Оперативная обратная связь которая пронизывает весь учебный процесс, является основой последовательной ориентации обучения на цели. Таким образом, отличительными особенностями технологического конструирования учебного процесса являются:
• конкретизация целей обучения в когнитивной области, разработка учебных единиц как эталонов усвоения учебного материала всеми студентами в группе;
• создание системы проверочных работ (диагностических тестов, адаптивных тестов);
• выбор быстрых способов проверки тестов (компьютерные программы);
• подготовка специальных методов корректирующей методики (краткие конкретные тексты, содержащие необходимые теоретические сведения, тренажеры);
• дополнительные задания, повторные тесты.
Весь учебный процесс пронизан возможностями адаптации к индивидуальным особенностям обучающихся в условиях коллективного обучения. Переход к развивающему обучению без адаптации к индивидуальным особенностям учащихся практически невозможен. Именно во время индивидуального контакта учителя с учеником важно иметь инструмент для контрольного тестирования уровней обученности. Контроль проводится преподавателем и не влияет на оценку, он позволяет увидеть состояние обученности каждого и внести соответствующие коррекции в учебный процесс.
Важно знать заучил, усвоил ли студент базовый минимум. Остальной материал прорабатывается с ориентацией на непроизвольное запоминание, расширяющее возможности каждого ученика, занятого активной творческой деятельностью.
Исходный тест по предложенному модулю, оцененный экспертами, предназначен для предварительного тестирования групп учащихся с целью приближенного определения уровня обученности группы по соответствующему модулю курса. Обработка результатов тестирования была проведена по IRT, определялась групповая адаптивность, на соответствие среднего догита трудности заданий теста Вср. и среднего логита обученности испытуемых Qcp. по выражению:
Агр=1- [Qcp. — Вер.]
Групповая адаптивность Агр.=1 при идеальном соответствии Вер. и Qcp. Результаты предварительного тестирования группы студентов имеют значения Агр. далеко не равными единице, поэтому следующим шагом является изменение значения групповой адаптивности путем исключения из теста «неработающих» заданий в этой группе тестируемых с Bj"0 и определение уровня обученности каждого испытуемого, а также получения в этом случае индивидуальных характеристических кривых испытуемых. В дальнейшем определяется истинный балл как сумма всех вероятностей ответов каждого испытуемого на каждое задание теста и оценивается уровень знаний.
Таким образом, появляется возможность для данного испытуемого выбирать соответствующий его уровню набор тестовых заданий и испытуемые могут быть протестированы тестами составленными индивидуально для них. Для группы тестируемых создаются адаптивные тесты, имеющие разную длину и время выполнения для сильных, слабых и средних учащихся данной группы. Такой процесс требует компьютерной технологии создания, хранения тестов, проведения тестирования и обработки результатов тестирования. Для обработки результатов тестирования исходного и адаптивного тестов создана программа, позволяющая определить такие параметры как: надежность, погрешность измерения, корреляция, определение значений информационной функции и др.
По сути, эта технология дает начало новой организации, как тестового контроля знаний, так и учебного процесса в целом, на более высоком научном уровне. В классно-урочной форме обучения этот принцип не мог быть реализован в каких-нибудь заметных масштабах, из-за отсутствия требуемых для этого программно — педагогических и программно — инструментальных средств. В условиях массового образования адаптивное обучение дает возможность эффективной практической реализации принципа индивидуализации обучения.
Блок системы мониторинга. Под мониторингом в системе «преподавательстудент» мы понимаем совокупность контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием процесса обучения и предусматривающих в динамике уровни усвоения обучаемыми материала и его корректировку. Иначе говоря, мониторинг — это непрерывные контролирующие действия в системе «педагог-студент», позволяющие наблюдать (и корректировать по мере необходимости) продвижение студента от незнания к знанию. Мониторинг — это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе.
Мониторинг отличается от обычной оценки знаний тем, что обеспечивает преподавателя оперативной обратной связью об уровне усвоения обучаемыми обязательного учебного материала. Система мониторинга включает в себя создание непосредственно инструментов контроля знаний и умений и корректирующую методику, ориентированную непосредственно на личность студента с учетом его индивидуальных достижений в учебном процессе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В качестве доказательств ценности полученных результатов исследования, подтверждающих выдвинутую гипотезу, состоящую в том, что применение адаптированных тестовых измерителей позволит повысить объективность в оценке индивидуального уровня обученности студентов за счет снижения погрешности измерения в выборке студентов, адаптивной предлагаемым трудностям тестовых заданий; можно привести следующие факты:
1) разработанный комплект тестовых заданий для оценки усвоения знаний студентов по предмету «информатика», применялся для текущего и итогового контроля знаний учащихся высших образовательных учреждений;
2) применение адаптивных тестов для контроля знаний студентов приводит к более точной оценки уровня знаний испытуемых с использованием меньшего количества тестовых заданий по сравнению с обычным тестированием за счет снижения погрешности измерения в выборке учащихся, адаптивной предлагаемым трудностям тестовых заданий;
3) эффективные тестовые измерители позволяют определить уровень обученности каждого испытуемого после изучения модуля курса и определить индивидуальную динамику развития студента по окончанию изучения всего курса;
4) там, где внедряется адаптивный тестовый контроль знаний студентов, полученные результаты обученности характеризуются такими уровнями в когнитивной области как анализ, синтез, что обеспечивает прекрасный потенциал для их дальнейшего успешного развития в творческой эвристической оценочной деятельности (участие в олимпиадах, турнирах, научно-исследовательских конференциях и др.).
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. 2 изд., испр. и доп. М.: Адепт, 1998. — 217 с.
Аванесов В. С. Научные основы тестового контроля знаний, М. Иссл. центр, 1994 .-135 с.
И.Х. Галеев, Д. Л. Храмов, А. П. Светлаков, О. В. Колосов. Адаптивное обучение и тестирование. //Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Развитие методов и средств компьютерного адаптивного тестирования», 17−18 апреля 2003 г. — С. 33−35.
А.И. Буравлев, В. Ю. Переверзев. Алгоритм осуществления компьютерного адаптивного критериально-ориентированного тестирования на основе байесовской процедуры. «Вопросы тестирования в образовании», № 16, стр. 91−98
Переверзев В. Ю. Теория и практика критериально-ориентированного педагогического тестирования. Экспериментальная учебная авторская программа. / Под науч. ред. д-ра пед. наук, доцента М. Б. Челышковой. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 32с.
Полежаева М. В. Разработка методики контроля знаний студентов по начертательной геометрии на основе тестовых технологий. Дис. канд. пед. наук: 13.
00.08. М., 2006.
Полежаева Л.Н., Полежаев В. Д., Полежаева М. В. Система тестирования по дисциплине «Начертательная геометрия». Успехи современного естествознания, № 10, 2006. — С.77−80.
Полежаева М. В. Задания для компьютерного тестирования по графо-геометрическим дисциплинам. Развитие тестовых технологий в России. Тезисы докладов VIII Всероссийской научно-методической конференции. М.: Центр тестирования Министерства образования РФ, 2006.
Бовтенко М.А., Казанская О. В., Никитина Н. Ш. Критерии экспертной оценки компьютерных учебных материалов // Новые информационные технологии в университетском образовании. Матер. Междунар. научн.-методич. конф. — Новосибирск. НГУ, 2000
Вройенстийн А. И. Оценка качества высшего образования Рекомендации по внешней оценке качества в вузах. — М. Изд-во МНЭПУ, 2000
Вымятнин В М., Демкин В. П., Кистенев Ю. В., Нечаев И. А. Электронный банк знаний — «Электронный университет» //Новые информационные технологии в университетском образовании Матер. Междун. научн.
методич. конф. — Новосибирск, 2000.
Вымятнин В. М, Демкин В. П., Кистенев Ю. В., Нечаев И. А. Автоматизация учебного процесса в системе дистанционного образования средствами «Lotus Notes» «Электронная кафедра» //Дистанционное образование, — 1999 — № 1.
Вымятнин В. М, Демкин В. П., Кистенев Ю. В., Нечаев И. А. Технологическое обеспечение совместной образовательной деятельности вузов — «Электронный университет» // Научное и методическое обеспечение системы дистанционного образования. Матер. Междунар. конф. — Томск, 2000.
Герасимов Д.А., Кистенев Ю. В. Система тестового контроля знаний студентов в среде Lotus Notes//Качество образования: достижения и проблемы. Матер IV Междунар. научн.-методич. конф. — Новосибирск. Изд-во НГТУ, 2001.
Квалиметрия человека и образования методология и практика. Десятый симпозиум. Кн. 3. Подходы к построению системы оценки качества в образования, Кн. 4 Мониторинг Качества образования направления и опыт, Кн. 5. Системы управления качеством в образовании — М, 2000.
Келс Г. Р. Процесс самооценки. Руководство по самооценке для высшего образования — М, 1999.
Кистенев Ю. В. Автоматизация управления учебным процессом в системе дистанционного образования средствами «Lotus Notes» // Открытое и дистанционное образование. — 2000 -№ 1.
Образовательный стандарт высшей школы сегодня и завтра — М, 2001.
Проблемы качества образования //Мониторинг и управление качеством образования Матер XI Bcepocc. научн.-методич. конф. — Кн. З — Москва-Уфа, 2001.
Папкова М.Д., Носков В. В. Основные аспекты применения информационных технологий в образовательных учреждениях Русина Н. Ю., Русин А. Г. Адаптивный тест / XIV международная конференция: Применение новых технологий в образовании. Троицк, 2003. — С.372
Управление современным образованием социальные и экономические аспекты / А. Н. Тихонов, А. Е. Абрамешин, Т. П. Воронина, А. Д. Иванников, О. П. Молчанова, Под ред. А. Н. Тихонова — М.: Вита-Пресс, 1998.
Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. — М.: Логос, 2002. 410 с.
Шишковский В.И., Чернышев А. А., Мидуков В. Менеджмент качества в высшем учебном заведении. Учебное пособие. — Томск.: STT, 2001.
Шарабуряк Ю. А. Мониторинг качества образования с использованием тестовых технологий / XIV международная конференция: Применение новых технологий в образовании. Троицк, 2003. — С.350
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия: Электрон. текстов., данные и приклад. прогр. — М.: Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2003. — Электр. опт. диск (CD-ROM).
Большой толковый словарь официальных терминов: более 8000 терминов / сост. Ю. И. Фединский. — М.: ООО «Изд-во Астрель», ООО «Изд-во АСТ», ООО «Изд-во Транзиткнига», 2004. — 1165с.
Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. — 2-е изд.
— СПб.: Питер, 2003. — 1096с.: ил.
ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение 1
Адаптивный тест Русина Н. Ю., Русин А.Г.
Программа «Адаптивный тест» предназначена для создания тестов любой сложности по различным предметам и может работать как в локальном, так и в сетевом режиме. Программа состоит из двух модулей: серверного и клиентского модуля.
При выполнении теста вопросы из базы извлекаются по случайной выборке, количество ответов на каждый вопрос находится в диапазоне от 2 до 6, при этом порядок расположения ответов также имеет случайный характер. Такой подход делает невозможным создание шпаргалок. Вопросы могут быть трех типов: позволяющие выбрать только один правильный ответ, несколько правильных ответов или ввод ответа с клавиатуры. Вопросы и ответы могут быть текстовыми или графическими.
В программе заложены следующие параметры:
— нельзя одновременно войти в тест под одним и тем же именем с разных компьютеров;
— нельзя пройти один и тот же тест два раза подряд под одним и тем же именем в один день;
— оценка за тест выставляется после прохождения теста и хранится на сервере;
— после прохождения теста можно просмотреть свои ответы и их правильность на клиентском компьютере или в любое время на сервере;
— ограничение времени на прохождение теста. Вопросы, на которые не успел ответить ученик, засчитываются как неправильные;
— окно теста является модальным, то есть не позволяет переключаться в другие запущенные программы. При выполнении тестов с вопросами, где необходимо выполнять расчеты (например, перевод чисел из одной системы счисления в другую) нельзя запустить программу калькулятор или переключиться в нее, если она была запущена до начала теста.
При создании теста каждому вопросу присваивается уровень сложности (легкий, средний, сложный), что дает возможность проходить тест, как в обычном, так и в адаптивном режиме. Создание итоговых и адаптивных тестов является одним из основных достоинств программы. Итоговые тесты формируются из существующих для проведения контрольного тестирования по нескольким темам. Для создания такого теста выбираются нужные темы и количество вопросов каждого уровня сложности.
Адаптивный режим прохождения теста позволяет реально определить качество знаний, так как тестируемому предлагаются вопросы различной степени сложности по определенному алгоритму. При успешном прохождении среднего уровня будут предложены вопросы повышенной сложности, если средний уровень не пройден — вопросы из категории легких. В зависимости от количества вопросов, пройденных на заданном уровне, формируется итоговая оценка.
Результаты итоговых тестов дают возможность преподавателю оценить усвоение пройденного материала по различным темам. В окне просмотра результатов отражаются все разделы теста и % правильных ответов по каждой теме.
В серверной части теста предусмотрены дополнительные возможности:
— статистика прохождения тестов; просмотр результатов каждого ученика, создание отчета по классу или нескольким классам. Отчет формируется в формате электронных таблиц Excel;
— формирования письменного теста (при недостаточном количестве компьютеров), который является аналогом компьютерного. Необходимо указать количество билетов и вопросов в каждом билете. Письменный тест формируется в формате Microsoft Word. Для учителя создается шаблон правильных ответов на каждый билет. Вопросы в билет включаются по случайной выборке, варианты ответов располагаются в каждом билете также случайным образом.
— установка критериев, по которым определяется оценка за тест.
Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст]: учеб. пособие /
В. П. Беспалько. — М. :
Педагогика, 1989. — 192с.
Зайцева Л.В., Новицкий Л. П., Грибкова В. А. Разработка и применение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ. — Под ред. Л. В. Ницецкого. — Рига: «Зинатне», 1989. — 174 с.
Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) [Текст]: учеб. пособие / В. В. Краевский.
— М.: Педагогика, 1977.
— 264с.
Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. — 1996. — № 2. — с. 7 — 11.
Волков С. З. Алгоритм управления контролем знаний // Кибернетика и исследование операций в управлении учебным процессом: Тез. докл. — Рига: РПИ, 1984, — с. 67 — 70.
Прокофьева Н. О. Алгоритмы оценки знаний при дистанционном обучении // Образование и виртуальность — 2001
Сборник научных трудов 5-й Международной конференции. — Харьков — Ялта: УАДО, 2001, — с. 82 — 88.
Основы общей педагогики: теория и методика воспитания [Текст]: учеб. пособие / под ред. В. А. Сластёнина. — М. :
Академия, 2000. — 336с.
Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) [Текст]: учеб. пособие / В. В.
Краевский. — М.: Педагогика, 1977.
— 264с.
Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст]: учеб. пособие / В.
П. Беспалько. — М.
: Педагогика, 1989. — 192с.
Шарабуряк Ю. А. Мониторинг качества образования с использованием тестовых технологий / XIV международная конференция: Применение новых технологий в образовании. Троицк, 2003. — С.350
Вройенстийн А. И. Оценка качества высшего образования Рекомендации по внешней оценке качества в вузах. — М. Изд-во МНЭПУ, 2000
Шишковский В.И., Чернышев А. А., Мидуков В. Менеджмент качества в высшем учебном заведении. Учебное пособие. — Томск.: STT, 2001.
Переверзев В. Ю. Теория и практика критериально-ориентированного педагогического тестирования. Экспериментальная учебная авторская программа. / Под науч. ред. д-ра пед. наук, доцента М. Б. Челышковой. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 32с.
Вымятнин В. М, Демкин В. П., Кистенев Ю. В., Нечаев И. А. Автоматизация учебного процесса в системе дистанционного образования средствами «Lotus Notes» «Электронная кафедра» //Дистанционное образование, — 1999 — № 1.
Герасимов Д.А., Кистенев Ю. В. Система тестового контроля знаний студентов в среде Lotus Notes//Качество образования: достижения и проблемы. Матер IV Междунар. научн.-методич. конф. — Новосибирск. Изд-во НГТУ, 2001.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учебн. заведений / В. А.
Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Миценко, Е. Н. Шиянов.
— М.: Школа-Пресс. — 2000. — С.
171.
Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ): учеб. пособие / В. В. Краевский.
— М.: Педагогика, 1977. — С.38
Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учебн. заведений / В. А. Сластенин, И.
Ф. Исаев, А. И. Миценко, Е. Н. Шиянов. ;
М.: Школа-Пресс. ;
2000. — С.225
Волков С. З. Алгоритм управления контролем знаний // Кибернетика и исследование операций в управлении учебным процессом: Тез. докл. — Рига: РПИ, 1984, — с. 67 — 70.
Переверзев В. Ю. Теория и практика критериально-ориентированного педагогического тестирования. Экспериментальная учебная авторская программа. / Под науч. ред. д-ра пед. наук, доцента М. Б. Челышковой. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 32с.
А.И. Буравлев, В. Ю. Переверзев. Алгоритм осуществления компьютерного адаптивного критериально-ориентированного тестирования на основе байесовской процедуры. «Вопросы тестирования в образовании», № 16, стр. 91−98
Бовтенко М.А., Казанская О. В., Никитина Н. Ш. Критерии экспертной оценки компьютерных учебных материалов // Новые информационные технологии в университетском образовании. Матер. Междунар. научн.-методич. конф. — Новосибирск. НГУ, 2000
Растригин Л.А., Эренштейн М. Х. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. — Рига: Зинатне, 1986. — С.61
Зайцева Л.В., Прокофьева Н. О. Проблемы компьютерного контроля знаний // Казань, 2002, — с. 102 — 106.
Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. — М.: Адепт, 1998. — С.49
Автоматизированная обучающая система КОНТАКТ/ОС / Л. В. Зайцева, Л. В. Ницецкий, Л. П. Новицкий и др. — М.: Моск. науч.- учеб. центр СНПО «Алгоритм», 1982. — С.25
Русина Н.Ю., Русин А. Г. Адаптивный тест / XIV международная конференция: Применение новых технологий в образовании. Троицк, 2003. — С.372
Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. — 2-е изд.
— СПб.: Питер, 2003. — 1096с. :
Большой толковый словарь официальных терминов: более 8000 терминов / сост. Ю. И. Фединский. — М.: ООО «Изд-во Астрель», ООО «Изд-во АСТ», ООО «Изд-во Транзиткнига», 2004. — 1165с.
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия: Электрон. текстов., данные и приклад. прогр. — М.: Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2003. — Электр. опт. диск (CD-ROM).
Горбачева В.И. Критериально-ориентированное тестирование как средство диагностики умственного развития школьников: Дисс. Канд. психол. наук. — М., 1987. С.21
Прокофьева Н. О. Алгоритмы оценки знаний при дистанционном обучении // Образование и виртуальность — 2001
Сборник научных трудов 5-й Международной конференции. — Харьков — Ялта: УАДО, 2001, — с. 82 — 88.
Растригин Л.А., Эренштейн М. Х. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. — Рига: Зинатне, 1986. — 160 c.
Моисеев В.Б., Усманов В. В., Таранцева К. Р., Пятирублевый Л. Г. Статистический подход к принятию решений по результатам тестирования для тестов открытой формы // Открытое образование. — 2001. — № 1 / Интернет. -
http://www.mesi.ru/joe/N101/mo.html
Компьютерная интегрированная обучающая система (КИОС): Тамбов, ТГТУ/ Интернет. ;
http://mdcorpsoft.chat.ru/pss/pss27.html
Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. — Воронеж: Воронежск. ун-т, 1977. — 304 с.
Зайцева Л.В., Новицкий Л. П., Грибкова В. А. Разработка и применение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ. — Под ред. Л. В. Ницецкого. — Рига: «Зинатне», 1989. — С.91
Прокофьева Н. О. Алгоритмы оценки знаний при дистанционном обучении // Образование и виртуальность — 2001
Сборник научных трудов 5-й Международной конференции. — Харьков — Ялта: УАДО, 2001, — с. 82 — 88.
Переверзев В. Ю. Теория и практика критериально-ориентированного педагогического тестирования. Экспериментальная учебная авторская программа. / Под науч. ред. д-ра пед. наук, доцента М. Б. Челышковой. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 32с.
А.И. Буравлев, В. Ю. Переверзев. Алгоритм осуществления компьютерного адаптивного критериально-ориентированного тестирования на основе байесовской процедуры. «Вопросы тестирования в образовании», № 16, стр. 91−98
Переверзев В. Ю. Теория и практика критериально-ориентированного педагогического тестирования. Экспериментальная учебная авторская программа. / Под науч. ред. д-ра пед. наук, доцента М. Б. Челышковой. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 32с.
А.И. Буравлев, В. Ю. Переверзев. Алгоритм осуществления компьютерного адаптивного критериально-ориентированного тестирования на основе байесовской процедуры. «Вопросы тестирования в образовании», № 16, стр. 91−98
Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. — М.: Логос, 2002. 410 с.
Русина Н.Ю., Русин А. Г. Адаптивный тест / XIV международная конференция: Применение новых технологий в образовании. Троицк, 2003. — С.372
Переверзев В. Ю. Теория и практика критериально-ориентированного педагогического тестирования. Экспериментальная учебная авторская программа. / Под науч. ред. д-ра пед. наук, доцента М. Б. Челышковой. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 32с.
Аванесов В. С. Научные основы тестового контроля знаний, М. Иссл. центр, 1994 .-135 с.
Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. 2 изд., испр. и доп. М.: Адепт, 1998. — 217 с.
И.Х. Галеев, Д. Л. Храмов, А. П. Светлаков, О. В. Колосов. Адаптивное обучение и тестирование. //Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Развитие методов и средств компьютерного адаптивного тестирования», 17−18 апреля 2003 г. — С. 33−35.
А.И. Буравлев, В. Ю. Переверзев. Алгоритм осуществления компьютерного адаптивного критериально-ориентированного тестирования на основе байесовской процедуры. «Вопросы тестирования в образовании», № 16, стр. 91−98
Переверзев В. Ю. Теория и практика критериально-ориентированного педагогического тестирования. Экспериментальная учебная авторская программа. / Под науч. ред. д-ра пед. наук, доцента М. Б. Челышковой. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 32с.
Бовтенко М.А., Казанская О. В., Никитина Н. Ш. Критерии экспертной оценки компьютерных учебных материалов // Новые информационные технологии в университетском образовании. Матер. Междунар. научн.-методич. конф. — Новосибирск. НГУ, 2000
Аванесов В. С. Научные основы тестового контроля знаний, М. Иссл. центр, 1994 .-135 с.
А.И. Буравлев, В. Ю. Переверзев. Алгоритм осуществления компьютерного адаптивного критериально-ориентированного тестирования на основе байесовской процедуры. «Вопросы тестирования в образовании», № 16, стр. 91−98
Переверзев В. Ю. Теория и практика критериально-ориентированного педагогического тестирования. Экспериментальная учебная авторская программа. / Под науч. ред. д-ра пед. наук, доцента М. Б. Челышковой. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 32с.
Бовтенко М.А., Казанская О. В., Никитина Н. Ш. Критерии экспертной оценки компьютерных учебных материалов // Новые информационные технологии в университетском образовании. Матер. Междунар. научн.-методич. конф. — Новосибирск. НГУ, 2000
Папкова М.Д., Носков В. В. Основные аспекты применения информационных технологий в образовательных учреждениях
Проблемы качества образования //Мониторинг и управление качеством образования Матер XI Bcepocc. научн.-методич. конф. — Кн. З — Москва-Уфа, 2001.
А.И. Буравлев, В. Ю. Переверзев. Алгоритм осуществления компьютерного адаптивного критериально-ориентированного тестирования на основе байесовской процедуры. «Вопросы тестирования в образовании», № 16, стр. 91−98
Вройенстийн А. И. Оценка качества высшего образования Рекомендации по внешней оценке качества в вузах. — М. Изд-во МНЭПУ, 2000
Вымятнин В М., Демкин В. П., Кистенев Ю. В., Нечаев И. А. Электронный банк знаний — «Электронный университет» //Новые информационные технологии в университетском образовании Матер. Междун. научн.
методич. конф. — Новосибирск, 2000.
Герасимов Д.А., Кистенев Ю. В. Система тестового контроля знаний студентов в среде Lotus Notes//Качество образования: достижения и проблемы. Матер IV Междунар. научн.-методич. конф. — Новосибирск. Изд-во НГТУ, 2001.
Герасимов Д.А., Кистенев Ю. В. Система тестового контроля знаний студентов в среде Lotus Notes//Качество образования: достижения и проблемы. Матер IV Междунар. научн.-методич. конф. — Новосибирск. Изд-во НГТУ, 2001.
Переверзев В. Ю. Теория и практика критериально-ориентированного педагогического тестирования. Экспериментальная учебная авторская программа. / Под науч. ред. д-ра пед. наук, доцента М. Б. Челышковой. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 32с.
А.И. Буравлев, В. Ю. Переверзев. Алгоритм осуществления компьютерного адаптивного критериально-ориентированного тестирования на основе байесовской процедуры. «Вопросы тестирования в образовании», № 16, стр. 91−98
А.И. Буравлев, В. Ю. Переверзев. Алгоритм осуществления компьютерного адаптивного критериально-ориентированного тестирования на основе байесовской процедуры. «Вопросы тестирования в образовании», № 16, стр. 91−98
Вройенстийн А. И. Оценка качества высшего образования Рекомендации по внешней оценке качества в вузах. — М. Изд-во МНЭПУ, 2000
Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха.
— 2-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 1096с.
:
Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха.
— 2-е изд. — СПб. :
Питер, 2003. — 1096с. :
Переверзев В. Ю. Теория и практика критериально-ориентированного педагогического тестирования. Экспериментальная учебная авторская программа. / Под науч. ред. д-ра пед. наук, доцента М. Б. Челышковой. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 32с.
А.И. Буравлев, В. Ю. Переверзев. Алгоритм осуществления компьютерного адаптивного критериально-ориентированного тестирования на основе байесовской процедуры. «Вопросы тестирования в образовании», № 16, стр. 91−98
Бовтенко М.А., Казанская О. В., Никитина Н. Ш. Критерии экспертной оценки компьютерных учебных материалов // Новые информационные технологии в университетском образовании. Матер. Междунар. научн.-методич. конф. — Новосибирск. НГУ, 2000
Аванесов В. С. Научные основы тестового контроля знаний, М. Иссл. центр, 1994 .-135 с.
А.И. Буравлев, В. Ю. Переверзев. Алгоритм осуществления компьютерного адаптивного критериально-ориентированного тестирования на основе байесовской процедуры. «Вопросы тестирования в образовании», № 16, стр. 91−98
Герасимов Д.А., Кистенев Ю. В. Система тестового контроля знаний студентов в среде Lotus Notes//Качество образования: достижения и проблемы. Матер IV Междунар. научн.-методич. конф. — Новосибирск. Изд-во НГТУ, 2001.
Проблемы качества образования //Мониторинг и управление качеством образования Матер XI Bcepocc. научн.-методич. конф. — Кн. З — Москва-Уфа, 2001.
