При воспитании мальчиков и девочек в процессе сюжетно — ролевых игр важной задачей является преодоление разобщенности между ними, в процессе которых дети действуют сообща, в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки — женские. Вся проводимая работа способствовала развитию у детей интереса к игровой деятельности. Они правильно воспринимали все рекомендации, что очень помогло мне в работе. Направляя игру детей, я старалась бережно относиться к их собственному замыслу, инициативе, выбору партнёров по игре, видя в то же время свою задачу в расширении тематики и обогащении сюжетов таким образом, чтобы у детей была возможность участвовать в игровом взаимодействии со сверстниками другого пола в процессе привлекательной для себя роли. Так, например, игра «Ателье». Девочки выступают в роли швеи, закройщицы, модельера. Они с удовольствием строчат на швейных машинках, снимают мерки. Но, как известно в современном обществе мужчины и женщины могут заменять друг друга практически во всех сферах деятельности, поэтому мальчики в этой игре также могут выступать в роли модельера, закройщика.
В процессе игры девочки больше уделяют внимания подбору деталей, любят украшать игровое пространство, использовать различные атрибуты для создания игрового образа. Девочки бережно раскладывают перед собой ткань, бусинки, пуговички — и играют на ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Что же касается мальчиков. Они чаще опираются на дальнее зрение, мальчики более подвижны используя при этом все окружающее их пространство.
Мальчики предпочитают организовывать свою игру с помощью технических игрушек. В игре «Мы военные» главная роль отводится мальчикам. У них проходят боевые учения, мальчики распределяют роли, кто-то из них выступает инструктором и надевает офицерскую фуражку, остальные курсанты. Мальчики с удовольствием надевают военную форму. Девочки в этой игре выполняют роль медсестры, связистки, повара. Они оказывают медицинскую помощь раненым, делают перевязки, искусственное дыхание, помогают раненым дойти до госпиталя. Передают секретную информацию, кормят солдат. В данной игре мальчики учатся быть смелыми, выдержанными, учатся преодолевать трудности.
Разъясняя детям ход военных и героических игр, я делаю акцент на том, что их персонажи оберегают тех, кто нуждается в помощи, защищают Родину. Игра дает им возможность проявить мужество, выдержку. У девочек же в этой игре проявились такие качества как: доброта, трудолюбие, отзывчивость к чужому горю, внимательность, самоотверженность, заботливость, желание опекать и оберегать. Дети с удовольствием играют в сюжетно — ролевую игру «Улица». Мальчики — сотрудники ГИБДД, помогают пешеходам (в роли которых выступают девочки), пройти через дорогу, предупреждают об опасности. В процессе этой игры у мальчиков проявляются такие качестваотвага, смекалка, смелость, благородство, решительность, умение преодолевать трудности, защита слабого. Девочки же надеются на защиту и помощь мальчиков. Также дети очень любят играть в игру «Показ мод». В этой игре главная роль отведена конечно же девочкам — нашим модницам. Девочки выступают в роли моделей, показывают свои наряды, созданные с моей помощью.
Мальчики — это зрители, журналисты фотографы. В этой игре девочки реализуют потребность нравиться окружающим и быть красивой. А мальчики учатся восхищаться красотой девочек, ухаживать за ними. Я не устаю повторять мальчикам, что они сильные, храбрые, мужественные как папы, называю их защитниками, рыцарями, героями, а девочки красивые, нежные ласковые, добрые как мамы. Таким образом, можно сказать, что только методичная и целенаправленная работа по применению гендерного подхода к игровой деятельности детей будет способствовать формированию гендерной принадлежностью каждого ребёнка во всём её разнообразии. Выводы по 2 главе1. Личностные качества ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми, в качестве ведущей деятельности для младшего дошкольника признается игра;
2. Не смотря на то, что содержание гендерного сознания детей дошкольного возраста еще весьма ограничено, оно является уже достаточным для того, чтобы включать в процесс воспитания детей технологии с учетом их гендерных особенностей, поэтому при воспитании мальчиков и девочек очень важной является организация совместных сюжетно-ролевых игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями.
Заключение
.
Игра — наиболее доступный вид деятельности для детей дошкольного возраста, отражение полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, потребность в общении, активность. В современном детском саду чаще всего уделяется большое внимание оснащению игры, созданию условий для игры, а не развитию самих игровых действий, формированию у детей игры как особой детской деятельности. Для того чтобы осуществлять педагогическое сопровождение игры, воспитателям необходимо хорошо понимать ее природу, иметь представления о специфике ее развития на протяжении дошкольного возраста, а главное — уметь играть с детьми. Последнее, как утверждают современные исследования (Н.Я Михайленко, Н.А. Коротковой), особенно важно в плане обогащения сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста. Для того чтобы игра стала средством гендерного воспитания детей, необходима правильная ее организация и руководство. Игровая деятельность мальчиков и девочек жизни имеет свои особенности, которые проявляются в выборе сюжетов, игровых интересах, игровых умениях (распределении ролей, ролевом взаимодействии), умении проявить игровое творчество при построении игры. Как замечено нами, девочки и мальчики выбирают роли, характерные для представителей своего пола, и чаще всего играют только с детьми своего пола. Организация игровой деятельности с учетом изученных особенностей позволяет педагогам воспитывать культуру гендерных взаимоотношений детей, правильное понимание своего внутреннего мира, мужской (женской) индивидуальности, роли мужчины и роли женщины в семье и в обществе. Поэтому педагог сопровождает игровую деятельность мальчиков и девочек: использовать прямые и косвенные приемы ее руководства, осуществлять педагогическую поддержку мальчика и девочки как субъекта социальных отношений в игровой деятельности. Различия в сюжетах игр мальчиков и девочек, даже если они играют вместе — типичная ситуация. В дошкольном возрасте дети часто разделяют на игры для девочек (в них стыдно играть мальчикам) и мальчиков (мало привлекательные для девочек). Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые темы, а мальчики — шумные, активные, наполненные движениями игры.
При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важно преодоление разобщенности между детьми путем организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Туристическое агентство» позволяют мальчикам принимать на себя мужские роли, а девочкам — женские. Гендерное воспитание — это относительно социально контролируемый процесс развития девочки и мальчика в ходе их гендерной социализации — воспитание основ гендерной культуры взаимоотношений, развитие способности к реализации полоролевого репертуара и овладение умениями и навыками соответствующего поведения. Дошкольный период развития является сензитивным возрастом в отношении усвоения моделей полоролевого поведения. В дошкольном возрасте процесс формирования гендера осуществляется в первую очередь в игре на основании принятия и проигрывания определенных ролей. Игра, являясь сложным, многоуровневым видом деятельности, предоставляет возможность для формирования гендерных особенностей детей и идеальных моделей поведения («мальчики никогда не плачут», «девочки всегда помогают», «настоящие мужчины не предают», «хорошая мама всегда пожалеет ребенка»); способствует переживаниям детей, связанных с принятием той или иной роли, и удовлетворенностью в связи с ее реализацией. Разрешение ролевых противоречий во многом осуществляется в сюжетно-ролевой игре. Если объективно взглянуть на сюжетно-ролевые игры мальчишек, то в большинстве своем они носят примитивный характер, имитации «перестрелок» и «перебежек», что связано с отсутствием образцов развернутой игровой деятельности и адекватного руководства игрой со стороны взрослых. Как показывает практический опыт, мальчики ощущают дефицит и в отношении образцов мужского поведения и потребность в реализации определенных сюжетов у мальчиков явно не удовлетворяется, а образцы поведения они наблюдают преимущественно бытовые: как мама стирает, готовит, убирает. Игровая деятельность является важным компонентом гендерного воспитания дошкольников. Включение в игровую роль позволяет влиять на позицию ребенка как в направлении полоролевой социализации, так и в направлении улучшения взаимопонимания и взаимоотношений между мальчиками и девочками.
При сопровождении игровой деятельности мальчиков и девочек педагогу необходимо использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой, осуществлять педагогическую поддержку мальчиков и девочек как субъектов социальных отношений в игровой деятельности, создавать специальные условия для воспитания культуры гендерных взаимоотношений детей. Гендерная социализация является главной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста, так как в настоящем обществе происходят изменения, которые приводят к разрушению принятых стереотипов мужского и женского поведения. У детей ещё в дошкольном возрасте начинает формироваться гендерная устойчивость, поэтому взрослые и педагоги должны помочь раскрыть все возможности, которые даны ему его полом. Таким образом, теоретический анализ литературы позволил нам обосновать, что организация сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте способствует оптимальной гендерной социализации детей. Важно чтобы в играх присутствовали сюжеты, которые помогают развивать и закреплять гендерное представление, а так же побуждать к применению определённых действий. В заключении следует отметить, что цель работы достигнута, задачи решены.
Список литературы
1.
Божович Л. И., Личность и ее формирование в детском возрасте /
Л. И. Божович. — СПБ.: Питер, 2008. — 400 с.
2. Бойченко, Н.А. Сюжетно-ролевые игры дошкольников / Н. А. Бойченко. — Киев: «Радянская школа», 2008. — 654 с.
3. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду / А. К. Бондаренко. — М.: Просвещение, 2009. — 433 с.
4. Вольная, Т.Ю., Сюжетно-ролевая игра как основной вид игр дошкольников / Т. Ю. Вольная // Дошкольная педагогика. — 2009. — № 4. — С. 34−395.
Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. — М.: Смысл-Эксмо, 2003. — 412с.
6. Давыдов, В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов / Под ред. А. В Петровского. — 2-ое изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1979. — 288 с.
7. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / Под ред. В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохина. — 2-ое изд., исправл. и доп. — М.: Просвещение, 1996. — 413 с.
8. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — 2-ое изд., перераб. и доп. — М.: Академия, 2000. — 405 с.
9. Коломинский, Я. Л. Психология детей шестилетнего возраста / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. — Минск: Университетское, 1999. — 234с.
12. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Просвещение, 2000. — 288с.
13. Логинова, В. И. Формирование представлений о труде взрослых / В. И. Логинова, Л. А. Мишарина // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 1014.
Лыкова, И.А., Касаткина Е. И., Пеганова С. Н. Играют девочки: гендерный подход в образовании / И. А. Лыкова, Е. И. Касаткина, С. Н. Пеганова. — М.: Цветочной мир, 2014. — 96 с.
15. Маркова, Т. А. Для воспитателя детского сада / Т. А. Маркова. — М.: Просвещение, 1992. — 108 с.
16.Михайленко, Н. Я. Теория сюжетно-ролевых игр / Н. Я. Михайленко. — М.: ЮНИТИ, 2010. — 365 с.
17. Михайленко, Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. — М.: Просвещение, 1997. — 127 с.
18. Мурзина, Е. Б. Психологические воззрения в творческом наследии И. А. Сикорского. Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М.: Просвещение, 2011. — 20 с.
19. Рубинштейн, Л. С. Основы общей психологии / Л. С. Рубинштейн. — СПб: Питер, 2003. — 713 с.
20. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Сост. Е. И. Тверитина, Л. С. Барсукова; под ред. М. А. Васильева. — М., 1986. — 236 с.
21. Смирнова В. М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / В. М. Смирнова, В. М. Холмогорова. — М.: ВЛАДОС, 2005. — 158 с.
22. Татаринцева, Н.Е. Теоретико-методологические основы и практика полоролевого воспитания детей дошкольного возраста: автореф. дис. на соиск. учен.
степ. канд. пед. наук / Н. Е. Татринцева. — Ростов-на-Дону, 2011. — 27 с.
23. Татаринцева, Н. Е. Полоролевое поведение ребенка как образ культурной жизни человека / Ребенок в мире культуры. — Ставрополь: Ставрополь-сервисшкола, 1998. — 558 с.
