Поэтому перед тем как формировать навык самообслуживания необходимо создать обучающую среду, окружить ребенка предметами быта и их копиями — игрушками, использовать игры, направленные на косвенные приемы обучения навыку. Подготовка к овладению навыком самообслуживания должна проходить в игре. Но есть еще одна особенность — сохранение интереса практически всех необходимых действий. Предоставьте ребенку самому только закончить задание — выключить воду. Помогите ему взяться за края, для того чтобы, как только вы скомандуете: «Закрой!», он смог бы выключить воду и таким образом легко и быстро завершил бы весь процесс умывания. Продолжая заниматься, вы каждый раз будете делать за ребенка чуть-чуть меньше, отодвигая тем самым стартовую черту немного дальше от финишной, пока не доберетесь до самого начала задания. Следуя этому принципу, получается, что, стартовав, ребенок обязательно придет к финишу. Обучение навыкам самообслуживания может проходить: • на специально организованных занятиях; • в бытовых ситуациях; • в играх; • при уходе за собой и младшими детьми.
Чтобы ребенок усвоил алгоритм действий можно предложить ему мнемокарты. В процессе обучения необходимо отработать алгоритм действий. Это вызовет у ребенка чувство уверенности в своих возможностях, а у вас чувство уверенности в правильности выбора приемов обучения. Первое, что вы должны сделать, — выбрать тот навык, который вы будете формировать. Второе — сообщите малышу, чего вы от него хотите («Расстегни нижнюю пуговицу на рубашке»). Ваше сообщение должно быть: • кратким; • четким; • последовательным; • подкрепленным определенными действиями.
Указание произносите тогда, когда ребенок смотрит на вас: • указание произносите медленно; • указание должно быть ясным (используйте слова, которые ребенок хорошо понимает; • указание должно быть конкретным, например, правильнее сказать: «Возьми одно печенье», а не 10 зубную щетку, то необходимо опустить его голову слегка назад, чтобы подбородок принял нормальное положение. [2].
2.4 Формирование разнообразных форм самообслуживающего труда у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Самообслуживание включает в себя следующее:
(освоение навыков приема пищи;
(раздевания и одевания;
(гигиены тела, опрятности.
Формирование санитарно-гигиенических умений и самообслуживания призвано содействовать достижению максимально возможной самостоятельности детей с тяжелыми множественными нарушениями в быту. Формируя у ребенка разнообразные формы бытового самообслуживания, важно помнить о том, что самое трудное в этом — не сделать за него то, что он должен сделать сам (у взрослого ведь получится гораздо быстрее). Чем выше уровень бытовой адаптированности ребенка (самостоятельность в одевании, умывании, в приеме пищи, в опрятности), тем свободнее будет взрослый, а у малыша высвобождается значительная часть времени для игр и другой полезной деятельности. При формировании разнообразных форм самообслуживающего труда параллельно решаются и другие задачи: расширение представлений и знаний детей об окружающем мире, сенсорное воспитание, развитие речи, мелкой моторики и зрительно-моторной координации, умений выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий. Навыки самообслуживания формируются под воздействием воспитания при определенном уровне развития у ребенка общей и мелкой моторики, зрения, слуха, мышления, внимания.
8 Предпосылки для формирования навыков самообслуживания К самым важным (для самообслуживания) навыкам общей моторики относятся: умение садиться, вставать, ходить, подниматься и спускаться по ступенькам. К основным навыкам мелкой моторики относятся: умение толкать, тянуть, держать и поворачивать предмет, держать предмет и выпускать его из рук, играть с водой, опускать предметы в отверстие в коробке, брать мелкие предметы двумя пальцами. [ 6;65]К навыкам, связанным с умением концентрировать внимание, относятся: умение смотреть, когда зовут, приходить, когда зовут, узнавать предметы, выполнять простые указания, уметь имитировать, то есть подражать действиям взрослых, С этих умений начинаются более важные в практическом отношении навыки — умение самостоятельно есть и пить, одеваться, раздеваться, умываться, вытираться, чистить зубы, выполнять работу по дому (убирать за собой игрушки, вытирать пыль и т. д) Мы пользуемся этими умениями каждый день, часто забывая, что для ребенка с особенностями психофизического развития (ОПФР) преодолеть трудности и учиться, скажем, есть ложкой, пить из чашки или застегивать пуговицы на рубашке — огромное достижение.
Почему ребенку так трудно осваивать всякое новое действие? Дело в том, что любое действие достаточно сложно по своей структуре. Чтобы выполнить действие, ребенку надо сориентироваться в пространстве, соотнести движение руки и положение кисти со своеобразием того или иного орудия, представить движение, учесть внешние свойства предмета. Сенсорные процессы, внимание, мелкая и общая моторика находятся в начальной стадии развития, поэтому ребенку с ОПФР так трудно освоить каждое новое действие.
Что же произойдет, когда ребенок научится выполнять действия более уверенно? Это будет означать, что он хорошо представляет себе конечный результат, ориентируется в свойствах предметов, владеет движением, контролирует свои действия. Ребенку легче будет освоить и другие подобные действия, они станут разнообразнее. В итоге ребенок становится все более и более самостоятельным. Итак, самообслуживание играет определенную роль в развитии ребенка, так как способно резко поднять его самооценку и тем самым знаменует собой самый большой шаг на пути к его независимости. Ребенку можно помочь в овладении тем или иным навыком, но для этого надо знать, когда и в каком объеме формируется данный навык у большинства детей при обычном развитии. Для определения содержания индивидуальной коррекционной работы по социально-бытовой адаптации ребенка обследуйте уровень владения им культурногигиеническими навыками.
Изучите имеющиеся базовые, минимально необходимые навыки, определите тот навык, которым ребенок владеет, и посмотрите на следующий, которым ему предстоит овладеть. Это должен быть навык, который ребенок готов осваивать, который он хочет освоить и которому вы хотите его обучить. Далее нужно аккуратно разбить выбранный навык на отдельные составляющие (шаги). Один из способов, позволяющий определить шаги — несколько раз, записывая все детали, проделать то, чему вы хотите научить ребенка. Количество шагов в каждом случае определяется индивидуально. Для ребенка, который учится достаточно быстро, это будет несколько больших шагов. Для ребенка, который учится не так быстро — много маленьких.
Ключ к успеху — это, во-первых, четкое понимание того, какие маленькие шаги нужно сделать, чтобы овладеть тем или иным навыком самообслуживания, и, во-вторых, медленное продвижение вперед. Например, умение мыться, можно разбить на четыре шага: 1. включать воду; 2.
намыливать руки; 3. споласкивать руки; 4. выключать воду. Конечно, сначала вам придется сделать первый, второй, третий шага, то есть начать с выполнения за ребенка Заключение.
Воспитание культурных и гигиенических навыков у детей является базой, на которой выстраивается последующий образ жизни. Поэтому крайне важно заложить правильные основы в раннем детстве, ведь они будут сопровождать ребенка в дальнейшем.
Культурно-гигиенических навыки или (КГН) подразумевают:
аккуратность во время еды;
гигиена тела;
поддержание чистоты окружающей среды;
следование правилам культуры поведения в общественном месте;
коммуникация с ровесниками и взрослыми.
Воспитание гигиенических навыков у детей необходимо и потому, что с ними связано его здоровье, и окружающих.
Также важен момент усвоения нравственных норм ребенком. Малыши в 3−4-летнем возрасте исполняют требования, чтобы получить одобрение взрослых. Срабатывает принцип — я хороший, ведь меня похвалили. Дети постарше, усвоив правила, получают удовлетворение от того, что действуют в соответствии с ними. О процессе усвоения нравственных норм можно судить по поведению.
ебенок, усвоивший нормы, часто обращается к взрослым, рассказывая о неправильном поведении сверстников. Не следует расценивать это как ябедничество — ребенок анализирует, правильность понимания ситуации и ищет поддержки у взрослого.
Младший дошкольный возраст считается лучшим для закладывания этих знаний. На самом деле, их развитие происходит с самых первых дней жизни. Если задачи, связанные с гигиеной, сначала решает мама, то культурные навыки вырабатывает сам малыш, отталкиваясь от личного примера взрослых и их реакций на его поведение.
В настоящее время изменился подход к коррекционному обучению и воспитанию, вырос интерес к проблеме оказания педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Так как подход к детям данной категории несколько иной, чем для нормально развивающихся сверстников, стало ясно, что необходимо разрабатывать и применять такие методы и приемы, которые будут не только развивать личность ребенка с тяжелыми интеллектуальными нарушениями, но и будут делать их разносторонне развитыми. Очень важно приспособить ребенка к жизни, развивать познавательные процессы, эмоционально-волевые и личностные качества.
При развитии детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальные нарушения) наблюдается снижение активности и ориентировочной деятельности, а также приобщение потребностей в сторону усиления примитивных действий.
Слабая активность, моторная недостаточность детей, отсутствие умения перенести увиденное ранее в свою повседневную жизнь приводят к нарушениям в овладении ими предметными действиями. Они не могут анализировать воспринимаемый предмет или действие, не сравнивают и не сопоставляют их. Это проявляется в резком контрасте между восприятием простого и несколько усложненного материала.
Дети с выраженной формой умственной отсталости способны лишь к самым элементарным обобщениям (а в некоторых случаях и не способны к ним). И то эти обобщения формируются с большим трудом и только в результате специального обучения, постоянного, ежедневного закрепления и, как правило, дети связывают их с собственным жизненным опытом.
Для более полноценного развития ребенок с ограниченными возможностями здоровья должен обладать определенными умениями и навыками. Наиболее важными для детей с тяжелыми нарушениями интеллекта являются культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
С первых дней жизнь ребенка с особыми образовательными потребностями социально организована. Она состоит из чередующихся, ежедневно повторяющихся бытовых процессов: сон, умывание, раздевание и одевание, прием пищи, пользование туалетом, что зачастую формирование таких элементарных гигиенических навыков является трудно усваиваемым.
В воспитательном процессе при развитии гигиенической культуры уделяется внимание всем социально значимым навыкам.
С первых дней жизнь ребенка с особыми образовательными потребностями социально организована. Она состоит из чередующихся, ежедневно повторяющихся бытовых процессов: сон, умывание, раздевание и одевание, прием пищи, пользование туалетом, что зачастую формирование таких элементарных гигиенических навыков является трудно усваиваемым, ся в резком контрасте между восприятием простого и несколько усложненного материала.
Дети с выраженной формой умственной отсталости способны лишь к самым элементарным обобщениям (а в некоторых случаях и не способны к ним). И то эти обобщения формируются с большим трудом и только в результате специального обучения, постоянного, ежедневного закрепления и, как правило, дети связывают их с собственным жизненным опытом.
Для более полноценного развития ребенок с ограниченными возможностями здоровья должен обладать определенными умениями и навыками. Наиболее важными для детей с тяжелыми нарушениями интеллекта являются культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
С первых дней жизнь ребенка с особыми образовательными потребностями социально организована. Она состоит из чередующихся, ежедневно повторяющихся бытовых процессов: сон, умывание, раздевание и одевание, прием пищи, пользование туалетом, что зачастую формирование таких элементарных гигиенических навыков является трудно усваиваемым Только через овладение практическими действиями по самообслуживанию может развиваться и игровая деятельность, являющаяся ведущей деятельностью ребенка в дошкольном возрасте. Сначала ребенок знакомится с ложкой при кормлении, учится действовать с нею, лишь после этого становится способным «кормить» куклу.
Процесс формирования навыков самообслуживания важен для любого ребенка, у детей же с ограниченными возможностями здоровья успешность овладения навыками самообслуживания является необходимым условием успешной социализации и адаптации в обществе. Этот процесс может быть значительно растянут по времени в силу особенностей развития ребенка, а также по причине гиперопеки со стороны родителей «особого» ребенка, когда за него стараются выполнять многие вполне посильные действия. Задача специалистов в этой ситуации — помочь родителям осознать возможности ребенка и как можно раньше привить ребенку навыки самообслуживания. Занятия по социально-бытовой ориентировке с детьми раннего возраста проходят в индивидуальной форме или в малой подгруппе (не более 3 человек) в специально оборудованном помещении. 11;25].
Баряева Л.Б., Кондратьева С. Ю. Игры с водой // Дети с проблемами в развитии. — 2013. — 1. — С. 57 — 58.
Баряева.
Л.Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — Спб.: Союз, 2014. — 320 с.
Венгер А.А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М.: Просвещение, 2016. — 142 с.
Гаврилушкина О.П. К вопросу об эстетическом воспитании в детском саду для детей с нарушением интеллекта // Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Н. Г. Морозовой. — М.: Просвещение, 2014. — С. 87 — 95.
Гаврилушкина О.П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Книга для воспитателя. — М.: Просвещение, 2015. — 72 с.
Давыдова С. И. Роль действий по подражанию, образцу и словесной инструкции в обучении умственно отсталых дошкольников. — М.: Просвещение, 2013. — 20 с.
Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. — М.: Просвещение, 2014. — 224 с.
Екжанова Е.А., Стребелева Е. А. Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы в специализированном дошкольном учреждении для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых). — М.: Логос, 2015. — 96 с.
Екжанова Е.А., Стребелева Е. А. Технологии, укрепляющие здоровье, в системе обучения коррекционно-развивающих специальных дошкольных учреждений // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2012. — 4. — С. 19−25.
Екжанова Е.А., Стребелева Е. А. Раздел «Здоровье» в программе коррекционно — развивающего обучении дошкольников с ЗПР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2012. — № 5. — С. 11- 21.
Екжанова Е.А., Стребелева Е. А. Коррекционно — развивающее обучение и воспитание. — М.: Просвещение, 2013. — 284 c.
Екжанова Е.А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. — М.: Просвещение, 2015. — 272 с.
Ермолаева М.В., Психологические рекомендации и способы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2016. — 176 с.
Катаева А.А., Стребелева Е. А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. — М.: Владос, 2014. — 220 с.
Егорова, Т. В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями/ Т. В. Егорова — Балашов: Николаев, 2016. — 80с.
Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. — М.: ВЛАДОС, 2013. — 408с.
Козырева О. А. Создание инклюзивной образовательной среды как социально-педагогическая проблема // Вестник ТГПУ. 2014. 14. № 1. С. 112−115.
Пахомова Е. С. Обучение социально-бытовым навыкам детей с ограниченными возможностями в условиях дома-интерната. СПб., 2013. 28 с.
Гладкая В. В. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни // Воспитание и обучение детей с на- 12. рушением развития. 2014. № 5. С. 32−41.
Гладкая В.В. Социально-бытовая ориентировка с легкой интеллектуальной недостаточностью (цели, задачи, особенности содержания педагогической работы) // Воспита- 13. ние и обучение детей с нарушением развития 2016. № 1. С. 13−20.
Девяткова Т.А. и др. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекци-онных) образовательных учреждениях VIII вида: пособие для учителя / Т. А. Девяткова, 14. Л. Л. Кочетова, А. Г. Петрикова, Н. М. Платова, А. М. Щербакова; под ред. А. М. Щербаковой. М.: ВЛАДОС, 2014. 304 с.
