Л. Г. Леонова, Н. Л. Бочкарёва. — Новосибирск: НМИ, 1998. — 48 с.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. — М.: Академия, 2005. — 352 с.
Личко, А. Е. Подростковая наркология [Текст] / А. Е. Личко, В. С. Битенский. — Л.: Медицина, 1991. — 386 с.
Лыгина, М. А. Философские основания теории социальной работы [Текст]: Дис. д-ра филос. наук / М. А. Лыгина. — СПб, 2011. — 352 с.
Мазур, Ю.О. Социально-психологиченский тренинг личностного роста как средство развития просоциального поведения [Текст]: Дис. канд. психол. наук / Ю. О. Мазур. — Ярославль, 2008. — 213 с.
Макалатия, А. Г. Мотивация в компьютерных играх [Текст] / А. Г. Макалатия // Третья Российская конференция по экологической психологии: Сборник тезисов. — М., 2003. — С. 358 — 361.
Максименко, Е. В. Формирование готовности будущих специалистов по социальной работе к инновациям в профессиональной деятельности [Текст]: Дис. канд. пед. наук / Е. В. Максименко. — Калининград, 2011. — 194 с.
Медведева, Г. П. Социальная работа как вид деятельности общества [Текст]: Дис. д-ра филос. наук / Г. П. Медведева. — М., 2011. — 321 с.
Менделевич, В. Д. Психология девиантного поведения [Текст] / В. Д. Менделевич. — М.: Медпресс, 2001. — 432 с.
Мещеряков, Б. Г. Большой психологический словарь [Текст] / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. — СПб: Прайм-Еврознак, 2006. — 672 с.
Минкина, О. В. Формирование социально-психологической компетентности будущих специалистов социальной работы [Текст]: Дис. канд. пед. наук / О. В. Минкина. — Ставрополь, 2005. — 195 с.
Мишанина, Ж. Ю. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьёй [Текст]: Дис. канд. пед. наук / Ж. Ю. Мишанина. — Калиниград, 2010. — 259 с.
Муниц, Е. С. Формирование социальной компетентности специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе [Текст]: Дис. канд. пед. наук / Е. С. Муниц. — Калининград, 2009. — 287 с.
Мур, Б. Э. Психоаналитические термины и понятия. Словарь [Текст] / Б. Э. Мур, Б. Д. Фаин. — М.: Класс, 2000. — 304 с.
Никишина, В. Б. Психодиагностика в системе социальной работы [Текст] / В. Б. Никишина, Т. Д. Василенко. — М.: Владос-Пресс, 2004. — 208 с.
Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М.: Азбуковник, 1997. — 944 с.
Павленок, П. Д. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения [Текст] / П. Д. Павленок, М. Я. Руднева. — М.: Инфра-М, 2014. — 192 с.
Петрушин, В. И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика [Текст] / В. И. Петрушин. — М.: Владос, 1999. — 176 с.
Платонова, Н. М. Инновации в социальной работе [Текст] / Н. М. Платонова, М. Ю. Платонов. — М.: Академия, 2012. — 256 с.
Полевая, Н. М. Профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе в вузе [Текст]: Дис. канд. пед. наук / Н. М. Полевая. — Благовещенск, 2011. — 235 с.
Прикладная социальная психология [Текст] / Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. — М.: Наука, 1998. — 168 с.
Проценко, Е. Н. Программа курса аддиктологии (психологии зависимости) для школы добровольцев «Милосердие» [Текст] / Е. Н. Проценко. — М.: Наука, 2003. — 256 с.
Психологическая помощь и консультирование в практической психологии [Текст] / Под ред. М. К. Тутушкиной. — СПб: Дидактика Плюс, 1999. — 345 с.
Пурнис, Н.Е. Арт-терапия в развитии персонала [Текст] / Н. Е. Пурнис. — СПб: Речь, 2008. — 176 с.
Сигида, Е. А. Теория и методология практики медико-социальной работы [Текст] / Е. А. Сигида, И. Е. Лукьянова. — М.: Инфра-М, 2013. — 240 с.
Сизикова, В. В. Становление и развитие регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы [Текст]: Дис. д-ра пед. наук / В. В. Сизикова. — М., 2011. — 361 с.
Ситников, А. П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Псиохотехнологии [Текст] / А. П. Ситников. — М.: Наука, 1996. — 128 с.
Собкин, В. С. Подросток: виртуальная и социальная реальность. По материалам социологического исследования [Текст] / В. С. Собкин, Ю. М. Евстигнеева // Труды по социологии образования. — М., 2001.
— Т. 6. — Вып. 1. -.
С. 56 — 74.
Соломзес, Дж.А. Наркотики и общество [Текст] / Дж.А. Соломес, В. Чебурсон, Г. Соколовский. — М.: Иллойн, 1998. — 218 с.
Социальная работа [Текст] / Под ред. В. И. Курбатова. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. — 400 с.
Тарасова, Е. Г. Целительные силы искусства: Арт-педагогические техники и приёмы [Текст] / Е. Г. Тарасова. — Тамбов: ТОИПКРО, 2006. — 256 с.
Технология социальной работы [Текст] / Под ред. И. Г. Зайнышева. — М.: Владос, 2002. — 240 с.
Тимофеева, Л. П. Компьютерные игры как фактор приобретения символического опыта [Текст]: Дис. канд. филос. наук / Л. П. Тимофеева. — Тамбов, 2004. — 186 с.
Тихомиров, О. К. Психология компьютерной игры [Текст] / О. К. Тихомиров, Е. Е. Лысенко // Новые методы и средства обучения. — М., 1988. — Вып. 1. — С. 30 — 66.
Фирсов, М. В. Теория социальной работы [Текст] / М. В. Фирсов, Е. Г. Студенова. — М.: Академический Проект, 2009. — 512 с.
Фомичева, Ю. В. Психологические корреляты увлечённостью компьютерными играми [Текст] / Ю. В. Фомичева, А. Г. Шмелев, И. В. Бурмистров // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 1991. — № 3. — С. 27 — 39.
Холостова, Е. И. Социальная работа и социальная сплочённость общества [Текст] / Е. И. Холостова. — М.: Дашков и К, 2014. — 128 с.
Чанько, А. Д, Социально-психологический тренинг как метод воздействия на группу в организации [Текст]: Дис. канд. психол. наук / А. Д. Чанько. — СПб, 2004. — 267 с.
Шапкин, С. А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований [Текст] / С. А. Шапкин // Психологический журнал. — 1990. — Т. 20. — № 1. — С. 86 — 102.
Шипунова, Т. В. Технология социальной работы. Социальная работа с лицами девиантного поведения [Текст] / Т. В. Шипунова. — М.: Академия, 2011. — 240 с.
Шогенова, Ф. З. Социальная структура общества как основа моделирования социальной работы [Текст]: Дис. канд. соц. наук / Ф. З. Шогенова. — М., 2006. — 170 с.
Янг, К. С. Диагноз: интернет-зависимость [Текст] / К. С. Янг // Мир Internet. — 2000. — № 2. — С. 24 — 29.
Altman, J. The biological, social and clinical bases of drug addiction: Commentary and debate [Текст] / J. Altman, B.J. Everitt, S. Glautier, A. Markou, D. Nutt, R. Oretti, G.D. Phillips, T.W. Robbins // Psychopharmacology. — Berlin, 1996. — V. 125. — P. 285 — 345.
Griffite, M. Co-Dependency: Paradoxical Dependency [Текст] / M. Griffite // Co-Dependency: An American Issue. Pompano Beach, Fla: Health Communications. 1984. — P. 45 — 66.
Longman Active Study Dictionary [Текст]. — Person Education Limited. 2010. — 1040 p.
Marlatt, G.A. Addictive behaviors: etiology and treatment [Текст] / G.A. Marlatt, J.S. Baer, D.M. Donovan, D.R. Kivlahan // Annual Review of Psychology. — 1988. — V. 39. — P. 223 — 252.
Subby, R. Inside the Chemically Dependent Marriage: Denial & Manipulation [Текст] / R. Subby // Co-Dependency: An American Issue. Pompano Beach, Fla: Health Communications. 1984. — P. 92 — 118.
Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст] / В. И. Даль. — М.: Астрель, 2001. — С. 415.
Жмуров, В. А. Большая энциклопедия по психиатрии [Текст] / В. А. Жмуров. — Элиста: Джангар, 2010. — С. 86.
Longman Active Study Dictionary [Текст]. — Person Education Limited. 2010. — 1040 p.
Даулина, С. Психология и лечение зависимого поведения [Текст] / С. Даулина. — М.: Класс, 2000. — С. 164.
Там же.
Там же. — С. 165.
Там же. — С. 167.
Кулаков, С. А. Психотерапия и психопрофилактика аддиктивного поведения у подростков [Текст] / С. А. Кулаков. — М. — СПб: Гардарика, 2003. — 470 с.
Бухановский, А. О. Зависимое поведение: клиника, динамика, систематика, лечение, профилактика [Текст] / А. О. Бухановский. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. — 470 с.
Леонова, Л. Г. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте [Текст] / Л. Г. Леонова, Н. Л. Бочкарёва. — Новосибирск: НМИ, 1998. — 48 с.
Мещеряков, Б. Г. Большой психологический словарь [Текст] / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. — СПб: Прайм-Еврознак, 2006. — 672 с. — С. 27.
Marlatt, G.A. Addictive behaviors: etiology and treatment [Текст] / G.A. Marlatt, J.S. Baer, D.M. Donovan, D.R. Kivlahan // Annual Review of Psychology. — 1988. — V. 39. — P. 223 — 252.
Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин. — СПб: Питер, 2000. — 512 с.
Менделевич, В. Д. Психология девиантного поведения [Текст] / В. Д. Менделевич. — М.: Медпресс, 2001. — 432 с.
Там же. — С. 118.
Altman, J. The biological, social and clinical bases of drug addiction: Commentary and debate [Текст] / J. Altman, B.J. Everitt, S. Glautier, A. Markou, D. Nutt, R. Oretti, G.D. Phillips, T.W. Robbins // Psychopharmacology. — Berlin, 1996. — V. 125. — P. 285 — 345.
Личко, А. Е. Подростковая наркология [Текст] / А. Е. Личко, В. С. Битенский. — Л.: Медицина, 1991. — С. 35.
Мур, Б. Э. Психоаналитические термины и понятия. Словарь [Текст] / Б. Э. Мур, Б. Д. Фаин. — М.: Класс, 2000. — С. 71.
Менделевич, В. Д. Психология девиантного поведения [Текст] / В. Д. Менделевич. — М.: Медпресс, 2001. — С. 59.
Гоголева, А. В. Аддиктивное поведение и его профилактика [Текст] / А. В. Гоголева. — М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002. — С. 31.
Кордуэлл, М. Психология. А — Я. Словарь-справочник [Текст] / М. Кордуэлл. — М.: Фаир-Пресс, 2000. — С. 116.
Змановская, Е. В. Девинатология: Психология отклоняющегося поведения [Текст] / Е. В. Змановская. — М.: Академия, 2003. — С. 71.
Соломзес, Дж.А. Наркотики и общество [Текст] / Дж.А. Соломес, В. Чебурсон, Г. Соколовский. — М.: Иллойн, 1998. — 218 с.
Курек, Н. С. Нарушения психической активности и злоупотребление психоактивными веществами в подростковом возрасте [Текст] / Н. С. Курек. — СПб: Алетейя, 2001. — С. 143.
Проценко, Е. Н. Программа курса аддиктологии (психологии зависимости) для школы добровольцев «Милосердие» [Текст] / Е. Н. Проценко. — М.: Наука, 2003. — 256 с.
Subby, R. Inside the Chemically Dependent Marriage: Denial & Manipulation [Текст] / R. Subby // Co-Dependency: An American Issue. Pompano Beach, Fla: Health Communications. 1984. — P. 92 — 118.
Griffite, M. Co-Dependency: Paradoxical Dependency [Текст] / M. Griffite // Co-Dependency: An American Issue. Pompano Beach, Fla: Health Communications. 1984. — P. 45.
Янг, К. С. Диагноз: интернет-зависимость [Текст] / К. С. Янг // Мир Internet. — 2000. — № 2. — С. 24 — 29.
Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М.: Азбуковник, 1997. — С. 626.
Социальная работа [Текст] / Под ред. В. И. Курбатова. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. — С. 74.
Бондаренко, А. Ф. Психологическая помощь: Теория и практика [Текст] / А. Ф. Бондаренко. — Изд. 3-е, испр. и доп. — М.: Класс, 2001. — С. 12.
Там же.
Психологическая помощь и консультирование в практической психологии [Текст] / Под ред. М. К. Тутушкиной. — СПб: Дидактика Плюс, 1999. — 345 с.
Там же.
Ситников, А. П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Псиохотехнологии [Текст] / А. П. Ситников. — М.: Наука, 1996. — С. 144.
Прикладная социальная психология [Текст] / Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. — М.: Наука, 1998. — 168 с.
Вачков, И. В. Окна в мир тренинга: Методологические основы субъектного подхода к групповой работе [Текст] / И. В. Вачков, С. Д. Дерябо. — СПб: Речь, 2004. — 256 с.
Введение
в профессию «психолог» [Текст] / Под ред. И. Б. Гриншпуна. — М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. — С. 186.
Введение
в профессию «психолог» [Текст] / Под ред. И. Б. Гриншпуна. — М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. — С. 187.
Грецов, А. Г. Тренинг общения для подростков [Текст] / А. Г. Грецов. — СПб: Речь, 2005. — 138 с.
Бондаренко, А. Ф. Психологическая помощь: Теория и практика [Текст] / А. Ф. Бондаренко. — Изд. 3-е, испр. и доп. — М.: Класс, 2001. — 336 с.
Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х тт. [Текст] / Ж. Годфруа. — М.: Наука, 1992. — 612 с.
Копытин, А. И. Системная арт-терапия [Текст] / А. И. Копытин. — СПб: Питер, 2001. — С. 10.
Бурно, М. Е. Терапия творческим самовыражением [Текст] / М. Е. Бурно. — М.: Медицина, 1989. — С. 3.
Там же. — С. 286.
Копытин, А. И. Системная арт-терапия [Текст] / А. И. Копытин. — СПб: Питер, 2001. — 224 с.
Там же.
Пурнис, Н.Е. Арт-терапия в развитии персонала [Текст] / Н. Е. Пурнис. — СПб: Речь, 2008. — С. 155.
Козлов, В. В. Интегративная танцевально-двигательная терапия [Текст] / В. В. Козлов, А. Е. Гиршон, Н. И. Веремеенко. — СПб: Речь, 2010. — 286 с.
Петрушин, В. И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика [Текст] / В. И. Петрушин. — М.: Владос, 1999. — 176 с.
Тарасова, Е. Г. Целительные силы искусства: Арт-педагогические техники и приёмы [Текст] / Е. Г. Тарасова. — Тамбов: ТОИПКРО, 2006. — 256 с.
