Рейтинговая система оценивания

Из всех систем оценивания знаний, рейтинговая система позволяет более объективно оценивать знания учащихся, стимулирует их к самостоятельному поиску материалов, началу самостоятельной научно — исследовательской работы. Сегодня, когда система школьного образования претерпевает серьезные изменения, ведущей целью обучения, на мой взгляд, должна стать ориентация на усвоение учащимися опыта творческой деятельности. При таком подходе к обучению изменяется его содержание. На первый план выходят методы, приемы, требующие активной мыслительной деятельности школьников, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, умение видеть проблемы, формулировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты, а при необходимости повторять поиск (собственно, обучение этим умениям и есть обучение творчеству). Решить эти задачи можно используя личностно — ориентированный подход обучения и воспитания учащихся. (Психологические основы развивающего обучения В. Д. Эльконина и В.В. Давыдова). В настоящее время необходимо совершенствовать требования — выделять базовый (обязательный) и повышенный уровень подготовки учащихся, которые лежат в основе дифференцированного обучения. Ученик в зависимости от своих возможностей и прилежания, может достигнуть базового или повышенного уровня. Такой подход позволяет реализовать идеи демократизации и гуманизации обучения на этапе проверки и оценки достижений школьника при помощи индивидуального числового показателя — рейтинга.

В условиях средней общеобразовательной школы основной формой обучения является урок. Именно здесь фокусируются цели, содержание и методы обучения. Ведь от их определения в значительной степени зависит и отбор содержания образования.

Рейтинговая система оценивания знаний учащихся позволяет реализовать на практике здоровьесберегающие технологии, такие как дифференцированное обучение, проблемное обучение, блочно — модульное обучение, ситуативное обучение, игровые технологии, педагогику сотрудничества. Рейтинговая система оценивания знаний позволяет создать максимально комфортную среду обучения и воспитания, позволяет перевести учебную деятельность учащихся из необходимости во внутреннюю потребность. Позволяет в соответствии с индивидуальными особенностями осуществлять выбор учеником возможных вариантов и форм овладения дисциплиной, позволяет преподавателю расширить общение, лучше ориентироваться в интересах и потребностях учащихся, знать и учитывать их индивидуальные особенности. Дети перестали испытывать страх перед опросом, раскрепостились, так как поняли, что оценка по предмету зависит от их умственных способностей, психических возможностей и трудолюбия. Активность учащихся на уроках резко возросла.

Рейтинг — это индивидуальный числовой показатель оценивания знаний учащихся. Это система оценки накопительного типа, основанного на рейтинговых изменениях, отражает успеваемость учащихся, их творческий потенциал, психологическую и педагогическую характеристику. В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых своевременная и систематическая оценка результатов труда ученика в точном соответствии с реальными достижениями учащихся, система поощрения успевающих учащихся, перевод с одной ступени обучения на другую. Использование рейтинговой системы оценивания знаний учащихся позволяет дифференцировать систему ответов учащихся по каждой теме. Ученик сам решает, какой вид контроля знаний ему выбрать на уроке: монологический рассказ, работа с карточками, эвристическая беседа, творческий рейтинг.

Этапы внедрения рейтинговой системы оценивания знаний учащихся:

• 1. Составление оценочной шкалы по теме, с учетом требований к знаниям, умениям и навыкам в соответствии с программным материалом и учебником.
• 2. Ознакомление с оценочной шкалой и суммой баллов учащихся и родителей.
• 3. Изучение учебного материала по теме, занесение результатов в рейтинговый журнал.
• 4. Подведение итогов по теме и составление рейтинговой шкалы по классу.
• 5. Перевод суммы баллов в оценку в журнале и выставление в дневники.

Рейтинговая оценочная шкала разработана творческой группой учителей и применяется в течение ряда лет на практике.

Рейтинговая оценочная шкала:

• 1. Посещение уроков 0,5 баллов за урок
• 2. Ведение тетради 1 балл за урок
• 3. Работа на уроке до 10 баллов
• 4. Решение задач до 10 баллов
• 5. Сообщение 5 — 10 баллов
• 6. Реферат (исследовательская работа) 30 — 50 баллов
• 7. Практическая работа до 10 баллов
• 8. Контрольная работа до 30 баллов
• 9. Зачет письменный (теория) 15 — 20 баллов
• 10. Зачет устный 20 — 25 баллов
• 11. Домашняя работа 5 — 10 баллов
• 12. Творческий рейтинг (наглядные пособия) 5 — 10 баллов
• 13. Анализ статьи 10 баллов
• 14. Конспект 10 баллов

Также, для учащихся с высоким уровнем познавательной активности применяется самооценивание при решении задач и выполнении домашних письменных заданий.

Этапы введения процедуры самооценки:

• * совместная разработка учителем и учениками ч? тких эталонов оценивания для каждого конкретного случая;
• * создание необходимого психологического настроя обучающихся для анализа собственных результатов;
• * обеспечение ситуации самостоятельного свободного эталонного оценивания учащимися своих результатов;
• * сопоставление и выводы об эффективности работы;
• * составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с уч? том полученных результатов.

При разработке оценочной шкалы стараются применять следующие виды рейтинга:

• — стартовый — это определение начального уровня знаний;
• — дисциплинарный — включает текущий, промежуточный, итоговый контроль;
• — текущий — включает оценку работы ученика на уроках;
• — творческий — это самостоятельная работа ученика во внеурочное время (составляет 10% от общей суммы баллов). Ученики, набравшие 86 — 100% от максимальной суммы баллов за год освобождаются от итоговой рейтинговой работы и экзамена по предмету. Учащиеся знают об этом, таким образом, повышается мотивация учащихся к усвоению знаний, умений и навыков, повышается качество знаний.

На всех этапах развития школы при усилении демократических начал в ее организации на первое место выходит проблема выбора ОУ эффективной оценочной системы.

Организовать учебно-познавательную деятельность без оценки невозможно: она является одним из компонентов деятельности, ее регулятором, показателем результативности.

Традиционная система оценивания при помощи четырех-пяти показателей мало способствует эффективному обучению. Ее существенные недостатки: неполнота, ограниченность, а также несориентированность на психофизиологические возможности детей различных возрастных групп.

Проблема оценочной функции школы упирается в решение трех основных вопросов:

с какой целью необходимо оценивать учебные успехи детей;

что в первую очередь оценивать в познавательной деятельности школьников;

как обеспечить объективность оценок.

Виды оценочных шкал Школьная система оценивания, ориентированная на эффективное обучение ребенка, должна:

осуществлять информативную и регулируемую (дозированную) обратную связь, давая ученику информацию о выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся вперед, и о слабых сторонах усвоения программы. Учителю обратная связь должна давать информацию о достижении поставленных им целей;

стимулировать учение, использоваться как форма поощрения, а не наказания;

отмечать даже незначительные продвижения учащихся, позволяя им обучаться в собственном темпе;

ориентировать ученика на успех;

содействовать становлению и развитию самооценки учащихся.

Необходимым условием учебного процесса является оценочная шкала. Различают несколько их видов:

количественная шкала — это хорошо всем известная система школьных отметок; в качестве измерения выступает числовое множество;

абсолютная шкала — оценка знаний и усилий ученика выглядит как некий числовой символ, точка отсчета абстрактна. Примером могут служить привычные для нас 5.

контрольные работы и тесты, при оценивании которых осуществляется сопоставление результатов с абстрактными нормативными критериями, которым соответствуют цифровые отметки: безошибочно выполненное задание — «5», одна ошибка — «4» и т. д.;

относительная оценочная шкала — предполагает сравнение текущего состояния обученности школьника с его же состоянием обученности некоторое время назад;

порядковая шкала — чаще используется в слабо структурированных областях, таких как искусство, или при оценке, например, личностного развития.

Вариант порядковой шкалы, при котором каждому объекту присваивается ранг, номер в иерархии объектов, называется ранговым. Частный случай ранговой шкалы — рейтинговая система. По ряду признаков она имеет большое сходство с количественной шкалой, но таковой не является.

Построение рейтинговой системы оценки Рейтинг — это число; получается оно либо путем опроса субъективных мнений экспертов (как рейтинг политических лидеров), либо путем набора очков и баллов: ответил на уроке — получил балл, сдал зачет — получил еще некую сумму баллов, и т. д. В конце учебного периода все баллы, набранные учеником, суммируются и формируют его рейтинг. После этого множество учеников упорядочивается по возрастанию их рейтингов, и каждому может быть присвоен тот или иной ранг. В ряде школ рейтинговая система промежуточных оценок уже действует.

Обратиться к рейтингу заставляют недостатки школьной системы оценки знаний, а именно:

узкий диапазон школьных оценок;

большая субъективность оценки, расплывчатость ее критериев. Отсутствие самооценки;

негуманность системы. Ученик не всегда может претендовать на высшую оценку, отвечать, когда хочет, когда готов;

незначительный объем контролируемого учебного материала у каждого ученика.

Иногда оценка за четверть ставится по одному-двум ответам;

отсутствие учета весовой доли оценок (за ответ на вопрос или как результат итоговой контрольной работы);

недостаточное стимулирование активной работы учащихся. Практически не учитывается внепрограммная учебная работа (участие в олимпиадах, написание научных рефератов и т. п.);

недемократичность системы. Учащимся не предоставляется право выбора времени, формы ответа.

Для правильного построения рейтинговых систем существует технология с критериями согласования позиций экспертов, т.к. количество баллов за то или иное учебное достижение назначается экспертным способом довольно произвольно.