Потом обучающимся предлагается постановить данную проблему и оформить принятый итог в конечный продукт, который можноприменять в дальнейшем. Нужно привести разные примеры продуктов, принимаемые в итоге их деятельности. Например, итоговым продуктом может быть сайт, форум, виртуальная личность, блог и прочие. [14]Для того чтобы сформировать творческий и качественный проект, обучающимся следует хорошо спланировать организацию своей будущей деятельности. Путём обсуждений участники групп формируют пошаговый план своих воздействий. Если в плане пропущены значительные шаги, их можно компенсировать путём наводящих вопросов.
Для основания эскиза или модели будущего проекта школьникам предлагается исполнить ряд заданий.
Задание 1. Сформировать эскиз запланированного продукта.
Задание 2. Подготовить короткое описание эскиза: наименование, цель, структура (содержание), употребление продукта.
Задание 3. Презентовать принятый эскиз.
При публичном обсуждении предлагаемых моделей проектов обучающиеся смогут скорректировать план, узнать нехватки и достоинства своего будущего проекта, определить приблизительные временные рамки для его основания. 13;25].
На периоде планирования обучающимся для заполнения будет выдана технологическая карта в виде таблицы, которую им нужно заполнить, базируясь на составленный ими план. В дальнейшем с помощью наполненной технологической карты (таблица 1) они смогут проконтролировать свою деятельность.
Таблица 1 — Всеобщий вид технологической карты Наименование периода.
(план) Предполагаемая деятельность Эскиз Употребляемые инструменты, потенциалы программ … … … … … … … …
Для организации разыскивания и анализа информации предлагаются исполнить следующие задания.
Задание 1. Распределите между собой обязанности по поиску информации. Приступите к её поиску.
Задание 2. Анализируйте принятую информацию и отберите необходимую. Воспользуйтесь следующими рекомендациями к избранию информации: информация должна быть изложена последовательно, понятна всем участникам группы, не должны употребляться жаргонные слова и грубые выражения, информация должна быть актуальна и достоверна (при употреблении литературных источников).
По мере исполнения пошаговых действий, описанных в технологической карте, школьники формируют проект. 16].
Если вся деятельность была организована точно и реализовывалась в соответствии с разработанной технологической картой, то школьникам осталось оформить итог и подготовить материалы к презентации итогового продукта.
Заключительный период проектной деятельности подразумевает не только презентацию проекта, но и оценку. Оценивать обучающегося следует не за конечный продукт, а за целый процесс основания проекта. Вследствие этого всякому участнику группы на периоде подготовки выступления выдаётся оценочный лист, внешний вид показан в таблице 2 [5]. Данная таблица разрешает оценить работу обучающегося на всяком периоде проектной деятельности и всеми участниками проекта, то есть самим обучающимся, участниками группы и учителем. Учитель заполняет таблицу после презентации готового продукта. Также им выводятся промежуточные оценки: всеобщие за всякий период и итоговые за оценки участников проектной деятельности.
Итоговая отметка заноситься в правый нижний угол. Для оценивания нужно определить наименьшее и предельное число баллов, например, наименьшее число баллов «0», а предельно «5».
Таблица 2 — Оценочный лист обучающегося ФИО обучающегося ____________________________________________________.
Тема проекта ______________________________________________________.
Наименьшее/предельное число баллов «__"/ «__».
Периоды выполнения проекта Оценки Обучающийся Группа Учитель Общая 1) Планирование 2) Поиск и сбор информации 3) Обобщение и систематизация информации 4) Презентация проекта Итоговая оценка В ходе следующих уроков вводится термин «проектная деятельность».
Для раскрытия её особенностей организуется беседа, в процессе которой обучающиеся могут выделить особенности проектной деятельности (проблематика, консультирующая роль учителя, периоды и их содержание, итог деятельности — истинный продукт, готовый к употреблению, оценивается целый процесс основания проекта всеми участниками проектной деятельности).
Умело организованная проектная деятельность разрешает обучающимся логически мыслить, самостоятельно учиться и расширять кругозор, формировать умственные и творческие способности, проконтролировать и оценивать свою деятельность. [17].
Заключение
.
Развитие информационных умений и навыков в учебном процессе проистекает результативнее, если учитель информатики употребляет педагогические технологии, т. е. так основывает свою деятельность, что все его действия показаны в назначенной последовательности и располагают достижение прогнозируемого результата.
Различают три главных группы технологий — разъяснительно-иллюстративные, личностно-ориентированные (разноуровневого обучения, коллективного взаимообучения, модульного обучения) и технологии формирующего обучения.
Информатика — предмет, где традиционная составляющая (книга) и электронная составляющая (компьютер) разрешают учителю перенести акцент на самостоятельную работу обучающихся, это обозначает, что от разъяснительно-иллюстративных технологий нужно перейти на личностно-ориентированные технологии.
Здесь значимо заметить, что информатика и информационные технологии интегрируются с всяким учебным предметом, представляют связь, изученных, допустим, физических свойств и явлений с действительной жизнью (например, при составлении физической модели движения). Таким образом, умения и навыки при употреблении программного обеспечения, принятые на уроках информатики, ученик может и должен употребить в своей учебной деятельности.
Употребление метода проектов на уроках информатики продиктовано особенностью предмета. В кабинетах информатики постоянно присутствуют компьютеры, и исполнение практических заданий на компьютере становится неразделимой частью урока.
В основе метода проектов лежит формирование познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Это, с одной стороны, совокупность приемов, операций овладения назначенной областью практического или теоретического знания, той или другой деятельности. С иной стороны, это — способ организации процесса познания. Вследствие этого, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через подробную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться практическим итогом, оформленным тем или другим образом. Данный итог можно увидеть, осознать, употребить в действительной практической деятельности. Для того чтобы достигнуть подобного итога, нужно обучить детей автономно мыслить, привлекая для данной цели знания из различных сфер, способность прогнозировать итоги и вероятные следствия различных вариантов решения, умения определять причинно-следственные связи.
Метод проектов постоянно ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся — индивидуальную, парную, групповую, которую обучающиеся исполняют в течение назначенного отрезка времени. Данный метод органично сочетается с групповым подходом к учебе. Метод проектов всегда предполагает постановление какой-то проблемы. Решение многих задач на уроках информатики нелегко наименовать проблемными. Обучающиеся, исполняя проекты на уроках информатики, постановляют не проблему, а исполняют назначенные алгоритмы действий, упражнения. Получается, что задача одна (предположим, исполнение рисунка), а варианты ее решения зависят от особенностей мышления, видения мира, степени информационной компетентности обучающихся, употребления совокупности многообразных методов и средств учебы, интегрирования знаний и умений из разных сфер науки, техники, технологии, творческих областей. Именно вследствие этого на уроках информатики полезно внедрять элементы проектной деятельности.
Не привычное решение задач, а исполнение творческих проектов, где оформление, способ осуществления зависят от ученика и его возможностей.
Список литературы
Агапова О. И., Швец ВМ., Вербицкий А. А. Реализуется системно-контекстный подход // Вести, высш. школы. 2015. N 12.
Бешенков С. А. Школьное образование: Информатика и информационные технологии //Информатика и образование. 2016. № 7.
Бешенков С.А., Лыскова В. Ю., Матвеева Н. В., Ракитина Е. А. Информация и информационные процессы. // ИНФО, 2014. № 6−8.
Бешенков С.А., Лыскова В. Ю., Матвеева Н. В., Ракитина Е. А. Формализация и моделирование //ИНФО, 2016. № 5.
Бонкин А. И. Методика преподавания информатики. Минск: Выш. шк., 2014.
Бурков В.Н., Новиков Д. А. Как управлять проектами. М., 2014.
Буч Г. Объектно-ориентированное проектирование с примерами применения, 2015.
Вербицкий А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопр. психологии. 2015. N 5.
Викторов Д. Призрак. Визит в виртуальное кафе//Компыотерра. 2016. № 1.
Вирт Н. Алгоритмы+структура данных=программа. М.:Мир, 2016.
Вороненко Т. А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: Дис. докт. пед. наук. СПб., 2016.
Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// исследование мышления в советской психологии. М., 2012.
Гейн А.Г., Сенокосов А. И., Информатика 8−9 кл. для школ с углубл. изучением. М.: Просвещение, 2015.
Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во «Совершенство», 2016.-608 с.
Гиглавый А. В. Работа над проектами модель непрерывного образования в сфере ИКТ// Сборник статей журнала «Вопросы Интернет-образования». М.: ФИО, 2013.
Григас Г. К. Основы Паскаля (пер. с лит. и редакт. Вербицкайте И. Е., Первин Ю.А.) М.: Просвещение, 2015.
Гришаева А. П. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения информатике. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Новосибирск, 2012.
Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: 2017.
Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 2015.
Дистанционное обучение: Уч. пособие/ Под ред. Е. С. Полат. М.: изд. центр Владос, 2014.
Иванов МЈ. Пути совершенствования методов преподавания в высшей школе // Совр. высш. школа. 2016. N 3.
Информатику необходимо сохранить //Информатика и образование, 2013, № 5.
Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 2014 г.
Новикова Т. А., Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2015, № 7.
Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении / Под ред. А. В. Петровского, Н. Н. Нечаева. М" 2015.
Савельев А. Я. Проблемы автоматизации обучения // Вопр. психологии. 1986. N 1, 2. 9.
Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. — М.: Юристъ, 2016. — 512 с.
