Перспективный план сюжетно-ролевой игры «Школа» представлен в приложении 4.
Далее упражнения и игры для развития способности к обобщениям и предпосылок логического мышления, то есть развития психологической готовности детей к обучению в школе, которые были использованы на формирующем этапе (приложение 5).
Реализация следующего условия — обеспечение сотрудничества родителей и педагогов на основе понимания сути проблемы, методов и форм эффективной подготовки старших дошкольников к обучению в школе.
При взаимодействии ДОУ с родителями, совместно с традиционными формами (беседы, родительские собрания, консультации) были использованы и другие формы:
— Родительская конференция «В первый класс не в первый раз». На конференции родители обменивались опытом подготовки к школе старших детей, обсуждали спорные, отрицательные и положительные моменты.
— Проведение творческих конкурсов: «Уголок школьника в нашем доме», «Тайна школьного портфеля», «Семейные игры для подготовки к школе».
— Защита семейных проектов «Наша школа». В этом проекте родителям предлагалось совместно с детьми поговорить о том, какой школа должна быть и чего в ней быть не должно. Результатом проекта стала выставка работ детского творчества, а для родителей проведение «Родительского клуба», на котором обсуждались предложенные родителями варианты школьного режима, содержание работы группы продленного дня, а также интерактивные формы взаимодействия с педагогом.
Следовательно, на этапе формирующего этапа опытно-экспериментального исследования осуществлялся процесс формирования психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе с помощью следующих педагогических условий:
— применение активных методов и форм работы по формированию психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе;
— организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ, направленной на решение проблемы исследования;
— обеспечение сотрудничества ДОУ с родителями на базе понимания сущность проблемы, методов и форм эффективной подготовки старших дошкольников к обучению в школе.
На формирующем этапе нами была разработка программа совершенствования психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе. Программа была апробирована на детях экспериментальной группы.
После проведения формирующего этапа эмпирического исследования мы провели контрольную диагностику уровня психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе. В повторной диагностике приняли участие только дети экспериментальной группы, которые принимали участие в формирующем эксперименте. Методики исследования использовались те же, что и на констатирующем этапе.
Результаты исследования по методике «Индивидуальные беседы с дошкольниками по методике Т.А. Нежновой» в экспериментальной группе.
Для наглядности представим результаты исследования по данной методике на рисунке 2.
10.
Рис. 2.
10. Результаты исследования по методике «Индивидуальные беседы с дошкольниками по методике Т.А. Нежновой» в экспериментальной группе, %.
Следовательно, результаты исследования по данной методике на контрольном этапе свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе повысился уровень психологической готовности старших дошкольников к школе. Так, детей с высоким уровнем готовности на контрольном этапе было 40%, 60% дошкольников имели средний уровень готовности. Детей с низким уровнем готовности не было обнаружено.
Сравним результаты экспериментальной и контрольной группы по данной методе (рис. 2.11).
Рис. 2.
11. Сопоставление результатов исследования по методике «Индивидуальные беседы с дошкольниками по методике Т.А. Нежновой» в экспериментальной и контрольной группе (контрольный этап).
Следовательно, после проведения формирующего этапа эмпирического исследования у детей повысился уровень психологической готовности к обучению в школе.
Результаты исследования по методике «Раскрась картинку» Е. Е. Кравцовой в экспериментальной группе на контрольном этапе.
Для наглядности представим результаты исследования по этой методике на рис. 2.
12.
Рис. 2.
12. Результаты исследования по методике «Раскрась картинку» Е. Е. Кравцовой в экспериментальной группе (контрольный этап), %.
Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе у 50% детей высокий уровень развития готовности к школе и у 50% детей средний уровень психологической готовности к обучению в школе.
Сравним результаты экспериментальной и контрольной группы по данной методе (рис. 2.13).
Рис. 2.
13. Сопоставление результатов исследования по методике «Раскрась картинку» Е. Е. Кравцовой в экспериментальной и контрольной группе (контрольный этап).
Следовательно, после проведения формирующего этапа эмпирического исследования у детей повысился уровень психологической готовности к обучению в школе.
Результаты исследования уровня развития графических способностей у старших дошкольников в экспериментальной группе на контрольном этапе.
Для наглядности представим результаты исследования по этой методике на рис. 2.
14.
Рис. 2.
14. Результаты исследования по методике «Тест на развитие графического навыка» у детей экспериментальной группы на контрольном этапе, %.
Следовательно, у 50% детей высокий уровень развития графического навыка. У 50% детей средний уровень развития графического навыка, у этих детей есть некоторые проблемы в исполнении графических движений, нужно подобрать упражнения для коррекции тех составляющих графического навыка, которые слабо развиты.
Сравним результаты экспериментальной и контрольной группы по данной методе (рис. 2.15).
Рис. 2.
15. Сопоставление результатов исследования по методике «Тест на развитие графических навыков» в экспериментальной и контрольной группе (контрольный этап).
Следовательно, после проведения формирующего этапа эмпирического исследования у детей повысился уровень развития графического навыка.
Результаты исследования по методике «Четвертый лишний» в экспериментальной группе на контрольном этапе.
Для наглядности представим результаты исследования на рис. 2.
16.
Рис. 2.
16. Результаты исследования по методике «Четвертый лишний» в экспериментальной группе.
Таким образом, у 30% детей наблюдается средний уровень развития обобщения — это дети с наглядным обобщением — они правильно объединяют предметы, но не могут их назвать обобщающим словом, вместо этого дети подменяют название группы указанием на действие, название одного из предметов и пр. У 20% дошкольников уровень развития обобщения выше среднего — это дети с предварительным словесным обобщением — они объединяют правильно предметы, называют их обобщающим словом, но дают неточные названия и путают понятия. И, наконец, 50% детей имеют высокий уровень развития обобщения — это дети с уровнем полного словесного обобщения Сравним результаты экспериментальной и контрольной группы по данной методе (рис. 2.17).
Рис. 2.
17. Сопоставление результатов исследования по методике «Четвертый лишний» в экспериментальной и контрольной группе (контрольный этап).
Следовательно, после проведения формирующего этапа эмпирического исследования у детей значительно повысился уровень развития обобщения.
Сведем результаты исследования по всем методикам в экспериментальной группе на контрольном этапе.
На рис. 2.18 представим уровень развития психологической готовности к обучению в школе у детей экспериментальной группы.
Рис. 2.
18. Уровень развития психологической готовности к обучению в школе у детей экспериментальной группы, %.
Следовательно, в экспериментальной группе 30% старших дошкольников имеют средний уровень развития психологической готовности к обучению в школе. У 20% детей уровень психологической готовности к обучению в школе выше среднего. И, наконец, 30% детей имеют высокий уровень психологической готовности к обучению в школе.
Сравним результаты исследования уровня психологической готовности к обучению в школе у детей экспериментальной группы, занимающейся на формирующем этапе по программе развития, с детьми контрольной группы (рис. 2.19).
Рис. 2.
19. Сопоставление результатов уровня развития психологической готовности к обучению в школе у детей экспериментальной и контрольной группы (контрольный этап), %.
Таким образом, проведенное исследование свидетельствует о том, что в результате занятий на формирующем этапе по программе развития у детей повысился уровень психологической готовности к обучению в школе. Это подтверждает гипотезу исследования.
Выводы ко второй главе.
Экспериментальное исследование было проведено на базе МБДОУ «Детский сад № 2» г. Ворсма. Для проведения опытно-экспериментального исследования мы сформировала контрольную и экспериментальную группу.
Цель эмпирического исследования — определение уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
В контрольную и экспериментальную группу вошло по 10 детей, возраст которых составил 6 лет.
Эмпирическое исследование проходило в 3 этапа:
1. Констатирующий этап. На этом этапе была осуществлена оценка уровня психологической готовности старших дошкольников контрольной и экспериментальной группы к обучению в школе.
Для исследования уровня сформированности готовности у детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе были использованы следующие методики исследования:
1. Тест «Четвертый лишний» С. Я. Рубенштейна.
2. Тест на развитие графического навыка.
3. Тест «Раскрась картинку» Е. Е. Кравцовой.
4. Индивидуальные беседы с дошкольниками по методике Т. А. Нежновой.
2. Формирующий этап. На этом этапе была разработана программа совершенствования психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе. Программа была апробирована на детях экспериментальной группы.
3. Контрольный этап. На этом этапе была осуществлена повторная оценка уровня психологической готовности старших дошкольников экспериментальной группы к обучению в школе. А также были сравнены результаты исследования в контрольной и экспериментальной группе. Для исследования уровня сформированности готовности у детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе были использованы те же методики исследования, что и на констатирующем этапе.
Результаты проведенного исследования на констатирующем этапе свидетельствуют об идентичных показателях уровня психологической готовности к обучению в школе в обеих группах испытуемых. Как и в контрольной, так и в экспериментальной группе детей низкий процент детей с высоким уровнем готовности обучения в школе — 30%. Это обуславливает необходимость разработки программы по совершенствованию психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе.
Результаты эмпирической диагностики уровня психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе на констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования послужили основой для разработки программы по совершенствованию психологической готовности детей к обучению в школе.
На этапе формирующего этапа опытно-экспериментального исследования осуществлялся процесс формирования психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе с помощью следующих педагогических условий:
— применение активных методов и форм работы по формированию психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе;
— организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ, направленной на решение проблемы исследования;
— обеспечение сотрудничества ДОУ с родителями на базе понимания сущность проблемы, методов и форм эффективной подготовки старших дошкольников к обучению в школе.
На формирующем этапе нами была разработка программа совершенствования психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе. Программа была апробирована на детях экспериментальной группы.
После проведения формирующего этапа эмпирического исследования мы провели контрольную диагностику уровня психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе. В повторной диагностике приняли участие только дети экспериментальной группы, которые принимали участие в формирующем эксперименте. Методики исследования использовались те же, что и на констатирующем этапе.
Результаты контрольной диагностики свидетельствует о том, что в результате занятий на формирующем этапе по программе развития у детей повысился уровень психологической готовности к обучению в школе. Это подтверждает гипотезу исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Обобщая самые важные достижения развития психики у детей старшего дошкольного возраста можно отметить, что в этом возрастном периоде дошкольники отличаются высоким уровнем умственного развития, которое включает смысловое запоминание, обобщенные нормы мышления, расчлененное восприятие.
У детей формируется определенный объем навыков и знаний, развивается интенсивно произвольная форма воображения, мышления и памяти, опираясь на которые можно побуждать детей анализировать, запоминать, рассматривать и слушать.
Дети старшего дошкольного возраста могут согласовывать собственные действия со сверстниками, участниками продуктивной деятельности или совместных игр, регулируя собственные действия на основе усвоения общественных норм поведения. Поведение таких детей характеризуется наличием сформированной сферы интересов и мотивов, способностью к достаточно адекватной оценке своих возможностей и результатов собственной деятельности, наличием внутреннего плана действий.
Мы предполагаем, что обучение ведет за собой развитие, при этом между развитием и обучением нет однозначного соответствия. Готовность представляет собой совокупность качеств конкретной личности, обеспечивающая ей успешность в реализации профессионально-значимых функций.
Понятие «готовность ребенка к обучению в школе» считается многогранным и комплексным понятием. В школе учебная деятельность требует конкретного запаса знаний об окружающем мире, а также сформированности элементарных понятий.
Дети обязаны владеть мыслительными операциями, уметь осуществлять самоконтроль и планировать собственную деятельность, уметь дифференцировать и обобщать явления и предметы окружающего мира. Необходимо положительное отношение к учению, проявление волевых усилий для исполнения поставленных задач и способность к саморегуляции поведения. Не менее важны и развитая зрительно-двигательная координация и мелкая моторика руки, навыки речевого общения.
Недостаточная сформированность хотя бы одного из выделенных компонентов не позволяет детям быть готовыми к обучению в школе в полной мере.
Экспериментальное исследование было проведено на базе МБДОУ «Детский сад № 2» г. Ворсма. Для проведения опытно-экспериментального исследования мы сформировала контрольную и экспериментальную группу.
Цель эмпирического исследования — определение уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
В контрольную и экспериментальную группу вошло по 10 детей, возраст которых составил 6 лет.
Эмпирическое исследование проходило в 3 этапа:
1. Констатирующий этап. На этом этапе была осуществлена оценка уровня психологической готовности старших дошкольников контрольной и экспериментальной группы к обучению в школе.
Для исследования уровня сформированности готовности у детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе были использованы следующие методики исследования:
1. Тест «Четвертый лишний» С. Я. Рубенштейна.
2. Тест на развитие графического навыка.
3. Тест «Раскрась картинку» Е. Е. Кравцовой.
4. Индивидуальные беседы с дошкольниками по методике Т. А. Нежновой.
2. Формирующий этап. На этом этапе была разработана программа совершенствования психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе. Программа была апробирована на детях экспериментальной группы.
3. Контрольный этап. На этом этапе была осуществлена повторная оценка уровня психологической готовности старших дошкольников экспериментальной группы к обучению в школе. А также были сравнены результаты исследования в контрольной и экспериментальной группе. Для исследования уровня сформированности готовности у детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе были использованы те же методики исследования, что и на констатирующем этапе.
Результаты проведенного исследования на констатирующем этапе свидетельствуют об идентичных показателях уровня психологической готовности к обучению в школе в обеих группах испытуемых. Как и в контрольной, так и в экспериментальной группе детей низкий процент детей с высоким уровнем готовности обучения в школе — 30%. Это обуславливает необходимость разработки программы по совершенствованию психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе.
Результаты эмпирической диагностики уровня психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе на констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования послужили основой для разработки программы по совершенствованию психологической готовности детей к обучению в школе.
На этапе формирующего этапа опытно-экспериментального исследования осуществлялся процесс формирования психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе с помощью следующих педагогических условий:
— применение активных методов и форм работы по формированию психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе;
— организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ, направленной на решение проблемы исследования;
— обеспечение сотрудничества ДОУ с родителями на базе понимания сущность проблемы, методов и форм эффективной подготовки старших дошкольников к обучению в школе.
На формирующем этапе нами была разработка программа совершенствования психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе. Программа была апробирована на детях экспериментальной группы.
После проведения формирующего этапа эмпирического исследования мы провели контрольную диагностику уровня психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе. В повторной диагностике приняли участие только дети экспериментальной группы, которые принимали участие в формирующем эксперименте. Методики исследования использовались те же, что и на констатирующем этапе.
Результаты контрольной диагностики свидетельствует о том, что в результате занятий на формирующем этапе по программе развития у детей повысился уровень психологической готовности к обучению в школе. Это подтверждает гипотезу исследования.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
.
1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учебник и практикум для академического бакалавриата / Г. С. Абрамова. —.
2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2014.
— 811 с.
2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович — СПб.: Питер, 2008. — 400 с.
3. Браташникова, И. А. Учись играя. Тренировка интеллекта / И. А. Браташникова, А. А. Браташников. — Харьков: Фолио, 2000. — 414 с.
4. Венгер, Л. А. Готов ли ваш ребёнок к школе? / Л. А. Венгер, А. Л. Венгер. — М.: Просвещение, 2001. — 191 с.
5. Виноградова, Н. А. Интерактивная предметно-развивающая среда детского сада: учебное пособие/ Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева. ;
М.: Перспектива, 2011. — 197 с.
6. Витвицкая С. С. Структура и критерии готовности магистров образования к педагогической деятельности // Вектор науки Тольяттинского Государственного Университета: Серия: Педагогика, психология. — № 2 (13). — 2013. — С. 59−63.
7. Воробьева, И. Н. Формирование готовности детей к обучению в школе в условиях дошкольной образовательной организации / И. Н. Воробьева. 2016. Т. 1. — № 54. — С. 260−263.
8. Выготский, Л. С. Психология развития ребёнка / Л. С. Выготский. — М.: Издательство Эксмо, 2003.
9. Гонина, О. О. Мотивационная готовность к школьному обучению и содержанию общения дошкольников с родителями / О. О. Гонина // Международный журнал экспериментального образования. — 2014. — № 3. — С. 81−84.
10. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. — М.: Комплекс-Центр, 2013. — 176 с.
11. Евдокишина, О. В. Педагогическое проектирование процесса коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста / О. В. Евдокишина // Педагогическое образование в России. — 2014. — № 10. — С.155−159.
12. Жихарева, Ю. Готовность к школе — что это такое? /.
Ю. Жихарева // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. — 2004. — № 3. -.
С. 22 — 24.
13. Загвоздкин, В. Готовность к школе и эмоциональный интеллект: Практические советы для педагогов, психологов и родителей/ В. Загвоздкин // Дошкольное образование. — 2008. — Вып.
21. — 32 с.
14. Клепова Н. В. Особенности мышления детей среднего дошкольного возраста // Наука и образование: теория и практика. Материалы Международной (заочной) научно-практической конференции [Электронный ресурс]. Под общей редакцией А. И. Вострецова. 2016. — с. 218−227.
15. Коломинский Я. Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. — М.: Просвещение, 1988. — 190 с.
16. Кондратенко, Т. Д. Обучение старших дошкольников / Т. Д. Кондратенко, В. К. Котырло, С. А. Ладывир. — Киев, 2006. -152 с.
17. Коренева Е. Н., Киреев М. Н. Понятие «профессиональная готовность» в научной литературе // Альманах современной науки и образования. — Тамбов: Грамота, 2012. № 8 (63). — с. 74−76.
18. Кравцова, Е. Е. Готовность к школе: Что мы не понимаем? / Е. Е. Кравцова // Дошкольное образование. — 2004. — № 6.
— С. 2 -3.
19. Кравцов, Г. Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. — М.: Знание, 2007. — 80 с.
20. Лаврентьева, М. В. Современные аспекты подготовки детей к обучению к школе в условиях детского сада / М. В. Лаврентьева // Дошкольное образование. — М., 2015. — С 24−32.
21. Легчакова О. А., Курчина В. В. Пути формирования произвольного поведения // Вопросы дошкольной педагогики. — 2016. — №.
3. — С. 47−49.
22. Малютина С. В. Психологическая готовность дошкольников к школьному обучению [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 63−65.
23. Морозова Ю. В. Особенности развития образной памяти у детей дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2016. — № 23.
2. — С. 85−89.
24. Мухина, B.C. Детская психология / B.C. Мухина. — М.: Просвещение, 2008. — 272 с.
25. Петроченко, Г. Г. Развитие детей 6−7 лет и подготовка их к школе / Под ред. А. М. Леушиной. — Минск: Выш. шк., 2005. — 206 с.
26. Стригунова, А. Г. Педагогические условия подготовки детей к школе в дошкольных образовательных учреждениях / А. Г. Стригунова // Молодой ученый.
— 2016. — № 10. —.
С. 1290−1293.
27. Стригунова А. Г. Сущность готовности ребенка к школьному обучению: характеристика основных понятий проблемы // Молодой ученый. — 2016.
— № 10. — С. 1296−1299.
28. Узнадзе, Д. Н. Общая психология / Пер. с грузинского Е. Ш.
Чомахидзе; Под ред. И. В. Имедадзе. — М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. — 413 с.
29. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Н. Н. Поддьяков, С. Н. Николаева, Л. А.
Парамонова. — 3-е изд., дораб. ;
М.: Просвещение, 2000. — 192 с.
30. Филиппова К. А. Научно-теоретические проблемы психологической готовности сотрудников пограничных органов к решению задач по охране границы // Вестник Университета, № 11, 2015. — с. 364−369.
31. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — М.: Книга по Требованию, 2013. — 228 с.
32. Дергоусова М. О. Особенности взаимоотношений первоклассника со взрослыми в период адаптации к школьному обучению // Материалы VII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» Электронный ресурс:
http://www.scienceforum.ru/2015/1190/12 853.
Дата обращения: 1.
02.2018.
Доступ свободный.
33. Луговая А. В., Дмитриев Е. В. Профессиональная готовность и профессиональная компетентность выпускников ВУЗов ФСИН России // Современные проблемы науки и образования. — 2015. — № 3. Электронный ресурс:
https://science-education.ru/ru/article/view?id=18 830.
Дата обращения: 2.
02.2018.
Доступ свободный.
34. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. Электронный ресурс:
https://www.psyoffice.ru/page, 2,3344-rogov-e.i.-nastolnaja-kniga-prakticheskogo.html Дата обращения: 20.
01.2018.
Доступ свободныйПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1.
Индивидуальная беседа с детьми старшего дошкольного возраста по методике Т. А. Нежновой.
Вопрос Вариант ответа Баллы 1. Если бы тебе не нужно было ходить в детский сад и школу, чем бы ты дома занимался? как бы проводил свой день? а) занятия, которые не имеют отношения к школе: уход за животными, помощь по хозяйству, гуляние, игры и пр. 0 б) дошкольные занятия: конструирование, рисование 1 в) занятия учебного типа: чтение, писание букв и пр. 2 2.
Нравится ли тебе в школе? что нравится больше всего (не нравится)? а) уроки художественно-физкультурного цикла, близкие и знакомые ребенку в дошкольном детстве и продолжающиеся в школе 0 б) внеурочные занятия и пр., не связанные с учением моменты: оформление класса, внешний вид школы, личность педагога, занятия во внеурочное время, перемена и пр. 1 в) школьные занятия, уроки, не имеющие аналогов в дошкольной жизни детей 2 3. Ты готовишься к школе? Как?
а) занятия, которые не относятся к школе 0 б) приобретение формы, школьных принадлежностей 1 в) освоение навыков чтения, счета, письма. С мамой учили буквы, задачи и пр. 2 4.
Почему ты а) внеурочные интересы: в школе не спят, в саду надоело, «мама сказала» и пр. 0 б) интерес к внешней школьной атрибутике: портфель, книги, новая форма 1 в) интерес к педагогу, хочу научиться читать, писать и пр. 2 5. Ты хочешь идти в школу? а) нет 0 б) не знаю 1 в) да 2.
Приложение 2.
Стимульный материал к методике «Раскрась картинку» Е. Е. Кравцовой.
Приложение 3.
Виды и оценка параметров теста графических навыков.
№ Наименование Описание Балл 1 Последовательность элементов Последовательность элементов воспроизведена неверно 0 Последовательность элементов воспроизведена, верно 1 2 Отклонение от строчки Значительное 0 Незначительное 1 3 Наклон Не соответствует эталону 0 Соответствует эталону 1 4 Форма элементов Не соответствует эталону 0 Соответствует эталону 1 5 Размер элементов Не соответствует эталону 0 Соответствует эталону 1 6 Характер линий Искривленная, двойная, дрожащая, неровная 0 Ровная, нажим ровный, прямая 1.
Приложение 4.
Перспективный план сюжетно-ролевой игры «Школа».
Ознакомление с окружающим Предметно-игровая ситуация Обучающие игры Активизирующее общение взрослого с детьми 1. Прогулка к школе. На занятии по ИЗО нарисовать здание школы, самые лучшие работы поместить на выставку. Детская игра «Собери портфель». Вопросы:
— Что есть на спортивной площадке?
— Что находится возле школы?
— Почему такие большие окна?
— Почему так много окон?
— Что это за здание?
Сравнить здание ДОУ и школы. Напомнить детям, что многие пойдут в школу осенью. 2. Экскурсия в школу. Формирование библиотеки в своей группе. Рассматривание иллюстраций о школе. Рассказ воспитателя о школе. Детская игра «Что лишнее?». Вопросы:
— Что вам больше всего понравилось в школе?
— Почему школьники изучают так много предметов?
— Что вы узнали нового о школе?
— С кем мы познакомились в школе?
Ввести новые слова в словарь детей: перемена, школа. 3. Беседа с детьми о школе. Работа с родителями: приобрести тетради, азбуку, букварь. Формирование игровой ситуации. Обратить внимание, как дети будут выполнять роли. Активизировать словарь детей: учитель, ученик, перемена, урок, класс.
Приложение 5.
Упражнения и игры для развития способности к обобщениям и предпосылок логического мышления.
1. Какой орган чувств помогает нам об этом узнать?
Целью занятия считается закрепление знаний детей о функциях органов чувств.
Подборка слов:
Кожа — острый, больно, горячо и пр.;
Уши — музыка, стучит, пищит, звенит, тихо, громко и пр.;
Рот — кислый, горький, сладкий, вкусный и пр.;
Нос — запах, ароматный;
Глаза — блестящий, черный, яркий, светло, белый и пр.
Воспитатель бросает мяч по очереди, называя слова. Дети называют соответствующий орган чувств и бросают мяч обратно.
2. Чудесный мешочек.
Целью данного упражнения считается обучение детей изображать образ предмета, полученный с помощью двигательного и тактильного восприятия.
Старшим дошкольникам предлагается определить предметы, расположенные в мешочке, на ощупь.
3. Как и почему?
Целью этого упражнения считается развитие памяти и логического мышления у детей.
Знают ли дети, почему и как происходит то, или иное явление, для чего оно нужно?
Для чего нужны деньги?
Что делают ножницы?
Зачем нам книги?
Для чего нужны печки, плиты?
Что для жизни требуется золотой рыбке, жирафу, кошке?
Зачем нужна мясорубка?
Для чего отопление включают зимой?
Почему в холодильнике замерзает вода?
Почему на раскаленной сковороде тает масло?
4. Цель событий.
Целью этого упражнение считается обучение детей составлению рассказов.
Упражнение может проводиться во время прогулок, так как не требует специальной подготовки.
Детям предлагается нейтральный обычный предмет, к примеру, еловая шишка. Воспитатель просит детей составить про нее рассказ: как она сюда попала? где она была? что дальше с ней будет?
5. Группировка слов.
Целью упражнения считается обучение дошкольников группировке слов по определенным признакам, а также развитие доказательной речи.
Предложить дошкольникам назвать группы слов и объяснить, почему эти слова он объединил. Примеры слов: крокодил, орел, бабочка, жук-носорог, пуля, шмель, голубь.
Крокодил, орел — хищники;
Бабочка, жук-носорог, шмель — насекомые;
Голубь, орел — птицы;
Голубь, орел, бабочка, шмель, пуля — летающие объекты.
Предложить следующую группу слов: океан, мойка, ложка, вилка, озеро, раскладушка, плита, кастрюля, море, стул, бассейн.
6. Отгадай по признакам.
Целью упражнения считается обучение дошкольников отгадыванию предметов по признакам, задавая наводящие вопросы. Обучение детей правильной формулировки признаков.
К примеру, воспитатель загадал слово «арбуз»:
— твердое? — да;
— квадратное? — нет;
— круглое? — да;
— съедобное? — да;
— растет на дереве? — нет;
— арбуз? — да.
7. Что бывает?
Целью упражнения считается развитие речи, мышления и памяти у детей.
Старшим дошкольникам предлагается назвать предметы, отвечая на вопросы:
— Что бывает звенящим? гудящим?
— Что бывает твердым? жидким?
— Что бывает горячим? холодным?
— Что бывает прямоугольным? квадратным?
— Что бывает красным? зеленым? синим?
8. Большой — маленький.
Целью упражнения считается активация словарного запаса дошкольников и развитие быстроты реакции при подборе необходимого слова; развитие воображение и мышления.
Старшим дошкольникам предлагается поиграть: «Я буду называть слово, а вы назовете противоположное по смыслу, к примеру: большой — маленький». Пары слов:
— храбрец — трус;
— безобразный — красивый;
— грустный — веселый;
— слабый — сильный;
— вода — огонь;
— взрослый — ребенок;
— здоровый — больной;
— грязный — чистый;
— тяжелый — легкий;
— полный — пустой;
— холодный — горячий;
— белый — черный;
— тонкий — толстый и пр.
9. Что я делаю.
Целью упражнения считается обучение старших дошкольников подбирать слова-глаголы, которые характеризуют одно действие.
Детям предлагается назвать все движения, из которых состоит действие:
Есть — проглотить, прожевать, открыть, подуть, взять, сесть, вымыть, поставить.
Варить — поперчить, посолить, сложить, крошить, солить, кипятить, нарезать, помыть, включить, налить, взять.
Шить — смотреть, натягивать, вытаскивать, протаскивать, протыкать, втыкать, продевать, брать.
Прыгать — …
Бежать — …
Умываться — …
Одеваться — …
10. В мире животных.
Целью этого упражнения считается обучение детей составлению рассказов, развитие памяти, речи и воображения.
Детям предлагается представить, что на какое-то время они стали домашним животным. К примеру, они превратились в кролика, кошку, курицу, попугая или собаку. Воспитатель задает следующие вопросы: «Какие бы у вас были бы друзья? Где бы вы гуляли, спали? Каким бы был твой хозяин? Чем бы вы занимались вечером, днем, утром? Что бы вы кушали?».
Далее детям предлагается составить рассказ от имени выбранного животного на тему «Один день из моей жизни».
11. Лишнее слово.
Целью упражнения считается развитие внимания, памяти и логического мышления.
Детям предлагается назвать лишнее слово и объяснить, почему это слово лишнее. Варианты рядов слов:
— мясо, сыр, сметана, молоко;
— диван, шкаф, кровать, стол, глобус;
— гусь, павлин, лебедь, корова, курица;
— коньки, клюшка, мяч, качели;
— змея, улитка, цветок, ящерица, паук;
— рысь, слон, кошка, лев, тигр;
— глаз, лицо, нос, ухо, рот;
— овца, волк, медведь, лось, заяц;
— цветок, виноград, птичка, яблоко, ветка;
— Егорова, Коля, Лена, Вася;
— колокольчик, сирень, василек, ромашка;
— рак, окунь, лещ, щука.
12. Четвертый лишний.
Целью этого упражнения считается развитие логического мышления, обучение аргументированию ответов, развитие доказательной речи дошкольников.
Перед детьми кладут четыре картинки с изображением предметов, 3 из которых можно объединить одним понятием. Детям нужно убрать лишнюю картинку.
13. Коврик для куклы.
Целью упражнения считается обучение правильному определению расположения фигур на коврике, закрепление названий геометрических фигур.
Детям предлагается сделать коврик, который украшен орнаментом, к примеру, геометрическими фигурами. При этом воспитатель говорит от лица куклы, для которой предназначается этот коврик.
Кукла должна подробно описать, какой она хочет коврик. Его можно сделать из ткани или обычного листа бумаги, а геометрические фигуры из цветного картона.
14. Сравнение.
Целью упражнения считается развитие внимания у дошкольников.
Детям дается 2 картинки, на которых изображено одно и то же, но с небольшими отличиями.
Затем детям можно давать 2 предмета, которые между собой похожи, но имеют ряд отличий.
Когда дошкольник будет эти различия с легкостью находить, можно переходить на более сложные задания, то есть к предметам, которые обладают менее очевидными отличиями.
15. Сделай сам.
Целью упражнения считается формирование у детей умения сравнивать и анализировать.
Детям предлагается контурное изображение предмета, которое составлено из нескольких геометрических фигур, и набор таких фигур, вырезанных из картона.
16. Похож — не похож.
Данная игра позволяет учить дошкольников сравнивать предметы, находить сходства по материалу, цвету, величине, форме. А также развивает речь и мышление детей.
17. Назови одним словом.
Данная игра осуществляется с предметными картинками или с игрушками небольшого размера. Смысл игры состоит в том, чтобы научить детей правильно использовать обобщающие слова. Воспитатель выкладывает на стол картинки, которые относятся к одной родовой категории, и просит их назвать одним словом. К примеру:
— клен, ива, ель, сосна;
— кресло, диван, стул, кровать;
— волк, медведь, заяц, лиса и пр.
18. Что не подходит.
Данное упражнение исполняется в 2-х вариантах: с геометрическими фигурами и с предметными картинками.
1-й вариант: применяются карточки с изображением геометрических фигур. Перед детьми поочередно выкладываются карточки с изображением геометрических фигур, в которых 1 фигура отличается от остальных фигур по определенному признаку. Детей просят показать, какая фигура не подходит и почему. К примеру: четырехугольник, треугольник, квадрат. ромб; круг, квадрат, овал.
2-й вариант: применяются карточки с изображением знакомых предметов. Взрослый поочередно выкладывает четыре карточки и говорит: «Посмотри, какая карточка не подходит к остальным. Почему она лишняя?».
